團(tuán)隊教研模式下的園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長

肖瑩

幼兒園是幼兒成長的場所，也是教師成長的基地。2006年，教育部推行“以園為本教研制度建設(shè)”項目，幼兒園開展了各種各樣的園本教研探究和實踐。各幼兒園依據(jù)本園實際工作和教育教學(xué)特點，以全面提高辦園質(zhì)量為目標(biāo)，以解決幼兒園實際問題為起點，選擇切實可行的研究方法進(jìn)行教育科研實踐活動。

南昌市滕王閣保育院創(chuàng)辦于2013年，位于南昌市東湖區(qū)，是一所公辦幼兒園，現(xiàn)有教職員工60余人，幼兒380余名。為全面提高保教質(zhì)量，有效促進(jìn)教師教育理念和專業(yè)能力的提升，我們構(gòu)建了團(tuán)隊教研模式，以五大領(lǐng)域為依托組建“風(fēng)帆教研團(tuán)隊”，通過團(tuán)隊的力量助力教師專業(yè)成長，提升了幼兒園整體辦學(xué)水平。

一、聘請專家進(jìn)園，借助外力推動

滕王閣保育院大部分教師為通過全省統(tǒng)一招聘考試新入職的年輕教師，平均年齡26歲，本科以上學(xué)歷占85%，她們學(xué)歷水平高，工作有熱情，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗。為了幫助青年教師盡快提升專業(yè)水平，我們充分利用區(qū)域優(yōu)勢，與所在地的高校如江西師范大學(xué)、豫章師范學(xué)院、南昌師范學(xué)院等高校建立良好的關(guān)系，聘請幼教專家擔(dān)任導(dǎo)師，幫助教師實現(xiàn)理論—實踐—經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變。

在開展園本教研的過程中，我們邀請專家導(dǎo)師不定期入院，針對年輕教師普遍存在的困惑，通過聽課活動、看環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)區(qū)域活動、開展專題講座等形式，做現(xiàn)場指導(dǎo)與點評，為教師提供與專家面對面交流對話的機(jī)會，通過名師、專家深入淺出的講解，逐步提高教師分析問題、反思問題和解決問題的能力，同時將教師的個人反思與集體研討、專家引導(dǎo)相結(jié)合，尋找解決問題的途徑及有效方法。在專家的引領(lǐng)下，我們通過外力的推動，幫助年輕教師開闊眼界，豐富理論知識，快速提升專業(yè)素養(yǎng)。

二、發(fā)揮骨干引領(lǐng)，促進(jìn)內(nèi)力提升

人們常說：一個蘋果兩個人分，一人只分得半個蘋果;一個思想兩個人分享，就成了兩個思想，如果若干個人共享，那就是若干個思想，一個人的經(jīng)驗就成了大家的經(jīng)驗，這樣的學(xué)習(xí)效率是呈幾何級數(shù)增長。

結(jié)合滕王閣保育院骨干老師少、年輕老師多的實際情況，傳統(tǒng)的一幫一結(jié)對、師徒結(jié)對還不能在短期內(nèi)解決實際問題。為了幫助教師快速提升，我們從管理學(xué)中的“飛雁團(tuán)隊”理論中看到了自身變革的方向，改變園本教研的形式，組建了教師成長團(tuán)隊——“風(fēng)帆團(tuán)隊”。結(jié)合五大領(lǐng)域的教學(xué)活動，分成五個團(tuán)隊進(jìn)行園本教研，每個領(lǐng)域確定1～2位經(jīng)驗相對豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的骨干教師為領(lǐng)航老師，全體教師按照自己的特長、興趣申報領(lǐng)域，組建教研團(tuán)隊。在園本教研中，各個領(lǐng)域在領(lǐng)航教師的帶領(lǐng)下，團(tuán)隊成員一起研究選題，一起研課磨課，在團(tuán)隊內(nèi)展示的基礎(chǔ)上，推選一個活動在全院進(jìn)行公開展示，分別由一人說課，一人教學(xué)，一人反思，這樣的團(tuán)隊合作，促使團(tuán)隊的每一個人都積極行動起來，投入教研的過程中。在東湖區(qū)首屆學(xué)前教育“駿馬杯”教學(xué)競賽中，領(lǐng)航教師充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)本團(tuán)隊教師積極備賽，取得了突出的成績。“風(fēng)帆團(tuán)隊”學(xué)習(xí)共同體的打造，充分發(fā)揮了骨干教師的力量，極大地提升了教師的專業(yè)水平。

三、開展同伴互助，合作共同發(fā)展

水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。“同伴互助”是一種以合作、探究為主要形式的教師間的相互式研修，是開展園本教研、促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。教師間的同伴互助，可以促使教師積極參與教研活動，互相學(xué)習(xí)，共同切磋，分享經(jīng)驗，也幫助其他教師解決工作中遇到的實際問題，不斷提高教學(xué)研究水平，真正實現(xiàn)園本教研全體受益的目標(biāo)。

我們結(jié)合實際情況，積極引導(dǎo)教師開展同伴互助式園本教研，注重加強(qiáng)教師集體之間的合作式研究，實現(xiàn)在教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)、合作研究和協(xié)調(diào)支持，激發(fā)教師研究的內(nèi)驅(qū)力與活力，促進(jìn)教師實踐性知識的展示及交流共享。在平時工作學(xué)習(xí)中，青年教師會自發(fā)地根據(jù)實際工作情況，組織三三兩兩的同伴互助組，遇到問題時與身邊的同伴積極互動，一起探討關(guān)于教學(xué)、區(qū)域、戶外、家院共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各種各樣的問題，有效提高彼此的專業(yè)能力，發(fā)揮園本教研的效能。

四、進(jìn)行自我反思，提升個人素養(yǎng)

學(xué)以疑為始，教師心中實際的疑正是啟動有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”教師專業(yè)成長一般遵循學(xué)習(xí)—反思—研究—創(chuàng)新的發(fā)展軌跡，要成為幼兒發(fā)展的促進(jìn)者、教育的研究者、自我成長者，一定是建立在教師不斷反思的基礎(chǔ)上，因為經(jīng)驗+反思=成長，教師的自我反思是專業(yè)成長的必由之路。

我們在開展園本教研過程中，尤其重視教師的個人反思，在每次教研活動后，教師都要靜下心來，根據(jù)自己的教學(xué)體會、幼兒的反饋信息、同行的評價建議，思考問題所在和目標(biāo)方向，尋找改進(jìn)和調(diào)整的策略，不斷引導(dǎo)、強(qiáng)化教師的反思能力，構(gòu)建反思型教師角色，通過這樣個人自主性、自修式的學(xué)習(xí)方式，有效地進(jìn)行教學(xué)反思，促使教師在專業(yè)成長的道路上得到更迅速的發(fā)展。

園本教研是實現(xiàn)教師教育理念向教育實踐轉(zhuǎn)化的重要橋梁，是教師成長的土壤。我們通過專家引領(lǐng)、骨干推動、同伴互助、個人反思的多方位推動，豐富了園本教研策略，建立了有效的園本教研體系，變“輸血”為“造血”，用高質(zhì)量的園本教研帶動教師的專業(yè)成長和幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒園的辦園水平。

（作者單位：江西省南昌市滕王閣保育院）