基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運(yùn)用策略研究

【摘要】如何才能夠更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，是小學(xué)英語教師十分關(guān)注的問題。如今，在新課程的背景下，小學(xué)英語教師不僅要注重知識(shí)的傳授，而且需要合理地應(yīng)用語言策略來培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。本文就針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語課堂;教師語言

【作者簡(jiǎn)介】陳柳寶，福建省三明市梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在小學(xué)階段，與語文、數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科相比，英語的受重視程度較弱。而且，英語畢竟是一門外來語言。所以，在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，小學(xué)生呈現(xiàn)出十分嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。若小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，那么他們便很難很好地學(xué)習(xí)英語。因此，在新課改的背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極地改變教學(xué)思路，在英語教學(xué)課堂上充分地發(fā)揮教學(xué)語言的優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)英語核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要作用

所謂核心素養(yǎng)，其實(shí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的能力或品格。從本質(zhì)來說，核心素養(yǎng)，其實(shí)主要是關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展。核心素養(yǎng)的存在，不僅能夠凸顯出學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，而且還可以在很大的程度上提高他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。從實(shí)際情況來看，核心素養(yǎng)并不是先天存在的，是可以培養(yǎng)的、塑造的。針對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，貫穿在整個(gè)教學(xué)的全過程。只有這樣，才能夠更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的英語學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)成績(jī)，并且促進(jìn)他們的全面發(fā)展。另外，這樣也能夠充分地反映出教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言在運(yùn)用中存在的不足

1.在運(yùn)用過程中不夠通俗，很難理解。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于英語的了解還處于入門階段，在課堂上主要是學(xué)習(xí)一些基本知識(shí)。而這一時(shí)期，也是他們奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該結(jié)合他們的實(shí)際情況來開展教學(xué)。但是，在實(shí)際情況中，某些教師運(yùn)用教師英語語言卻不夠通俗，過于教科書化，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地理解。久而久之，也會(huì)影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

2.語言教學(xué)目標(biāo)概念還存在混淆的現(xiàn)象。教師語言在小學(xué)英語課堂上的有效運(yùn)用，是需要在具體的語言教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)的。小學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)主要可以分為三類，其一是語言技能目標(biāo)，其二是學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，其三是語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有明確這三類目標(biāo)，并且使用合適的教師語言，才能夠更好地開展教學(xué)。但是，在實(shí)際情況中，卻依舊還存在著概念混淆的現(xiàn)象。

3.課堂語言運(yùn)用得不夠規(guī)范。在傳統(tǒng)教育理念和思想的長(zhǎng)期影響之下，某些小學(xué)英語教師依舊沒有注重教學(xué)理念的創(chuàng)新，沒有積極地使用現(xiàn)代化的教育教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，某些小學(xué)英語教師的課堂語言運(yùn)用得也不夠規(guī)范。這樣一來，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，而且還會(huì)在很大程度上影響到教學(xué)效果。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言的有效運(yùn)用

1.避免單一化，積極地提高課堂語言的豐富性。為了能夠更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師應(yīng)該積極地采用豐富的課堂語言，向?qū)W生傳遞更加豐富的信息。

比方說，在學(xué)習(xí)英語“I like dogs”這一單元的時(shí)候，教師在上課之前可以像往常一樣與學(xué)生用英語打招呼：“Good morning，everyone”。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生也會(huì)回答：“Good morning ，Miss /Mr XX”。但是，這種模式畢竟經(jīng)常應(yīng)用，所以無法引起他們的興趣。在這個(gè)時(shí)候，教師就可以改進(jìn)這種打招呼的語言，如：“Hello，my dear boys and girls.I like dogs.Do you like dogs？Will you share something about dogs with us？”在這幾句話中，有了新的內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心。之后，為了便于學(xué)生理解，教師也可以翻譯成中文。這樣一來，不僅可以向他們傳遞很多語言知識(shí)，也會(huì)吸引他們來關(guān)注。

2.需要充分地明確英語語言課堂的教學(xué)目標(biāo)。只有充分地明確英語課堂教學(xué)目標(biāo)，并且將其清晰地體現(xiàn)出來，才能夠更好地開展核心素養(yǎng)的教學(xué)。在新課改的背景下，要想更好地提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性，就應(yīng)該積極地樹立起英語課堂語言教學(xué)目標(biāo)，這是一項(xiàng)重要前提。

比方說，教師在講解“what”“why”“which”等單詞的含義時(shí)，就可以將這幾個(gè)單詞的漢語意思標(biāo)記出來，讓學(xué)生清楚地理解到單詞的使用。

3.需要確保課堂語言的準(zhǔn)確性。在實(shí)際情況中，由于小學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解比較基礎(chǔ)，所以其所接受的英語語言知識(shí)信息通常直接來自教師的課堂教學(xué)語言。因此，為了能夠讓小學(xué)生接收到正確的語言信息，教師就必須要保證課堂語言的準(zhǔn)確性。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，針對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其實(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積強(qiáng)化對(duì)英語語言知識(shí)的合理應(yīng)用，提高自身的課堂語言應(yīng)用能力，為學(xué)生作出的示范。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敬誼.小學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言有效性的表現(xiàn)[J].教學(xué)與管理，2018（33）：116-118.