兒歌在小班幼兒一日生活中的優(yōu)化作用探析

楊艷琴

摘? 要：小班幼兒一日生活不但要能夠提高幼兒的身體素質(zhì)，更要實(shí)現(xiàn)對(duì)其藝術(shù)感以及對(duì)于所有文藝性知識(shí)的了解，從而讓幼兒的藝術(shù)感獲得全面的建設(shè)和研究，為幼兒后續(xù)成長(zhǎng)中審美水平的提高、藝術(shù)感建設(shè)奠定基礎(chǔ)，在實(shí)際的培養(yǎng)中，可通過(guò)對(duì)兒歌的高效教學(xué)提高對(duì)幼兒的培養(yǎng)效果。本來(lái)在具體的在研究中，分析兒歌在小班幼兒一日生活中的應(yīng)用現(xiàn)狀，全面剖析當(dāng)前存在于教學(xué)中存在的問(wèn)題，包括和其余類(lèi)型的各類(lèi)活動(dòng)脫節(jié)、兒歌本身的新穎度較差、教師采用的教學(xué)方法落后等，都會(huì)導(dǎo)致兒歌的實(shí)際教育效果與預(yù)期效果之間存在嚴(yán)重的差距。今后在教學(xué)方案優(yōu)化中需要落實(shí)對(duì)兒歌的新穎度提升以及具體教學(xué)方法管理等多項(xiàng)工作，一方面讓幼兒能夠接觸更多類(lèi)型的兒歌，另一方面通過(guò)對(duì)教學(xué)方案的改革提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠通過(guò)兒歌學(xué)習(xí)更好地培養(yǎng)自身的藝術(shù)感和審美水平。

關(guān)鍵詞：兒歌教育? 小班幼兒一日生活? 教學(xué)形式優(yōu)化

當(dāng)前兒歌在小班幼兒教育中已經(jīng)經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的使用，但是就具體使用方法來(lái)看，多年間并未發(fā)生變化，這一過(guò)于傳統(tǒng)和保守的教育形式導(dǎo)致小班幼兒的教育水平過(guò)低。今后需要改變當(dāng)前存在的問(wèn)題，從而讓小班幼兒能夠接觸新類(lèi)型的兒歌，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)藝術(shù)思想和建成相應(yīng)的思維體系。

1? 兒歌在小班幼兒一日生活中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 和各項(xiàng)活動(dòng)脫節(jié)

小班幼兒一日生活包括戶外活動(dòng)、室內(nèi)活動(dòng)以及各類(lèi)文藝活動(dòng)的參與，目的是讓幼兒建成綜合性的學(xué)習(xí)和生活思想，讓幼兒能夠更好地參與到人際交往以及對(duì)于自身素質(zhì)提高的過(guò)程中。

當(dāng)前的活動(dòng)類(lèi)型包括各類(lèi)游戲性活動(dòng)、手工加工類(lèi)活動(dòng)等，兒歌作為其中的一個(gè)重要活動(dòng)項(xiàng)目，當(dāng)前幾乎所有的幼兒園都會(huì)開(kāi)辦，若能夠?qū)⑵淙谌氲狡溆嗷顒?dòng)中，則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒素質(zhì)的全面建設(shè)和提高。當(dāng)前的問(wèn)題在于，兒歌作為一項(xiàng)具有較高特殊性的活動(dòng)，大量教師并未把兒歌和其余的活動(dòng)深度融合，導(dǎo)致幼兒認(rèn)為兒歌和其余的活動(dòng)無(wú)法融合，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)于所有項(xiàng)目的高效管理。

1.2 兒歌新穎度下降

兒歌新穎度保持工作方法是讓在一定的時(shí)間段內(nèi)加入新的兒歌，一方面能夠通過(guò)新兒歌的加入讓幼兒提高參與感，可以讓幼兒通過(guò)對(duì)新兒歌的學(xué)習(xí)和了解，更好地參與到思想的建設(shè)工作中，以轉(zhuǎn)換個(gè)人的學(xué)習(xí)思想。但是就作用效果上來(lái)看，當(dāng)前的幼兒園中并不注重對(duì)于新鮮兒歌的加入，一味使用多年中應(yīng)用的兒歌類(lèi)型，通過(guò)對(duì)幼兒行為的研究和了解，可發(fā)現(xiàn)由于幼兒對(duì)于新鮮事物的接受程度更高，并且印象更深，所以可以說(shuō)當(dāng)前的這一教育形式對(duì)于幼兒的教育水準(zhǔn)提升效果不足。

