“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的慕課教學模式研究與實踐

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，基于“慕課”的混合式教學方法的出現(xiàn)，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與開放教育資源的深度融合，成為目前國內(nèi)外學者、教育工作者研究與實踐方向，它把教育資源整合為在線開放課程，優(yōu)化課堂教學過程、評價體系和學生學習體驗起著積極作用。通過基于慕課教學的推廣，得到國內(nèi)高校良好評價。本文以“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程為例進行深入研究，首先，對慕課教學研究的現(xiàn)狀分析，其次，對數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的慕課設(shè)計論證;再次，探索數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程設(shè)計思路;最后，以慕課教學模式進行教學過程的思路研究與設(shè)計。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;“慕課”教學;數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用;教學模式

一、前言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課教學的到來，促進教育理念與教學方法的改革，實現(xiàn)了學生從被動學習者變?yōu)樽灾鲗W習者，通過“慕課”教學模式實現(xiàn)了教育資源的真正共享。如何設(shè)計、實踐“學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”為目標、學生學為中心的現(xiàn)代信息化教學， 基于教學重構(gòu)的思想設(shè)計，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與學科教學深度融合，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+” 慕課教學的環(huán)境和方法，建設(shè)并應(yīng)用實踐以學生學為中心，以“學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”為目標的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學。將成為當前教師面臨的挑戰(zhàn)與機遇，

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課教學進行人才培養(yǎng)模式變革，實現(xiàn)學生個性化學習知識、能力與思維協(xié)同發(fā)展，讓“課堂革命”重構(gòu)教學成為一種發(fā)展趨勢，同時對我校課程教學改革起到示范作用，具有很強的實用意義。結(jié)合應(yīng)用型本科電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，契合我校發(fā)展需要，推動我校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科教育研究的進展。

本課程的主要培養(yǎng)目標是理論與實踐相結(jié)合，引導大學生掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計與應(yīng)用，通過運用相關(guān)軟件與硬件資源，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)庫應(yīng)用設(shè)計的思維模式?！皵?shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程是我校應(yīng)用型本科電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，本文研究主要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“慕課”教學模式研究與實踐——以《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程為例，以信息化推動教學改革進行深入研究。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課教學模式的概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)范圍和廣泛應(yīng)用的不斷擴大，互聯(lián)網(wǎng)通過各種移動終端與人們生活的方方面面相結(jié)合，打造出種類多樣、功能強大的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品。在我國高校教育上出現(xiàn)一些新常態(tài)，正在被逐步應(yīng)用于高校的課堂教學實踐中。這就不得不對現(xiàn)行教育方式，需要重新審視與改革，來應(yīng)對我們課程教學中出現(xiàn)的新問題。慕課教學模式的出現(xiàn)，解決教學上出現(xiàn)的新問題，提出了一種好的變革思路。基于移動學習的背景，慕課教學在如今快節(jié)奏的生活中日益展現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，而針對慕課教學的完善、創(chuàng)新研究的腳步也從未停止。慕課是一種教學設(shè)計方法，作為互聯(lián)網(wǎng)教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展，慕課學習是對傳統(tǒng)高等教育學習模式的沖擊，進一步促進其進行改革。

在國外，慕課研究學者將提升慕課質(zhì)量的關(guān)注點集中在課程教學法以及學生與教師的相對關(guān)系上，通過重新定義慕課并提出意見。針對工科、理科、文科類型，把慕課教學模式應(yīng)用課程教學中， 慕課教學經(jīng)過一定時間的實踐，取得了較好的教學效果。比如楊百翰大學麥里特商學院的MS Excel課程，通過慕課教學實踐后取得良好效果。

在國內(nèi)，在線教育的發(fā)展，尤其是高校教育的發(fā)展影響十分廣泛，有學者在結(jié)合課程開展實踐性研究，從不同角度，不同層面分析有關(guān)慕課教學模式的研究，取得了一定效果。

目前，對于慕課教學模式的研究，在國內(nèi)更主要是集中在理念性、探索性、策略性的文章研究，比如有學者提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下兼具中國傳統(tǒng)文化特色的“太環(huán)式慕課模型”得研究等。對于“慕課”的實施關(guān)鍵是課前、課內(nèi)、課后活動的教學設(shè)計與教學銜接，以“課前、課內(nèi)、課后活動一體化”為基本特征的教學模式設(shè)計，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

