基于1+X證書下的中職學(xué)校人才培養(yǎng)研究

摘 要：隨著時代的發(fā)展，我國職業(yè)教育呈現(xiàn)出蓬勃的生命力，社會對技術(shù)型人才的需求逐漸增大，為1+X證書制度人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生創(chuàng)造現(xiàn)實條件。在中職學(xué)校人才培養(yǎng)中推行1+X證書制度，有利于學(xué)生能力水平的提升，推動我國職業(yè)院校更好地發(fā)展。文章將對1+X證書下中職學(xué)校人才培養(yǎng)分析探討。

關(guān)鍵詞：1+X證書;中職學(xué)校;人才培養(yǎng);分析研究

建設(shè)人力資源強國是黨和國家普遍關(guān)注的話題，為了實現(xiàn)這一目的發(fā)展教育尤為重要。在人力資源強國的建設(shè)中教育的力量不言而喻，為了促進我國中職學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多技術(shù)型人才，應(yīng)采取1+X證書制度培養(yǎng)模式，對高校人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新。筆者分別從：中職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究、1+X證書制度研究、1+X證書下中職學(xué)校的機遇與挑戰(zhàn)、基于1+X證書下培養(yǎng)中職學(xué)校人才的有效對策，四個方面闡述。

一、中職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

（一）模式分析

中職學(xué)校是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的主要教學(xué)場所，是我國職業(yè)教育的組成部分，中職教育具有市場導(dǎo)向性，這也是中職教育的特征之一，據(jù)此中職學(xué)校在培養(yǎng)相關(guān)人才時需以市場需求為導(dǎo)向，大力發(fā)展?jié)摿I(yè)。此外中職教育對能力本位十分強調(diào)，職業(yè)教育領(lǐng)域通常認為存在3種能力觀，即：任務(wù)能力觀、整體能力觀、整合能力觀，中職院校所培養(yǎng)的人才需具備一定的技術(shù)能力、生存能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這也是其能力本位的相關(guān)體現(xiàn)。換言之中職院校所培養(yǎng)的人才在理論知識基礎(chǔ)上還必須要具備一定實踐性技能，這也是職業(yè)性人才與普高人才的區(qū)別。

在時代的高速發(fā)展下，職業(yè)教育一改傳統(tǒng)的理論教學(xué)，對實踐操作引起重視，通過分析中職院校學(xué)生的崗位、職業(yè)對其自身能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)分析，并以此為依據(jù)對職業(yè)課程進行開發(fā)，這便是學(xué)練并重的體現(xiàn)。

在職業(yè)教育中，職業(yè)院校通常會利用企業(yè)、學(xué)校、社會培訓(xùn)部門及科學(xué)研究機構(gòu)等資源，將以課堂傳授為主的教育環(huán)境與獲取實踐性技能、經(jīng)驗為主的生產(chǎn)環(huán)境結(jié)合起來，在幫助學(xué)生掌握課堂理論知識的同時獲得直接的操作技能，只有這樣才能使職業(yè)教育觀充分樹立起來，形成形式多樣的職教格局。

（二）現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查我國職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面還存在諸多問題，首先職業(yè)教育與社會發(fā)展脫節(jié)嚴重，這是由于多頭管理、多方辦學(xué)，致使專業(yè)設(shè)置重復(fù)，院校布局不合理，從而無法提高中職院校的經(jīng)濟效益，而職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)性人才數(shù)量無法滿足社會實際需求，長此以往便形成一個尷尬的局面。此外，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)中所采用的教學(xué)方法過于落后，教學(xué)內(nèi)容知識老化嚴重，關(guān)于“技術(shù)應(yīng)用”的界定還停留在簡單的層面，與此同時課程設(shè)置不合理，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展后勁不足，這樣培養(yǎng)的人才也難以適應(yīng)時代的發(fā)展。

其次，許多中職學(xué)校將培養(yǎng)重點放在學(xué)生的技術(shù)與能力之上，未對其非技術(shù)性、非智力因素引起重視，例如：心理狀態(tài)、情感、道德水平、價值觀、意志品格等?；谶@種情況下培養(yǎng)出的人才綜合素質(zhì)不高，缺乏集體主義精神。

二、1+X證書制度研究

經(jīng)上述研究，不難發(fā)現(xiàn)，我國職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中遇到了瓶頸，如若這一問題處理不好，不僅會影響中職院校的發(fā)展，還會對人才的培養(yǎng)帶來阻礙，在這一局勢下，各種新型的教育理念、培養(yǎng)模式陸續(xù)產(chǎn)生，文章所研究的1+X證書制度便是其一。

何為1+X證書制度？1+X證書制度的作用是什么？關(guān)于這兩個問題，有學(xué)者給出了答案，這也是本次課題的研究重點。

我國信息技術(shù)的發(fā)展，對各行各業(yè)均起到了較大的影響，在這種局勢下結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾逐漸顯著，據(jù)此1+X證書制度的實施可在一定程度上強化職業(yè)教育的靈活性及針對性，推動現(xiàn)代社會經(jīng)濟更好地發(fā)展。另外1+X證書制度的推行還可促進培訓(xùn)體系不斷完善，對學(xué)習(xí)型社會有效構(gòu)建。