1.3 兒歌教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題

兒歌的更高教學(xué)質(zhì)量方式并不一定采用讓幼兒進(jìn)行合唱及獨(dú)唱的方式完成，而是可以與不同的活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)接，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)于兒歌的接受水平，并在幼兒不知不覺(jué)間讓其建成綜合性和深度融合性的思維體系。當(dāng)前的問(wèn)題在于，教師并不注重對(duì)于兒歌的實(shí)際教學(xué)方案優(yōu)化工作，導(dǎo)致長(zhǎng)期采用同一種訓(xùn)練模式，即讓幼兒通過(guò)獨(dú)唱以及合唱的方式加深兒歌的掌握水平，這一方法導(dǎo)致幼兒對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)工作和學(xué)習(xí)參與程度不足，讓幼兒逐漸失去了對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。

2? 兒歌在小班幼兒一日生活中的優(yōu)化應(yīng)用方法

2.1 注重活動(dòng)融合

幼兒一日生活中具有多種不同類(lèi)型的活動(dòng)，包括運(yùn)動(dòng)和相關(guān)的游戲、室內(nèi)的手工文藝項(xiàng)目等。該文認(rèn)為教師在今后的教學(xué)中需要注重對(duì)兒歌的高水準(zhǔn)使用，此外一些兒歌本身起源于游戲，這一方法為教師在今后的教學(xué)過(guò)程奠定了基礎(chǔ)和提供了思路。

比如，對(duì)于兒歌《丟手絹》來(lái)說(shuō)，教師可以在實(shí)際的教育過(guò)程中直接通過(guò)讓幼兒參與到丟手絹這一游戲形式，讓其在不知不覺(jué)間學(xué)會(huì)兒歌，當(dāng)然教師實(shí)際活動(dòng)之前必然需要讓幼兒了解歌曲的歌唱方法，即可以通過(guò)演示等方式讓幼兒學(xué)會(huì)歌曲的歌唱形式[2]。但是需要注意的是，這一游戲具有一種懲罰性的措施，而對(duì)于不同的幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)于這一懲罰性措施的接受水平不同，對(duì)于較為內(nèi)向的幼兒，教師可通過(guò)變更對(duì)其懲罰方式的措施順應(yīng)幼兒的需求，該過(guò)程中需要將這一工作流程不明顯的采用，以防止幼兒在該過(guò)程中出現(xiàn)自認(rèn)為接受不公正的待遇問(wèn)題，可通過(guò)降低對(duì)該幼兒的懲罰水準(zhǔn)或者直接讓其對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的兒歌進(jìn)行歌唱等方式，既能夠縮短幼兒合唱以及獨(dú)唱過(guò)程的教學(xué)時(shí)間，也能夠加深幼兒的學(xué)習(xí)印象。

2.2 融入新的兒歌

新的兒歌事實(shí)上有多種，但是對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，一方面，教師認(rèn)為對(duì)于傳統(tǒng)兒歌的教學(xué)可以降低其工作量，所以不注重向幼兒講解新的兒歌;另一方面，其認(rèn)為這類(lèi)新型兒歌由于和各地區(qū)制定的教學(xué)方案和教學(xué)大綱不符，所以這類(lèi)兒歌不能被幼兒所接受。