三、開展以“慕課”方式課程設(shè)計的必要性

當前社會已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，在當前應(yīng)用型大學的專業(yè)課程教學中，采取“慕課”的教學方式有著重要的優(yōu)勢。在慕課教學環(huán)境下，以電子商務(wù)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程為例，提出“慕課學習+課堂教學+項目驅(qū)動”的教學模式。

首先，“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與原理”課程是電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)性、實踐性非常強的必修課程。作為應(yīng)用型本科專業(yè)學生而言，在學習過程中， 學生雖然能掌握數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用的理論知識，但學習效果并不十分理想。學生要想達到理想的教學與學習效果，就必須通過實踐來實現(xiàn)理論知識與能力應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，在傳統(tǒng)的課堂組織方式，是以課程的相關(guān)理論知識點為主線，教學依據(jù)以課程教材為主，而在整個課堂教學過程中，以教師為主導，學生被動學習。同時，在教學過程中， 老師忽視了市場崗位實際的技能需求。

其次，在課程的教學過程中，由于行業(yè)崗位實際的技能需求不同，對于學生來說，增強學生的動手能力。特別是對數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用這門專業(yè)課程，而應(yīng)用型本科院校在電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)所需的崗位技能與專業(yè)技能相偏離。所以能運用理論與實踐技能有效融合。將知識串聯(lián)起來，從而使學生學習好知識點。與此同時，教師也就不會被數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與原理課程中的理論知識點牽著走。在教學內(nèi)容設(shè)計上， 為了能讓學生更加有興趣去學習專業(yè)知識，就不會只注重理論教學的模式，而不注重實踐技能，而是合理的結(jié)合課程理論知識與技術(shù)崗位實踐知識進行情境融入的項目驅(qū)動。

最后，如何對數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程進行過程考核和期末考核值得研究和探討，傳統(tǒng)課程成績評定方式不能充分考查學生的掌握技能程度。課程考核包括理論知識的掌握情況，以及課堂表現(xiàn)情況等幾個方面構(gòu)成。這種課程考核方式，不能強化學習的興趣和成就感。生學習數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用的慕課之前，讓學生了解應(yīng)該掌握本講知識點，給學生提出知識點問題。讓學生在學習過程中，對學生學習慕課的效果進行考核。而傳統(tǒng)實踐教學過程中，往往我們教師上課所用的教學案例是紙上談兵，操作性不強。

四、“慕課”教學模式的課程設(shè)計

本課題研究主要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下慕課教學模式研究與實踐——以“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程為例，主要包括以下幾個方面：

（一）在慕課的教學設(shè)計中，教師以數(shù)據(jù)庫工程師的工作職責與崗位技術(shù)為主線構(gòu)建課程教學內(nèi)容，依據(jù)相關(guān)崗位進行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)調(diào)研。首先，從多個方面進行慕課教學模式設(shè)計分析，對學院往屆電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位進行調(diào)研分析;深度訪談畢業(yè)生所在的企業(yè)，以及邀請合作校企企業(yè)主管對崗位的新技能和職業(yè)能力進行需求分析;對調(diào)研企業(yè)的招聘崗位。其次，以企業(yè)崗位技能需求作為基礎(chǔ)，了解數(shù)據(jù)庫技術(shù)工程師職業(yè)情境的工作任務(wù)，收集崗位典型的工作案例。最后，將崗位技能轉(zhuǎn)化為學習案例， 設(shè)計課程教學的“學習情境”案例以珠三角地區(qū)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色為主。

（二）在慕課的教學設(shè)計中，通過課程“學習任務(wù)單”的方式，讓學生明確課前自主學習目標、內(nèi)容以及學習方法。教師在設(shè)計學習任務(wù)單時，指引學生利用學習平臺進行課外學習。學生使用移動終端進行課外自主學習，從而培養(yǎng)學生具有自主學習能力。

（三）在慕課教學模式設(shè)計。是指學生在家里或者課外，自己按照學習步驟進行課程自主學習，教師作為課程教學引導者，學生作為慕課教學課堂的主體。通老師所準備的學習資源是否有用，直接決定了課程是否有價值，慕課教學活動中最主要的內(nèi)容是如何開展在線學習，作業(yè)評改，交流討論，互動答疑，而所有這些內(nèi)容都圍繞設(shè)計的學習資源進行的，形成“慕課”的教學模式、教學設(shè)計和適合慕課的典型教學案例。