至此也有學(xué)者認同此類說法，他們認為1+X證書制度的實施可強化職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)競爭力，幫助中職院校吸引更多學(xué)生，為職業(yè)教育的發(fā)展提供人才支持。因此，對于1+X證書制度的理解，不應(yīng)該過于片面，不可將其簡單地認為是雙證書制度的升級。

基于1+X證書制度下，職業(yè)院校應(yīng)對傳統(tǒng)體系不斷革新，與企業(yè)實踐崗位對接，落實新工藝、新技術(shù)，以此達到新要求，解決技能型人才匱乏的問題，將職業(yè)崗位需要清晰地呈現(xiàn)出來，要將“1+X”證書制度真正視為人才培養(yǎng)的推手、教學(xué)改革的抓手、職校生學(xué)習(xí)成才的助手。

三、1+X證書下中職學(xué)校的機遇與挑戰(zhàn)

機遇與挑戰(zhàn)向來是共存共生的，對于中職學(xué)校同樣適用，自《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》提出以來，1+X證書制度試點工作便正式拉開帷幕，基于1+X證書制度下，中職院校不僅應(yīng)將職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)教學(xué)融入其中，還應(yīng)對學(xué)生給予鼓勵獲取更多技能證書，在這一發(fā)展局勢下，中職院校應(yīng)審時度勢，思路情緒，對于挑戰(zhàn)應(yīng)迎難而上。

對于職業(yè)院校來說，1+X證書制度試點可謂是一次難得的發(fā)展機遇，這一培養(yǎng)模式符合職業(yè)教育的本質(zhì)要求，使“教學(xué)脫離實際，學(xué)生脫離崗位”等難題得到解決，促進教師素質(zhì)能力的提升，基于1+X證書制度下，教師掌握的技術(shù)越來越多，從而更好地勝任職業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。從另一方面看，1+X證書制度試點的進行對地方經(jīng)濟的發(fā)展也起到了促進作用，使產(chǎn)教更加融合，執(zhí)行也更契合。

1+X證書制度試點的推行在為中職學(xué)校帶來發(fā)展機遇的同時，也會出現(xiàn)更多的問題，這也是中職院校必須面對的。首先，教師培訓(xùn)、培訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)課程等方面開支會明顯增加，從而形成財務(wù)風(fēng)險;其次1+X證書制度在推行過程中會產(chǎn)生治理風(fēng)險。為了更好地落實1+X證書制度，中職院校應(yīng)做好應(yīng)對各類風(fēng)險的準備工作，探索在前，實踐在先方能獲得最大的效益。

四、基于1+X證書下培養(yǎng)中職學(xué)校人才的有效對策

綜上，筆者對中職學(xué)校的機遇及挑戰(zhàn)分別進行了分析及探討，為了培養(yǎng)更多中職人才，全面落實1+X證書制度，職業(yè)院校還應(yīng)采取行之有效的對策，樹立“能力為本、就業(yè)為先”教學(xué)理念、加強與培訓(xùn)評價組織的合作、對“1”與“X”間的關(guān)系正確處理、對教師隊伍進行培養(yǎng)、積極組織社會培訓(xùn)活動、建設(shè)與試點工作相關(guān)配套制度，通過科學(xué)對策的實施來提高人才素質(zhì)。詳情如下：

（一）樹立“能力為本、就業(yè)為先”教學(xué)理念

為了培養(yǎng)更多技術(shù)型人才，中職院校應(yīng)對教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，充分樹立“能力為本、就業(yè)為先”的教學(xué)理念，與勞動就業(yè)、市場需求緊密結(jié)合，對學(xué)生實踐技能培養(yǎng)不斷強化，在人才培養(yǎng)當(dāng)中必須以學(xué)生的技能形成與社會就業(yè)需求為主，這些因素均對中職院校的發(fā)展起到直接影響。其次在課程的設(shè)置中，應(yīng)做到“按需開課、按需培養(yǎng)、按需施教”，將純理論課程教學(xué)適當(dāng)減少，根據(jù)實際情況增加實驗設(shè)備，確保理論課程與實踐課程設(shè)置比重的合理，只有這樣培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)城市化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)化以及新型工業(yè)化的需求。

（二）加強與培訓(xùn)評價組織的合作

為了更快更好地落實1+X證書制度，試點學(xué)校應(yīng)與培訓(xùn)評價組織拉近距離，不斷溝通，達成共識從而形成穩(wěn)定局面，在具體實施中需從兩個方面入手，首先應(yīng)對發(fā)布的五個職業(yè)技能等級證書及其內(nèi)涵展開分析調(diào)查，同時論證其社會認可度;另外還需對明確試點院校與培訓(xùn)評價組織自身職責(zé)，對各方利益有效協(xié)調(diào)，對相關(guān)資料進行考察，從而確保訓(xùn)練裝備的低耗及安全。

