小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究

徐杰

摘? 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，這也為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提出了新的要求。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中必須把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)與能力實(shí)際，構(gòu)建起新型師生關(guān)系，而這都需要依托于互動(dòng)教學(xué)模式的有效推行?；诖?，該文立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，探尋小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)建，以期為提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改? 小學(xué)英語(yǔ)? 課堂互動(dòng)? 教學(xué)模式

英語(yǔ)是小學(xué)階段的一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來(lái)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展均具有重要的影響。但是英語(yǔ)本身是一門外來(lái)語(yǔ)言，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、理解能力尚未成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有較高的難度。尤其是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中很大程度上處于“權(quán)威者”的地位，使得學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難調(diào)動(dòng)起參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)沟闷洚a(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的抵觸與畏難情緒。在新課程改革的要求下，尊重學(xué)生的主體地位要求小學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革除傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的弊端，推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建。

1? 互動(dòng)式教學(xué)模式概述

互動(dòng)式教學(xué)模式是新課程改革下尊重學(xué)生主體地位的實(shí)踐模式，要求教師通過(guò)課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供充足的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在師生互動(dòng)中，要重視新型師生關(guān)系的構(gòu)建，打破學(xué)生對(duì)于教師及學(xué)科的抵觸與畏懼情緒，自發(fā)地將教師當(dāng)成知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及成長(zhǎng)的榜樣，這就要求教師首先要打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中固有的“權(quán)威形象”。在生生互動(dòng)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的良好交流，讓其在平等、自由的氛圍中共同完成學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的目標(biāo)。師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的相互融合，是構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)性條件。

2? 小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的策略

2.1 以合理的課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)問(wèn)答互動(dòng)

在各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中，提問(wèn)均是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置問(wèn)題并組織學(xué)生回答的根本目的在于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高課堂教學(xué)的活力，并依照課堂提問(wèn)的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂節(jié)奏與后續(xù)安排。但是在傳統(tǒng)的課堂模式中，提問(wèn)教學(xué)的實(shí)效性受到了很大程度的限制。一方面，在知識(shí)傳授為主的觀念指引下，教師在課前準(zhǔn)備階段往往是更加關(guān)注課堂內(nèi)容的安排，很少對(duì)提問(wèn)進(jìn)行提前預(yù)演，使得課堂教學(xué)中的提問(wèn)或是存在一定的隨意性，或是不能與課堂節(jié)奏的推進(jìn)有效配合;另一方面，部分教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)，往往會(huì)優(yōu)先選擇在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好、能力突出的同時(shí)，以得到合適的答案，這種傾向也會(huì)使得提問(wèn)脫離其設(shè)置初衷，既不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的實(shí)際狀況，使得后續(xù)的教學(xué)存在一定的偏差，也背離了素質(zhì)教育“有教無(wú)類”的基本要求。在新課程改革的背景下，教師要加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的重視，在課前準(zhǔn)備階段就充分依照教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌考慮整體的課堂節(jié)奏，對(duì)提問(wèn)進(jìn)行預(yù)演，保證提問(wèn)內(nèi)容的合理性。

例如，在“Chinese New Year”的教學(xué)中，這一單元的重點(diǎn)在于關(guān)于節(jié)日的英文表達(dá)及相關(guān)文化的了解，教師可以在課堂伊始，圍繞該單元的內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)開放性較強(qiáng)的引導(dǎo)問(wèn)題，如“How many festivals do you know？”，這一問(wèn)題與該單元的內(nèi)容聯(lián)系較為緊密，同時(shí)又具有較強(qiáng)的包容性，學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生可以結(jié)合自身的基礎(chǔ)，對(duì)其所了解的不同節(jié)日的情況進(jìn)行表達(dá)，而由于題目的開放性，且生活化氣息較為濃厚，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也可以在同教師的問(wèn)答互動(dòng)中“有話可說(shuō)”。當(dāng)然，在課堂實(shí)際教學(xué)中，無(wú)論是何種問(wèn)題，在學(xué)生回答后教師都應(yīng)當(dāng)給予一定的正向激勵(lì)，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立起主動(dòng)同教師互動(dòng)的意識(shí)與勇氣。

