種下閱讀的種子，靜待花開(kāi)

葉楓

習(xí)近平總書(shū)記曾說(shuō)：“讀書(shū)可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣?！痹?019年全國(guó)教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)要求廣泛開(kāi)展中小學(xué)生閱讀活動(dòng)。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這已形成共識(shí)。當(dāng)今的課外閱讀應(yīng)該如何去實(shí)施，以滿足學(xué)生大量閱讀的需求呢？

2017年5月，我?！翱鞓?lè)閱讀校本教材的開(kāi)發(fā)與運(yùn) 用研究”課題組成立，此課題系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度學(xué)科帶頭人專項(xiàng)課題，于2017年7月批準(zhǔn)立項(xiàng)（批準(zhǔn)編號(hào)為17ZXYB019）。課題旨在達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和目標(biāo)，加強(qiáng)小學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。

一、播下希望——讓兒童快樂(lè)閱讀

什么是快樂(lè)閱讀？即著眼于閱讀，著眼于快樂(lè)。閱讀的主體是兒童?？鞓?lè)閱讀以“兒童為中心”，關(guān)注兒童的閱讀需求，讓學(xué)生真正從閱讀中獲得快樂(lè)。

什么是校本教材的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用？即基于統(tǒng)編教材，結(jié)合學(xué)校實(shí)際開(kāi)發(fā)同步的快樂(lè)閱讀校本教材，以相應(yīng)的校本課程推進(jìn)閱讀，使校本教材成為課堂閱讀教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，成為學(xué)生教育的良好滲透。統(tǒng)編教材2016年開(kāi)始使用，學(xué)校實(shí)際與統(tǒng)編教材有機(jī)結(jié)合，立德樹(shù)人，梯度合理，引向廣泛的課外閱讀。

快樂(lè)閱讀校本教材的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用研究顯示了如下特征：

1.基于統(tǒng)編教材的開(kāi)發(fā)運(yùn)用

統(tǒng)編教材選文是按雙線組織單元結(jié)構(gòu)的，一條是人文主題線索，另一條是語(yǔ)文要素線索，我們的校本教材與課程也同樣凸顯線索，層層深入。

彰顯人文主題，關(guān)注兒童成長(zhǎng)。正如主編曹文軒所說(shuō)：“課文不但要有意義還要有意思，要兼顧有意思和有意義?！币越y(tǒng)編教材第一學(xué)段為例，選文以“自然、四季”“想象”“兒童生活”“觀察”“心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“習(xí)慣”“問(wèn)號(hào)”“春天”等為主題，體裁多樣，有兒童詩(shī)、兒歌、散文、古詩(shī)、寓言故事，還有連環(huán)畫(huà)課文。以這些課文為基點(diǎn)，從童謠、兒歌、童話、神話、語(yǔ)言、詩(shī)歌、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等不同的語(yǔ)言形式著手，貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界和想象世界，關(guān)注孩子的心理成長(zhǎng)。

凸顯語(yǔ)文要素，明晰知識(shí)體系。統(tǒng)編教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，注重落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。低年級(jí)課后練習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)練有這些方面的內(nèi)容：有識(shí)字寫(xiě)字、朗讀的系列練習(xí)，字詞句的積累運(yùn)用，閱讀方法的引導(dǎo)。吃透練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖，了解教材編排的語(yǔ)文教學(xué)的“隱在體系”，明確不同階段的不同教學(xué)要點(diǎn)，進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。

與此同時(shí)，結(jié)合“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，推薦優(yōu)秀讀物，運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的方法廣泛閱讀，多方途徑，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，分享課外閱讀帶來(lái)的收獲。

2.基于校本教材的閱讀滲透

依托學(xué)校的儒勵(lì)文化特質(zhì)，以統(tǒng)編教材為基點(diǎn)，向生活延伸，向校園活動(dòng)延伸，向兒童精神延伸，同時(shí)研究促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)閱讀的相關(guān)策略。

二、適宜的土壤——多元的校本教材與課程

我們自主開(kāi)發(fā)的校本教材與課程，尊重兒童身心發(fā)展的需求，尊重兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)、情感需求、心智發(fā)展的規(guī)律，以優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品為主，兼顧一些重要的作品集，兼顧人文百科，盡可能按年級(jí)分級(jí)，以便老師們使用。

1.每周一詩(shī)

“每周一詩(shī)”是雙峰小學(xué)的傳統(tǒng)課程，老師們每周在專欄上展示一首精美的古詩(shī)，鼓勵(lì)孩子們課余時(shí)間積累，再利用晨會(huì)、廣播等選取各年級(jí)代表展示帶讀，誦讀的同學(xué)個(gè)個(gè)精神飽滿，聲情并茂，他們用真摯的情感，以詩(shī)配樂(lè)、配上動(dòng)作、情境朗誦等多種形式表現(xiàn)詩(shī)詞的內(nèi)涵，感受濃濃的詩(shī)情。雙峰小學(xué)將100首必背古詩(shī)分到各年級(jí)，每周每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀，在朗誦技巧等方面提出改進(jìn)方法，以促進(jìn)學(xué)生課余時(shí)間積累古詩(shī)，孩子們耳濡目染，在古詩(shī)陪伴下快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.讀書(shū)節(jié)課程