（四）探索建成支撐“慕課”移動學習的教學應(yīng)用微課程資源庫，研究移動終端學習的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下。以及“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“慕課”教學課堂評價。在“慕課”課程教學設(shè)計過程中，在傳統(tǒng)課程教學中，知識點的條條框框，通過重難點作為知識點切入點， 以任務(wù)為課程教學目標，進行深入分析。組建課程教學團隊對校企合作項目進行可行性分析，確保符合應(yīng)用型本科高校職業(yè)發(fā)展的課程設(shè)計原則。

五、“慕課”教學模式的教學設(shè)計

通過慕課教學設(shè)計提高學生學習積極性，慕課課堂中學生成為主體，教師由純粹“施教者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R學習的引導者”“教學創(chuàng)新的踐行者”“慕課課程的設(shè)計者”“學習過程的服務(wù)者”。從學生的學習目標和學習收獲出發(fā)，幫助學生設(shè)計有效的學習路徑。學習過程中，學生不能被動聽講，要主動參與。

（一）慕課教學案例設(shè)計

慕課教學設(shè)計是課程研究重點，以實踐項目為例，教師在設(shè)計數(shù)據(jù)庫時，項目成員需對案例資料的分析與總結(jié)。慕課課堂，教師應(yīng)及時在線應(yīng)答學生提出的問題，并積極參與相關(guān)互動。通過課堂教學與慕課相結(jié)合的混合教學模式，收集典型的項目開發(fā)教學案例是的重要來源，尋找校企合作以及雙方深度融合的長效機制是非常有必要。

（二）教學小組角色設(shè)計

在項目教學過程中，教師成為學習活動的引導者、管理者、幫助者。教師指導各位同學組建項目小組，并設(shè)計項目小組中的角色分工。由于學生的素質(zhì)和個性差異，在教學指導中，以學習者為中心的同時，教師不能脫離的引導、管理和幫助。角色分工后， 制定項目小組各項管理制度，各位學生在指導老師的帶領(lǐng)下，讓學生理解在企業(yè)里不同管理層級的崗位職責。

（三）慕課課程的設(shè)計者

教師是課程的主要設(shè)計者。慕課的內(nèi)容設(shè)計，需有學習場景的打造，并能引發(fā)學習行為;需以微課呈現(xiàn)碎片化教學，讓學生能精確檢索所需知識點，自如安排學習。內(nèi)容具有拓展性和思路概括性，能讓學生形成系統(tǒng)的思維體系，更容易完成學習，根據(jù)內(nèi)容定制呈現(xiàn)效果，知識原理，訪談問答互動，以及用戶基本的視覺心理，來提升認知和情感領(lǐng)域?qū)W習效果。以便更好地制定項目設(shè)計方案，設(shè)計方案制定好后，先在項目小組討論展示。通過展示點評修改，確保每個項目小組的項目設(shè)計方案切實可行。

（三）項目實戰(zhàn)

在實踐教學環(huán)節(jié)過程中， 以學生為中心的在線課程設(shè)計的要點在于從學生的學習目標和學習收獲出發(fā)，幫助學生設(shè)計一條有效的學習路徑。項目小組可以通過一邊學習數(shù)據(jù)庫與原理應(yīng)用課程中知識點，一邊完成課內(nèi)實踐實訓環(huán)節(jié)的項目，通過把“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用與原理”課程系統(tǒng)化的知識點融入各個實踐環(huán)節(jié)中。

六、總結(jié)

本文以電子商務(wù)專業(yè)中的數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程為例，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的慕課教學模式，能夠產(chǎn)生良好的教學效果。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的“慕課”教學模式，運用現(xiàn)代教學理論為指導。通過構(gòu)建應(yīng)用型本科電子商務(wù)型人才培養(yǎng)模式的相關(guān)教學改革，契合我校打造高效課堂，提高教學質(zhì)量。本文研究創(chuàng)新之處是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展慕課教學，探究慕課學習的新模式，學生自主學習與合作學習、學生綜合能力的培養(yǎng)。同時，推動我校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科教育研究的進展。

參考文獻

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【項目名稱】 2019年校級教改項目：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的慕課教學模式研究與實踐，項目編號：201903;2019年省級特色重點 學科建設(shè)項目子課題：基于大數(shù)據(jù)的智慧教材教學平臺的構(gòu)建及應(yīng)用研究。

【作者簡介】 甘宏（1976—），男，碩士，副教授，研究方向：智慧商務(wù)與大數(shù)據(jù)分析。