2.2 利用角色扮演，開展互動(dòng)教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科屬于語(yǔ)言學(xué)科的范疇，而交往是語(yǔ)言的主要功能，新課程改革對(duì)英語(yǔ)學(xué)科“聽說(shuō)讀寫”4項(xiàng)能力的培養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)交往功能的必要手段。但是在小學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如果直接引入過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)言教學(xué)，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得教師陷入“自說(shuō)自話”的情況，這顯然背離了英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在互動(dòng)教學(xué)模式的框架下，巧妙地利用角色扮演這一趣味性、靈活性較強(qiáng)的教學(xué)方式，為學(xué)生模擬真實(shí)的交往情境，讓其在交往中鍛煉自身的英語(yǔ)表達(dá)能力。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的具體內(nèi)容，選擇其中適宜開展角色扮演的板塊，編排出情景劇，讓學(xué)生成為“小演員”，在浸入式的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。

例如，在“Do you like coffee or tea？”的教學(xué)中，教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握句型及基礎(chǔ)的表達(dá)方式，核心素養(yǎng)目標(biāo)在于幫助學(xué)生了解生活化交流的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)工作，并提前告知情景劇的主題，在講解好重點(diǎn)單詞、句型的基礎(chǔ)上，選取適當(dāng)材料將教室布置成“飲品店”，學(xué)生分別扮演“售貨員”“顧客”的角色，重點(diǎn)開展“Can I help you？”“Do you like coffee or tea？”的句型練習(xí)，在學(xué)生開展良性互動(dòng)的同時(shí)，教師也要重視同學(xué)生的交流與互動(dòng)，重點(diǎn)就學(xué)生的句型表達(dá)、表情姿勢(shì)進(jìn)行解讀，最大程度地營(yíng)造出“原汁原味”的交流氛圍。

2.3 組織小組合作學(xué)習(xí)，提高互動(dòng)頻率

互動(dòng)教學(xué)模式是基于學(xué)生主體地位的教學(xué)創(chuàng)新探索，所謂的“互動(dòng)”，既指教師同學(xué)生之間的有效互動(dòng)，重視新型師生關(guān)系與良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè);也強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，要求引導(dǎo)學(xué)生在積極交流的氛圍中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。與問(wèn)答互動(dòng)相比，小組合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生與學(xué)生之間的交流空間得到拓展，與師生互動(dòng)形成了良好補(bǔ)充;與角色扮演相比，小組互動(dòng)的組織方式更加靈活，可在課堂教學(xué)中加以常態(tài)化應(yīng)用，合理的應(yīng)用可以與專題性的角色扮演共同取得相得益彰的效果。在小組教學(xué)中，教師要重點(diǎn)把握如下要點(diǎn)，確保小組合作學(xué)習(xí)的作用能得到有效激發(fā)：首先，應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)男〗M劃分方法，落實(shí)“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的原則，在依照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為3個(gè)層次，第一層為能力突出、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生;第二層為能力與基礎(chǔ)處于中等水平的學(xué)生;第三層為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度有待提升的學(xué)生，每一組要保證3層次學(xué)生的均勻性，從而在小組合作的互動(dòng)中，達(dá)到“高帶低，中沖高，低提升”的效果。其次，教師要設(shè)置清晰的小組合作目標(biāo)，讓學(xué)生在明確的任務(wù)導(dǎo)向下有的放矢，避免小組合作出現(xiàn)無(wú)序化、混亂化的情況，保證互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。再以“Chinese New Year”的教學(xué)為例，教師就可以將活動(dòng)主題設(shè)置為關(guān)于家鄉(xiāng)過(guò)年風(fēng)俗的討論，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容及語(yǔ)法要點(diǎn)，暢所欲言，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的積極互動(dòng)，最后每小組選派代表，在班級(jí)同學(xué)面前進(jìn)行發(fā)言總結(jié)，實(shí)現(xiàn)組間的良好交流。最后，在小組合作教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生自主討論環(huán)節(jié)時(shí)，要以流動(dòng)觀察的形式，以傾聽者的身份為學(xué)生提供適當(dāng)建議，確保其自主討論始終處于主題的框架內(nèi)。在學(xué)生總結(jié)之后，教師也應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程、總結(jié)結(jié)果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，為后續(xù)的小組合作提供建議，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的有效配合。

3? 結(jié)語(yǔ)

新課程改革要求在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，需要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的突出問(wèn)題，打破單一的課堂教學(xué)模式，引入互動(dòng)教學(xué)的方法，以積極的互動(dòng)交流帶動(dòng)課堂活力的提升，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、提升英語(yǔ)能力提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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