淺探初中物理教學(xué)中的有效研究方法

蔡國輝

摘? ?要：一個問題可以通過很多種思維方式和途徑去解決，在倡導(dǎo)使用發(fā)散性思維的當(dāng)今如何才能夠保證學(xué)生更加快速地掌握需要學(xué)習(xí)的物理學(xué)中的基礎(chǔ)知識、重點知識、核心要點等，并且做到熟練使用，這對于中學(xué)的物理老師而言，是非常值得思考的一個問題。尤其是隨著教育的改革力度不斷加大，這更是對物理老師提出了一個很大的挑戰(zhàn)。本文主要對初中物理教學(xué)中幾種常用的研究方法進行了探究分析，希望可以提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);有效研究;探究

引言

最近幾年，隨著社會的不斷發(fā)展，教育的改革力度也在不斷加大，這對初中物理的教學(xué)來說也是一個不小的挑戰(zhàn)，對初中物理教學(xué)提出了更高的要求，在實際的教學(xué)過程中，需要學(xué)生采用更加有效的學(xué)習(xí)方法，以此提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1? 等效替代方法

所謂的等效替代方法就是借助一個物體的某一個物理性質(zhì)和另外一個物體在這某一個物理性質(zhì)上有著一模一樣的物理效果的特點，可以使用等效替代的方式。實現(xiàn)替換的重要前提是兩者具有相同的性質(zhì)效果，也就是要先等效[ 1 ]。所謂的等效就是不相同的物理情況、虛擬模型、過程等在物理意義、性質(zhì)、作用成效以及規(guī)律變化方面表現(xiàn)出一模一樣的效果，在不同的兩者之間可以實現(xiàn)有效的相互替換，可以保證獲得一樣的總結(jié)。等效替代方法的主要適用范圍是面對某一個內(nèi)容繁瑣結(jié)構(gòu)復(fù)雜的問題的時候，借助一個更加簡單的方法或者是構(gòu)思，使得兩者可以表現(xiàn)出一致的效果，進而將比較復(fù)雜的問題變得更加簡單便捷，縮短了解題步驟，降低了解題難度。這種科學(xué)合理的思維方式經(jīng)常會在物理定義中見到，比如我們學(xué)過的等效電阻、等效電路分析以及合力和分力的作用效果，除此之外，在實驗設(shè)計和分析的過程中也很容易使用這種方式。如：一個數(shù)值為8歐姆的電阻可以用3歐姆和5歐姆的電阻串聯(lián)來替換，整個電路中電流表的數(shù)值顯示不會出現(xiàn)什么變化，也就進一步說明了8歐姆的電阻數(shù)值和阻值為3歐姆和5歐姆串聯(lián)起來的電阻對電流造成的阻礙效果是一致的，也就是所謂的等效，因此可以得到一個結(jié)論，如果在實驗的過程中沒有8歐姆的電阻我們可以用多個數(shù)值相加為8的電阻串聯(lián)得到[ 2 ]。

2? 類比方式教學(xué)

在進行科學(xué)探索的過程中也經(jīng)常會用到類比方法，在物理教學(xué)中的適用范圍主要是對概念進行引進、總結(jié)結(jié)論的時候，如：在對“電流的形成”相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中，我們可以將電流比做成水流，進而可以更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下個階段的電荷定向移動的相關(guān)問題;在學(xué)習(xí)關(guān)于“電壓”的相關(guān)問題的時候，可以將電壓看成是水壓，借助類比的方式讓學(xué)生更好的理解電壓的定義等相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識就會變得更加容易簡單，對于概念的定義也就更加明確。

3? 對比方法

所謂的對比方法就是將幾個內(nèi)容較為相似或者是整體思路較為相同的內(nèi)容，但是他們各自又相互獨立具有各自的不同特點的物理量或者是定義等進行科學(xué)有效的對比，并且分開地列出他們各自的相似之處和不同之處，在不斷地對比中進行深入學(xué)習(xí)和探究。如：在學(xué)習(xí)蒸發(fā)和沸騰的相關(guān)問題的的時候可以將兩者的相似和不同之處進行對比學(xué)習(xí)。將如何使用電壓表以及電流表進行對比學(xué)習(xí)等等。通過多者的比較，可以讓學(xué)生更好地從本質(zhì)看清問題，加深知識的理解程度和記憶印象[ 3 ]。

4? 定義分析辦法

在解決實際問題的時候，可以借助相關(guān)的物理基礎(chǔ)定義作為一個嚴(yán)格的參考標(biāo)準(zhǔn)，對問題進行更加深入地分析探究，判斷出問題的正確與否，進而可以獲取更加可靠真實的總結(jié)，并且找到更加科學(xué)合理的教學(xué)方式。采用概念分析方法的時候，首先要對物理的基本概念有一個更加深刻地理解和認(rèn)識，要將概念的適用范圍以及使用過程中需要注意的要點進行明確。如：在學(xué)習(xí)電學(xué)的相關(guān)問題的時候，我們可以先對摩擦起電的基本定義、電流形成需要的條件定義、電壓的定義、電功率的定義等進行明確和深刻認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)針對解題過程中會遇到一些更加相似、不同的問題進行分辨。

