青年教師總愛說“同桌交流一下吧”，到底聊些啥？

何捷

聽課時(shí)，常聽執(zhí)教的青年教師瀟灑地說：“請(qǐng)同桌交流一下吧?！彪S后，只見一對(duì)對(duì)同桌迅速地頭碰頭開始交流起來……我很好奇，到底同桌在交流些什么呢？

于是，每每有“請(qǐng)同桌交流一下吧”的時(shí)段出現(xiàn)，我就有意坐在某同桌身邊，聽他們交流。這下才發(fā)現(xiàn)：同桌交流，大概有這三類內(nèi)容：

第一類：同桌之間什么都沒說，發(fā)出人類聽不懂的“嗡嗡”聲，一直在等下一個(gè)指令“好吧，時(shí)間關(guān)系，我們就交流到這里”。此話一出，同桌立刻坐得端端正正。

第二類：同桌之間熱鬧地交流著，準(zhǔn)確地說，是看起來熱鬧。因?yàn)閷?shí)際上同桌沒有真正的交流，只不過是各說各的，你說完你的接著我說我的，一時(shí)間，整個(gè)班級(jí)都在說，同桌交流，營(yíng)造著濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。

第三類：這類就比較“假”了。同桌之間，說交流就交流，交流得很有次序。不過一聽就知道，雙方都在演，可能是有人來聽課，老師有交代，事先有準(zhǔn)備吧。

多次現(xiàn)場(chǎng)聽課的實(shí)際結(jié)果來看，“請(qǐng)同桌交流一下吧”這樣的環(huán)節(jié)，暫時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)其真正的價(jià)值?？墒?，這個(gè)環(huán)節(jié)至少耗時(shí)三五分鐘，因此出現(xiàn)的結(jié)局是“耗時(shí)低效”?；蛘哒f得偏激點(diǎn)，“高損無效”。當(dāng)然，主要原因是我聽到的課，質(zhì)量不夠。因?yàn)槲覉?jiān)信，“請(qǐng)同桌交流一下吧”這樣的設(shè)計(jì)，一定有效，否則怎么會(huì)如同“咒語(yǔ)”一般，高頻率出現(xiàn)？要知道在《西游記》中，唐僧唯一能制服孫悟空的，就是那句咒語(yǔ)。

追蹤思考：為什么“請(qǐng)同桌交流一下吧”這樣的設(shè)計(jì)，一下變得如此火爆，如此頻繁出現(xiàn)在課堂上？從什么時(shí)候起，老師愛上說出這句話呢？

課改以來，這句話就如影隨形了……教學(xué)中，大概在三個(gè)時(shí)候，此話會(huì)出現(xiàn)，如同定海神針，又像拐角的指示牌，一下子讓課堂教學(xué)次序得到改變：

第一個(gè)時(shí)機(jī)：教師拋出一個(gè)問題，看起來有點(diǎn)難，于是老師會(huì)說“請(qǐng)同桌交流一下吧”。

第二個(gè)時(shí)機(jī)：課堂推進(jìn)中遇到爭(zhēng)議，一時(shí)難以決斷，于是老師會(huì)說“請(qǐng)同桌交流一下吧”。

第三個(gè)時(shí)機(jī)：原本就有這樣的設(shè)計(jì)，于是時(shí)機(jī)一到，老師坦然說“請(qǐng)同桌交流一下吧”。

可見，同桌之間交流是必需的。因?yàn)?，有的問題確實(shí)一個(gè)人解決不了;有的時(shí)刻需要同桌互助;有的設(shè)計(jì)，就在于實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。因?yàn)橥澜涣髦辽賻砣齻€(gè)不可忽視的功效：

實(shí)現(xiàn)破局。教學(xué)沉悶時(shí)，用“請(qǐng)同桌交流一下吧”可以打破這一沉悶格局，轉(zhuǎn)為“你說，我說，大家說”的民主新格局。破除課堂上教師的一言堂，交流成為一道學(xué)習(xí)風(fēng)景線。

進(jìn)入緩沖?！罢?qǐng)同桌交流一下吧”可以成為前后兩個(gè)教學(xué)板塊之間的緩沖環(huán)節(jié)。特別是即將進(jìn)入一個(gè)難度梯度大的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)“請(qǐng)同桌交流一下吧”，實(shí)現(xiàn)緩沖。更何況，即便是再好的教學(xué)，也需要改變一下。采用“請(qǐng)同桌交流一下吧”猶如帶著師生共同進(jìn)入一個(gè)緩沖區(qū)。從此出去后，可能轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，或者探究式學(xué)習(xí)，這是一個(gè)轉(zhuǎn)接口。