每年4月份的讀書(shū)節(jié)， 學(xué)校開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，如賽詩(shī)會(huì)、清晨誦讀、午間一讀等，感悟經(jīng)典的精妙意境與文化品格，增強(qiáng)文化自信，樹(shù)立篤學(xué)精神，堅(jiān)定學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興而奮斗的信念。例如2019年讀書(shū)節(jié)活動(dòng)推薦讀本：一年級(jí)《我為祖國(guó)點(diǎn)贊拼音版》， 二年級(jí)《我為祖國(guó)點(diǎn)贊小學(xué)版》，三、四年級(jí)《紅色、綠色、古色》，五年級(jí)《我為祖國(guó)點(diǎn)贊朗誦版》，六年級(jí)《國(guó)學(xué)》;各年級(jí)特色活動(dòng)： 一、二年級(jí)“古詩(shī)吟誦，唱游經(jīng)典”，三年級(jí)“講述九江好故事”講故事比賽，四年級(jí)“我為祖國(guó)點(diǎn)贊”演講比賽，五年級(jí)“我為祖國(guó)點(diǎn)贊”朗誦比賽，六年級(jí)“我與經(jīng)典同行”讀書(shū)分享;傳統(tǒng)活動(dòng)：講故事比賽“講述九江好故事”，演講比賽 “我為祖國(guó)點(diǎn)贊”，朗誦比賽 “我為祖國(guó)點(diǎn)贊”;征文：講述九江好故事、講述研學(xué)好收獲、講述文明好習(xí)慣、講述遵紀(jì)守法好行為;經(jīng)典活動(dòng)：《平語(yǔ)近人——習(xí)近平總書(shū)記用典》學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)典詩(shī)詞硬筆書(shū)法展示活動(dòng)，整本書(shū)閱讀交流活動(dòng)，全市語(yǔ)文素能大賽，“每周一詩(shī)”詩(shī)詞積累展示活動(dòng)。引領(lǐng)和推動(dòng)課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展，感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字博大精深，凈化學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”。

3.同步閱讀鏈接

配合統(tǒng)編教材的《同步閱讀》（人民教育出版社）是不錯(cuò)的閱讀資源，這些選文與教科書(shū)各單元主題有一定的聯(lián)系，如一年級(jí)上冊(cè)的《小貓種魚(yú)》，選入的80篇文章，包括兒歌、童謠、散文，分為8組，可以豐富知識(shí)，鞏固漢字，提高閱讀能力。一年級(jí)下冊(cè)的《月亮船》選入72篇文章，包括童謠、兒歌、兒童詩(shī)、散文和童話，分為8組，兼顧了快樂(lè)讀書(shū)吧“讀讀童謠和兒歌”的要求。二年級(jí)上冊(cè)《糖果雨》、二年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)的話》等也是擴(kuò)大閱讀量的優(yōu)質(zhì)資源。

4.整本書(shū)推薦書(shū)目

統(tǒng)編教材課外閱讀教材化，“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目一以貫之，親子閱讀、“無(wú)壓力”閱讀、自主閱讀、全民閱讀的“讀書(shū)線”貫穿始終。閱讀策略單元，從讀封面、讀目錄、讀序言開(kāi)始讀整本書(shū);從讀兒歌童謠到讀寓言故事再到讀整本書(shū)等。我們結(jié)合各冊(cè)教材推薦的讀本，向課外閱讀延伸，向語(yǔ)文生活延伸。如：二年級(jí)上冊(cè)童話故事《沒(méi)頭腦和不高興》，二年級(jí)下冊(cè)兒童故事《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》《愿望的實(shí)現(xiàn)》，三年級(jí)上冊(cè)《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》，三年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。在此基礎(chǔ)上，我們推薦各年級(jí)的整本書(shū)閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生選擇性閱讀。

三、精彩綻放——“1+X”的豐富閱讀

陳先云理事長(zhǎng)指出必須增強(qiáng)讀書(shū)意識(shí)。依托統(tǒng)編教材，快樂(lè)閱讀采取“1+X”的方式，教讀一篇帶若干篇，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野。

1.“1”的確定

這里的“1”緊緊依托統(tǒng)編教材的課文?！?”即“議題”，可以是人文主題，可以是寫(xiě)作風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等，可以是教材內(nèi)的一篇文章，一個(gè)單元，或者是課文中的一個(gè)典型特征。議題的多樣化，讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加豐富，更有吸引力。

2.“X”的選擇

“X”是指與“1”具有相同特點(diǎn)的一系列課內(nèi)外文章?！癤”的選擇根據(jù)“1”議題進(jìn)行，內(nèi)容相關(guān)，富有情趣，難度合適。

3.“1+X”的課內(nèi)外銜接

“1+X”形成具有明確的相同特點(diǎn)的文章群，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，使閱讀結(jié)構(gòu)化。教師在課堂上是重要的引導(dǎo)者，學(xué)生是方法的運(yùn)用者。

使用“1+X”快樂(lè)閱讀，從小的切入點(diǎn)出發(fā)鍛煉學(xué)生的能力。在課內(nèi)通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗讀和體驗(yàn)逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓展閱讀空間。課外時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)聯(lián)結(jié)性、統(tǒng)合性、探究性為特征的課程形式下，置身于大的語(yǔ)言環(huán)境下，去比較、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，拓寬視野，提高綜合閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

閱讀最終的目的，是每一位閱讀者都能實(shí)現(xiàn)自主獨(dú)立地閱讀?？鞓?lè)閱讀最理想的狀態(tài)，應(yīng)該是每一位老師、每一位家長(zhǎng)都充分了解每位兒童的閱讀需求，能給每一位兒童提供更具個(gè)性化的閱讀引導(dǎo)，為孩子們種下閱讀的種子，靜待花開(kāi)。

（作者單位：江西省九江市雙峰小學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英