對分課堂在大學英語教學中的應用與反思

【摘要】 對分課堂教學模式是一種新型課堂教學模式。其在大學英語教學中的實踐應用表明，這種從講授到內(nèi)化吸收再到隔堂討論的模式符合語言教學的心理學原則，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性，提高課堂的教學效果。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;隔堂討論;主動學習

【作者簡介】譚月（1977.07-），女，吉林長春人，吉林財經(jīng)大學公共外語教研部，碩士，講師，研究方向：大學英語教學、應用語言學、課程與教學論。

【基金項目】吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題：基于“對分課堂”的大學英語新型教學模式研究（項目編號：GH180303）。

一、引言

在網(wǎng)絡(luò)和新媒體迅猛發(fā)展的新時代，當代大學生容易接受新事物，懂得運用多元化的途徑來獲取新知識，自主學習能力更強。因此，傳統(tǒng)的以講述為主的單向式課堂教學模式已經(jīng)無法充分調(diào)動學生學習的能動性和主動性，勢必造成課堂費時低效的后果。大學英語是一門實踐性很強的課程，因此在大學英語教學改革實踐中，試圖通過引進信息技術(shù)來輔助大學英語教學，應用教學軟件使課堂教學更個性化。然而許多大學英語教學班級由于規(guī)模大、課時少、任務(wù)重以及學生英語水平參差不齊等原因，學生很少有足夠的時間和機會參與大量的語言操作和互動，這違背了語言教學的原則，大學生英語課堂參與低效，學習興趣缺失，最終導致教學效果不理想。

二、對分課堂

2014年，復旦大學心理學教授張學新從心理學角度提出了“對分課堂”這一新的教學模式。它融合折中了傳統(tǒng)講授式和交際式教學的利與弊，為大學英語教學開辟了新的思路。所謂對分，即將課堂時間對半分配，一半時間分配給教師進行講授，另一半時間學生進行交互式學習。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離而相互聯(lián)系的過程，即講授Presentation 、內(nèi)化吸收Assimilation和討論Discussion，因此，對分課堂也可簡稱為PAD class。對分課堂的創(chuàng)新點是“隔堂討論”，隔堂就是間隔一次講授周期。教師講授后，課后讓學生內(nèi)化吸收，再回到課堂討論及老師講、學生聽，課后學生通過自主安排復習內(nèi)化吸收課堂內(nèi)容，然后下次課后返回課堂進行有準備的討論，鞏固加深理解。

三、對分課堂教學模式在大學英語教學中的應用

1.基于對分課堂的大學英語課程設(shè)計與實踐。 金融學院一年級本科A班作為實踐對象，使用教材為全新版大學英語綜合教程（第二冊）New College English Integrated Course。全班以自由組合、男女搭配原則，每4人一組，分為12組?？己朔绞剑盒纬尚栽u估。期末成績占40%，平時成績占60%。平時成績包括考勤20分，課后作業(yè)50分（個人作業(yè)：6次30分。交者3分，工整且完整4分，工整完整且有創(chuàng)意5分。小組作業(yè)：4次20分。）

2.具體操作。

第一單元Ways of Learning.

第一課時：講授（Presentation）。教師首先在課堂上通過視頻 “Eagle Dad”和“Tiger Mom”導出課文主題，介紹相關(guān)文化背景，對比了解中西方教育方式的差異。引導學生進入課堂教學情境，激活已有的背景知識，將注意力引向課文話題，為理解課文作好鋪墊。

第二課時：講授（Presentation）。在教師的指導下，運用Scanning 和Skimming 兩種閱讀技巧進行全文閱讀，構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu)，整體了解文章的主旨內(nèi)容。

作業(yè)：內(nèi)化（Assimilation）。課后，要求學生對所學知識內(nèi)化吸收，并通過查閱相關(guān)資料總結(jié)擴展課堂中介紹的西方教育方式等文化知識，以報告的形式完成書面作業(yè)?？陬^簡單復述文章大意，并完成課后的閱讀練習。

第三課時：討論（Discussion）。首先，各個小組圍繞上次課布置的作業(yè)“文化報告”進行組內(nèi)4人交流分享，然后各小組進行成果展示，教師點評后記錄小組成績。教師主要針對學生的整體表現(xiàn)，以及在今后的討論中可以提升的部分做一下綜合點評。點評時盡量使用鼓勵性語言，給予學生更多積極的反饋和指導。

第四課時：講授（Presentation）。教師主要講解課文中的重點詞匯、短語，重要的語法點，長句及難句的理解和翻譯。課文中出現(xiàn)的重要語法點，要求學生在課后進行更全面的復習和梳理。