與此同時試點院校應(yīng)對引入與評價價值進行制定，在評價標準制定中應(yīng)對證書關(guān)聯(lián)的職業(yè)崗位價值進行合理判斷，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要予以反映，在證書引入同時，做好清理低價值、低參與度等工作。

（三）對“1”與“X”間的關(guān)系正確處理

另外，相關(guān)院校還應(yīng)將重點放在“1”與“X”關(guān)系的處理中，對學(xué)生多加鼓勵，考取更多技能證書，此外中職院校還可充分利用校內(nèi)資源，組織“X”證書培訓(xùn)活動，并對課程配置不斷升級創(chuàng)新，賦予其多接口功能。

此時，中職院校應(yīng)對學(xué)分銀行制度不斷完善，將“X”證書折算成學(xué)分，實現(xiàn)本科以上學(xué)歷與“X”證書學(xué)分與“1”中其他課程間的學(xué)分互換，這也是促進人才成長，解決教育發(fā)展不平衡的有效手段。

（四）對教師隊伍進行培養(yǎng)

基于1+X證書制度下，對高尚師德、精湛技藝的骨干教育培養(yǎng)是一項關(guān)鍵的任務(wù)，一方面職業(yè)院校應(yīng)對職業(yè)技能證書加大開發(fā)力度，對“雙師”內(nèi)涵不斷豐富，時期成為評判“雙師”的重要內(nèi)容。另外還應(yīng)組織教師參與“X證書”技能培訓(xùn)活動，將其與實踐制度有效結(jié)合，進一步提升教師教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)。除此之外，職業(yè)院校還需加大專項資金的投入力度，有效開發(fā)壓實培訓(xùn)課程，并對教師分級管理，確保1+X證書制度試點與教師自身發(fā)展的深入融合，為教師的晉升開辟一條新的道路。實際上在教師隊伍培養(yǎng)中，中職院校還可采取專兼職教師相結(jié)合的方式，從社會上聘請經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員來校，彌補專職教師的匱乏，同時還可使師資結(jié)構(gòu)不合理問題得到緩解。另外還應(yīng)對中職教師系列職稱評聘標準加以制定，通過這一手段可激發(fā)教師的工作熱情，從而實現(xiàn)自我完善、自我提高，這也是確保中職教育質(zhì)量及特色的關(guān)鍵。

（五）積極組織社會培訓(xùn)活動

地方政府的支持是確保社會培訓(xùn)活動有序展開的前提，在實踐工作中，職業(yè)院校應(yīng)切實履行學(xué)歷教育，組織在校學(xué)生參與職業(yè)培訓(xùn)，通過該措施實現(xiàn)職場與校園的轉(zhuǎn)換。在具體實施中，職業(yè)院校應(yīng)提前與政府部門溝通好，在地方政府協(xié)調(diào)下組織各項社會培訓(xùn)活動，確保1+X證書制度更好地落實。

（六）建設(shè)與試點相關(guān)配套制度

由于1+X證書制度試點工作涉及培訓(xùn)評價組織與院校內(nèi)部管理二者間的合作，為了實現(xiàn)工作目標，職業(yè)院校應(yīng)對試點環(huán)境加以營造，對質(zhì)量保證體系進行構(gòu)建。試點方案的制定是落實此次試點工作的第一任務(wù)，相關(guān)人員應(yīng)對制度體系合理設(shè)計，確保院校組織機構(gòu)職能達到試點要求。

試點工作的開展涉及事前、事中、事后三個方面，據(jù)此職業(yè)院校應(yīng)對工作流程加以建立，對人的行為有效規(guī)范，確保運行效率的提高。

另外，職業(yè)院校還應(yīng)做好認定“X”證書成果、積累準備工作、梳理相關(guān)思路等工作。一是要對培訓(xùn)課程登記操作進行指引，并將成果上傳至“學(xué)分銀行”，對火證信息予以查看;二根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來完成學(xué)習(xí)，取得學(xué)歷證書。

總的來說，在1+X證書制度推行中，職業(yè)院校會遇到諸多挑戰(zhàn)，這也是影響職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)因素，據(jù)此，中職院校應(yīng)直面挑戰(zhàn)，把握發(fā)展機遇，采取有效舉措，為1+X證書制度的推行營造試點環(huán)境，為職業(yè)教育的發(fā)展謀求一條更新更遠的道路。

五、結(jié)語

職業(yè)教育的發(fā)展，為我國院校的發(fā)展注入了更多生命力，作為1+X證書制度試點的主要力量，還應(yīng)對該制度實施的背景不斷探索及實踐，以專業(yè)為單元，對人才培養(yǎng)方案加以優(yōu)化，對校企合作路徑不斷創(chuàng)新，打造一支高素質(zhì)的師資隊伍，加強職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書的銜接，通過相關(guān)策略的實施來提高證書含金量，確保學(xué)生就業(yè)能力的全面提升。

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作者簡介：樊珂（1974.07- ），女，河南鄭州人，鄭州大學(xué)貿(mào)易專業(yè)本科，高級講師，系部主任，研究方向：教育教學(xué)。