事實(shí)上這兩種看法都有嚴(yán)重的錯(cuò)誤，長(zhǎng)期使用中導(dǎo)致幼兒對(duì)于兒歌的藝術(shù)性無(wú)法了解，對(duì)幼兒的多學(xué)科融合思想和學(xué)習(xí)思想建設(shè)等方面教育水平大幅度下降。該文認(rèn)為可通過(guò)對(duì)于不同類(lèi)型及不同曲調(diào)的兒歌的加入，讓幼兒了解歌曲的多樣性，比如，在小班幼兒兒歌教學(xué)中，就是可以讓幼兒學(xué)習(xí)《蟲(chóng)兒飛》這首兒歌，其與當(dāng)前常用的兒歌間的差異在于，兒歌本身旋律較為豐富并且具有較高的規(guī)律性，而整首兒歌的氛圍事實(shí)上與當(dāng)前常用的兒歌節(jié)奏不同，常用的兒歌節(jié)奏較為歡快和明亮，《蟲(chóng)兒飛》和這類(lèi)節(jié)奏不同。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，事實(shí)上對(duì)于大量的兒歌已經(jīng)能夠理解歌詞內(nèi)容，并且能夠在短時(shí)間之內(nèi)記住和了解曲調(diào)，所以通過(guò)這一方法能夠更好地讓幼兒了解不同類(lèi)型兒歌。

2.3 變更教學(xué)形式

新的教學(xué)形式中，一方面要建成不同活動(dòng)之間的銜接體系，讓幼兒在游戲中將兒歌加入其中，另一方面也可建成兒歌的獨(dú)立課堂，前者在上文中已經(jīng)經(jīng)過(guò)分析，此處不再贅述，該過(guò)程的主要研究項(xiàng)目為獨(dú)立課堂的建設(shè)方法。

該文提出的方法為，首先，教師可通過(guò)播放視頻的方式，讓幼兒選擇其可以接受的兒歌類(lèi)型和感興趣的學(xué)習(xí)方式，主要方法包括兒歌的合唱、兒歌的兩人對(duì)唱以及兒歌的獨(dú)唱。其次，教師可以依照自身的音樂(lè)素養(yǎng)以及掌握的音樂(lè)技能，向幼兒講解該兒歌中的曲調(diào)規(guī)律以及相關(guān)節(jié)奏，并且可采用音樂(lè)教學(xué)中的各類(lèi)新型方法讓幼兒更好地了解音律知識(shí)。最后，為對(duì)于歌詞方面的理解和解釋?zhuān)ǔＧ闆r下，當(dāng)幼兒能夠更好地理解歌詞時(shí)，其能夠與現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)經(jīng)歷銜接，以提高幼兒對(duì)于歌曲的印象。

2.4 注重質(zhì)量檢測(cè)

質(zhì)量檢測(cè)過(guò)程一方面要研究幼兒對(duì)于各類(lèi)新的兒歌接受水平，并分析幼兒對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的掌握水平，通常要求教師讓幼兒參與兒歌演唱的方法了解實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。另一方面為幼兒園方面對(duì)于教師的檢測(cè)工作，采取的方法包括對(duì)于教師音樂(lè)素養(yǎng)的考核、教師對(duì)于兒歌教學(xué)相關(guān)理念的革新和應(yīng)用等，只有教師的綜合素質(zhì)能夠滿足幼兒教學(xué)體系的要求時(shí)，才能夠讓該教師繼續(xù)參與到后續(xù)的教學(xué)過(guò)程，若不能滿足要求，則要讓其進(jìn)行深造[3]。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小班幼兒一日活動(dòng)中當(dāng)前兒歌教學(xué)存在問(wèn)題包括和其余活動(dòng)割裂、幼兒學(xué)習(xí)的兒歌長(zhǎng)期不革新等，都會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)于兒歌的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣下降。解決這些問(wèn)題的方法包括定期或不定期加入新的兒歌、讓幼兒自主選擇實(shí)際的教學(xué)方法等，從而讓幼兒能夠更好地參與課堂，提高對(duì)于各類(lèi)兒歌的掌握水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜玲玲.淺析兒歌在小班幼兒一日生活中的優(yōu)化作用[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2019（9）：215.

[2] 王秀麗.談一日生活中發(fā)展小班幼兒口語(yǔ)[J].才智，2018（30）：158.

[3] 王珊.手指游戲在幼兒園小班一日生活的應(yīng)用研究[D].鞍山師范學(xué)院，2018.