作業(yè)：內(nèi)化（Assimilation）。課后要求學生對所學詞匯全方位進行內(nèi)化吸收，查缺補漏。學生課后要進行筆記整理，寫“學后感”，強調(diào)對學習過程的記錄與反思，用文字進行表達。具體可以用“亮考幫”來展現(xiàn)：（1）“亮閃閃”，要求學生總結(jié)出學習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容，在形式上，既可以是段落寫作，也可以簡單地逐條列出相關(guān)內(nèi)容。（2）“考考你”，要把自己弄懂了的但是覺得別人可能存在疑惑的地方，用問題的形式表述出來，挑戰(zhàn)別人。（3）“幫幫我”，把自己不懂不會的地方或想要了解的內(nèi)容以問題的形式表示出來，在討論時求助同學和老師。

第五課時：討論（Discussion）。小組內(nèi)成員首先針對自己的“亮考幫”分享交流。組內(nèi)討論結(jié)束后，每組向其他小組提出一個本組內(nèi)未能解決的問題，尋求解答。如果學生提出的問題并未得到解答或產(chǎn)生嚴重的意見分歧時，教師參與討論并幫助解答。

第六課時：講授（Presentation）。教師總結(jié)點評：對積極參與課堂活動的同學進行表揚，同時對優(yōu)秀作業(yè)進行點評。結(jié)合課文中的寫作技巧，指導學生進行實際寫作。

以此類推，反復循環(huán)，從課堂講授到內(nèi)化吸收再到隔堂討論，內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫、譯，這種對分課堂模式極大地激發(fā)了學生學習的主動性和課堂參與度，既全面學習了英語語言，又了解了英美文化，繼而提高了語言綜合運用能力和跨文化交際意識，提高了教學效果。

四、教學效果與反思

經(jīng)過一個學期“對分課堂”模式的教學實踐，學期末對實踐班進行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及四個方面：學生對“對分課堂”的適應性、課堂參與度、課后學習狀況以及學習效果評價。調(diào)查顯示，89%的學生表示能夠適應這種教與學的新模式，79%的學生認為課堂能吸引他們積極主動地參與活動，69%的學生表示對分課堂教學模式提高了他們自主學習的能力，同時也有24.8%的同學認為課后的作業(yè)量較多，84.3%的學生希望未來可以繼續(xù)使用對分課堂教學模式。同時，實踐班英語期末成績也整體高于上一學期，過程性評價使學生更重視平時課堂的參與和課后作業(yè)的完成，從分析結(jié)果可以看出，對分課堂教學模式的教學效果明顯好于傳統(tǒng)教學模式。

學生學習積極性和課堂參與度明顯提高，上課睡覺和玩手機的現(xiàn)象幾乎為零。對分課堂教學模式增加了內(nèi)容輸入的次數(shù)，學生可以按照自己的節(jié)奏內(nèi)化吸收知識，“隔堂討論”讓學生有備而來，提高了討論質(zhì)量的同時，互動與合作能力也相應地得到提升，因此學習英語的興趣與自信心極大地增加，對知識的掌握也更加牢固。學生從被動的接受者變?yōu)榉e極的參與者。

對于教師而言，對分課堂使得教師備課、批改作業(yè)的壓力減輕了，同時也營造了和諧融洽的師生關(guān)系。對分課堂可以有效地激發(fā)教師在教育實踐中形成自主反思的習慣。不可否認，對分課堂對教師的素養(yǎng)、課堂駕馭能力等方面也提出了更高的要求。教師講授時間減少，因而如何精練講解、如何布置討論話題作業(yè)、如何引導學生積極地去思考和探討，如何有效組織課堂等，促使教師不斷挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自我提升。

五、總結(jié)

教學實踐表明，“對分課堂”教學模式是一種科學有效的教學模式，可以有效地提高大學英語教學效果，調(diào)動學生自主學習的積極性和參與課堂的主動性，對分課堂模式引入大學英語課堂，是改革傳統(tǒng)大學英語教學模式的有效途徑。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].科學出版社，2016，12.

[2]孔冉冉.基于“對分課堂”的大學英語教學模式初探[J].蘭州教育學院學報，2016（7）：138-139+155.

[3]趙秀芳.對分課堂：大學英語翻譯教學模式探索[J].湖北第二師范學院學報，2017（1）：108-111.

[4]羅紅霞，丁麗紅.大學英語課堂教學中的對分課堂教學模式研究[J].開封教育學院學報，2017（5）：69-70.