5? 科學(xué)控制變量的方式

在整個初中的物理實驗過程中經(jīng)常會用到的一種教學(xué)方法就是控制變量方法，使用該方法也可以更好地體現(xiàn)出科學(xué)探究性能。對于科學(xué)控制變量法的定義就是，當(dāng)所研究的問題是被很多個因素干擾的時候，為了探究其中的某一個變量會對整個實驗造成什么樣的干擾，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果的時候，就要保證其他的變量不發(fā)生變換[ 4 ]。如：在探究影響滑動摩擦力大小因素的時候就可以采用控制變量方式;壓力的作用成效會受到哪些外界條件的干擾;液體壓強大小與什么有關(guān);物體的動能以及重力勢能會和哪些條件有關(guān);物體吸熱或者放熱的大小會受到哪些條件的干擾;電流產(chǎn)生的熱量大小數(shù)值與哪些原因有關(guān)，電磁鐵場強的大小是由什么條件決定的等等。在整個電學(xué)模塊中，最為重要的一個內(nèi)容就是“歐姆定律”，在電學(xué)版塊中占據(jù)著重要的地位也是學(xué)好電路的基礎(chǔ)。學(xué)生在之前都學(xué)習(xí)了關(guān)于電壓、電流、電阻的相關(guān)內(nèi)容，這三者之間存在著怎么樣的關(guān)聯(lián)？根據(jù)教育改革的標(biāo)準(zhǔn)，在實際的教學(xué)過程中需要進行一個比較科學(xué)合理的而又很全面的探究式活動，其中包含了探究式實驗中的七個基本要素。最為核心和關(guān)鍵的一點就是如何使用“控制變量”的方式來構(gòu)思整個實驗，找到科學(xué)合理的辦法來確保哪一個物理變量是保持不變的，借助哪一種方式來改變某一個物理變量?？刂谱兞糠ㄔ诔踔械奈锢韺嶒炛邪l(fā)揮著關(guān)鍵的作用，也是考試中的?？純?nèi)容，非常值得好好琢磨。

6? 轉(zhuǎn)換教學(xué)辦法

在初中的物理學(xué)習(xí)過程中，有很多的物理現(xiàn)象是很難借助肉眼或者其他感官感受到的，這些現(xiàn)象很難被人們看見或者直觀地摸到，不利于學(xué)生理解。而且我們可以借助它產(chǎn)生的或者是表現(xiàn)出來的一些可以被我們摸得到看得見得到現(xiàn)象來換個方式去了解它。如：在八年級的物理課堂中的“馬德堡半球試驗”，實驗者將兩個半球先緊密貼合一起并且慢慢地抽空里面含有的空氣，然后讓兩匹馬向不同的方向拉車，以此來突出大氣壓具有什么作用。在電學(xué)模塊的學(xué)習(xí)中，對摩擦起電的實驗進行探究的過程中，會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過摩擦的小玻璃棒會吸住一些細小的紙片，從而我們可以認(rèn)為被摩擦過的玻璃棒會帶電;對電流產(chǎn)熱問題進行探究的過程中可以借助觀看溫度計的具體變化而將電流產(chǎn)熱的大小更加直觀表現(xiàn)出來;探究電磁鐵的磁性大小的時候是根據(jù)它吸取的圖釘?shù)臄?shù)量來側(cè)面反映出磁性的大小等等。我們不難發(fā)現(xiàn)在電學(xué)的很多實驗中，都會用到轉(zhuǎn)換教學(xué)的辦法，這是由于在眾多的電學(xué)實驗中，有很多的電現(xiàn)象我們很難借助普通的肉眼更加直觀地看到實驗現(xiàn)象，我們?yōu)榱烁由羁痰亓私夂蛯W(xué)習(xí)知識，就要采用轉(zhuǎn)換教學(xué)方式進行更加靈活的實驗設(shè)計探究，正如“焦耳定律”產(chǎn)生的實際效果我們可以借助測溫儀器或者紙片燃燒的順序去慢慢發(fā)現(xiàn)[ 5 ]。

總結(jié)

根據(jù)上文所說，我們可以知道，提升物理學(xué)習(xí)的方式有很多種，這需要老師在教學(xué)過程中付出更多的真心實意，深入到學(xué)生群體中更好的了解他們的實際情況，有選擇性地更新升級自己的教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的實際掌握情況，對自己的教學(xué)方法進行更新升級。注重將理論知識和實際生活進行緊密貼合，這樣才能夠讓學(xué)生的動手操作能力得到提升，更好的掌握物理學(xué)習(xí)技巧，全面提升物理學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]馬超賓.淺探初中物理教學(xué)中的有效研究方法[J].數(shù)理化解題研究， 2016（29）：64.

[2]王一多.初中物理虛擬實驗室有效支撐教學(xué)的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)， 2013.

[3]王彥斌.初中物理教學(xué)中研究方法的教育[J].學(xué)苑教育，2011（12）：78.

[4]周淑榮.淺析初中物理教學(xué)的研究方法[J].現(xiàn)代閱讀：教育版， 2012（14）：355.

[5]胡大忠.初中物理教學(xué)中研究方法的教育[J].讀寫算：教師版， 2017（44）：102.