本應(yīng)如此。實(shí)際上，按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議，合作式學(xué)習(xí)，原本就是需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)舊方式的改良與升級(jí)。即：“請(qǐng)同桌交流一下吧”原本就是應(yīng)有。有，則達(dá)標(biāo);無，則失格。評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的重要指標(biāo)，也可以參考“請(qǐng)同桌交流一下吧”。

然而，在看到的大量課例中，如此重要的“請(qǐng)同桌交流一下吧”僅淪落為一種應(yīng)景式的流程，基本沒什么用。長(zhǎng)期這樣教，還形成反效——走過場(chǎng)，浪費(fèi)時(shí)間。

繼續(xù)思考：為什么會(huì)造成這樣的結(jié)果呢？先看看一個(gè)重要原因——同桌交流的時(shí)候，老師都在做些什么？大致有三類：走來走去，老師在全班巡視，不斷走動(dòng);聽來聽去，老師聽完這一對(duì)同桌，再聽聽那一對(duì)同桌;說來說去，在這桌說說，到那桌說說。之后呢？之后就輪到同桌匯報(bào)交流。指導(dǎo)不力，也造成“請(qǐng)同桌交流一下吧”無法產(chǎn)生新觀點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)兩個(gè)思想的碰撞。會(huì)說的那一位“同桌”，在交流時(shí)依然雄霸天下，沒有交流也能說;不會(huì)說的那一群“同桌”，在交流時(shí)依然成為聽眾，之前的交流對(duì)其而言，沒有起到實(shí)效;也有個(gè)別突然語(yǔ)出驚人的，顯然不是交流的結(jié)果，而是匯報(bào)時(shí)臨時(shí)起意，之前的同桌交流成為雞肋。

糟糕的結(jié)果是：剛才經(jīng)過老師指點(diǎn)，停留時(shí)間較長(zhǎng)的“那一桌”，說出關(guān)鍵性的答案。而這樣的糟糕結(jié)果，時(shí)常出現(xiàn)……

這樣看來，“請(qǐng)同桌交流一下吧”就不設(shè)計(jì)，不開展？當(dāng)然不是，我們提出一個(gè)建議，讓“請(qǐng)同桌交流一下吧”發(fā)揮作用，變得真正有效——讓交流與討論成為教學(xué)的主要方式，而不是附屬。

從時(shí)間上看，讓交流與討論成為課堂的主要環(huán)節(jié)，確保給足時(shí)間。

走過場(chǎng)，就是因?yàn)榻o的時(shí)間不夠，交流不透，急于拿出交流結(jié)果。同桌交流，其實(shí)是一個(gè)依附在主要教學(xué)環(huán)節(jié)中的“附件”。殊不知，真正的交流與討論，耗時(shí)多是必然的，沒有時(shí)間的保證，就沒有效果的保障。

從形式上看，整個(gè)教學(xué)形式要因?yàn)榻M織交流而改變。

同桌交流有沒有效果，教學(xué)的主體形式存在影響。要確保交流真正有效，課堂設(shè)計(jì)可以這樣改：首先，拋出問題;之后，進(jìn)行同桌以及各種形式的合作學(xué)習(xí);然后，初步得出結(jié)果，進(jìn)行交流匯報(bào);最后，師生共同梳理、總結(jié)，共同得出結(jié)論。請(qǐng)注意，這樣調(diào)整，從形式上確保了交流與討論是教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，而不是“不痛不癢”的附庸。

從評(píng)價(jià)上看，善待交流的結(jié)果，去除差別心。

交流的結(jié)果一旦出現(xiàn)，不應(yīng)給予對(duì)或錯(cuò)的評(píng)價(jià)。既然是交流結(jié)果，既然源自“同桌”，是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，都要珍愛。只要是思想交鋒，就不存在對(duì)錯(cuò)之分。評(píng)價(jià)，直接考驗(yàn)老師的兒童觀、教學(xué)觀、審美觀。三觀要正，學(xué)生才有發(fā)展，下次才更加愿意交流。

“同桌交流一下吧”，是個(gè)好的設(shè)計(jì)形式。好設(shè)計(jì)，更要執(zhí)行好。否則，它即將成為課程改革中一道“靚麗的人造風(fēng)景”。

責(zé)任編輯? ?敖小英