中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響的研究
——以變革型領(lǐng)導(dǎo)理論為視角

王淑華，王以寧，張 海，史 冊(cè)

(1. 東北師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117；2. 東北師范大學(xué) 傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117)

一、問(wèn)題提出

教育信息化是推進(jìn)教育變革的革命性力量，是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的有效手段[1-2]。校長(zhǎng)作為學(xué)校信息化建設(shè)工作的帶頭人，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平?jīng)Q定著學(xué)校教育信息化建設(shè)的成敗。2014年教育部頒布了《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，要全面提高中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平，加快教育信息化建設(shè)步伐[3]。2018年，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，在信息化2.0時(shí)代，要推進(jìn)新時(shí)期教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新引擎，特別是要深入開(kāi)展校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，促進(jìn)教師、校長(zhǎng)主動(dòng)接受新興技術(shù)浪潮帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[4]。

隨著5G技術(shù)、人工智能(AI)、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)等新興技術(shù)快速向教育領(lǐng)域應(yīng)用延伸，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要性躍升到了前所未有的高度。筆者通過(guò)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要聚焦在概念內(nèi)涵、評(píng)價(jià)指標(biāo)、構(gòu)成要素、現(xiàn)狀調(diào)查、提升策略等維度，僅有部分學(xué)者以人口統(tǒng)計(jì)學(xué)[5]、技術(shù)感知[6]、管理氛圍[7]為切入點(diǎn)對(duì)影響因素進(jìn)行了研究。總體而言，關(guān)于校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響因素的研究還很薄弱，特別是從領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的視角開(kāi)展對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究還不多見(jiàn)。鑒于此，本研究從領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格入手，分析變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響，并在組織層面引入組織氛圍變量，在個(gè)人層面引入自我效能感變量，分析二者所起到的二維中介作用。希望在豐富校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響因素研究的基礎(chǔ)上，也為提高校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平提供實(shí)踐參考。

二、研究假設(shè)

1. 變革型領(lǐng)導(dǎo)與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力

1978年，美國(guó)政治社會(huì)學(xué)家詹姆斯·麥格雷戈·伯恩斯(Burns)在他的《領(lǐng)導(dǎo)力》一書(shū)中正式提出變革型領(lǐng)導(dǎo)理論，該理論是繼領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論之后出現(xiàn)的一種與眾不同的領(lǐng)導(dǎo)理論。Bass在Burns變革型領(lǐng)導(dǎo)理論基礎(chǔ)上，建構(gòu)形成了變革型領(lǐng)導(dǎo)的四維結(jié)構(gòu)模型，并編制形成了變革型領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷MLQ[8]。我國(guó)學(xué)者李超平、時(shí)勘等人結(jié)合中國(guó)特殊的文化背景，對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)模型進(jìn)行了中國(guó)化修訂，形成了以愿景激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)魅力、德行垂范和個(gè)性化關(guān)懷為核心內(nèi)容的中國(guó)版變革型領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷[9]。截至目前，變革型領(lǐng)導(dǎo)已然是中西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)領(lǐng)域研究的經(jīng)典范式[10]。

Judge和 Lowe各自通過(guò)量化分析發(fā)現(xiàn)，變革型領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力的正向指標(biāo)存在正相關(guān)關(guān)系[11-12]。Conger和Kanungo通過(guò)研究多因素領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，變革型領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)力高度相關(guān)(r=0.88)[13]。Howell研究指出，變革型領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)描述美好的愿景，會(huì)使下屬的價(jià)值觀內(nèi)化，促使其超越眼前利益去追求更高的目標(biāo)和使命[14]。李超平采用結(jié)構(gòu)方程和回歸分析法證實(shí)，變革型領(lǐng)導(dǎo)能夠顯著增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力有效性。其中，領(lǐng)導(dǎo)魅力、智能激發(fā)和個(gè)性化關(guān)懷對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力影響作用最為明顯[15]。董燕等人從內(nèi)涵層面研究指出，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的下位概念[16]，變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的作用關(guān)系同樣也適用于校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。因此，本文提出以下假設(shè)：

H1a：愿景激勵(lì)對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力有顯著的正向影響作用。

H1b：德行垂范對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力有顯著的正向影響作用。

H1c：個(gè)性化關(guān)懷對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力有顯著的正向影響作用。

H1d：領(lǐng)導(dǎo)魅力對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力有顯著的正向影響作用。

2. 組織氛圍的中介

組織氛圍是指組織成員個(gè)體對(duì)組織行為環(huán)境的主觀知覺(jué)和感受[17]，它是基于成員感知的多維工作環(huán)境屬性的總和。Kopelman通過(guò)研究領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、組織氛圍和組織忠誠(chéng)之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，組織氛圍在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和組織忠誠(chéng)之間起到中介橋梁作用[18]。杜璿通過(guò)量化分析的方法，深入研究組織氛圍的前因變量發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)的管理風(fēng)格是組織氛圍的關(guān)鍵影響因素[19]。羅瑾璉等人基于特定的科層關(guān)系指出，組織內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的個(gè)性化關(guān)懷能夠很好地預(yù)測(cè)組織內(nèi)部氣氛[20]。Bass研究發(fā)現(xiàn)，愿景激勵(lì)使下屬意識(shí)到工作的重要意義，通過(guò)激發(fā)員工的高層次需求會(huì)建立相互信任的組織氛圍[21]。Waddell指出，變革型領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)愿景分享、個(gè)性關(guān)懷和魅力展現(xiàn)，能夠與員工共同營(yíng)造積極的組織氛圍[22]。

良好的組織氛圍一般都具有合作性、凝聚力和積極的情緒，能夠形成高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)合作[23-24]。Zilwa研究發(fā)現(xiàn)，良好的組織氛圍有助于領(lǐng)導(dǎo)力的產(chǎn)生和持續(xù)。在良好的組織氛圍中，下屬會(huì)積極地自我調(diào)節(jié)和自我意識(shí)，不斷增強(qiáng)非合理事件的防范抵御能力，從而使領(lǐng)導(dǎo)者、下屬、同事之間生成積極情緒的協(xié)同效應(yīng)[25]。學(xué)校信息化建設(shè)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。在信息化建設(shè)過(guò)程中，良好的組織氛圍能夠促使師生更好地對(duì)校長(zhǎng)的決策予以感知和執(zhí)行?；谝陨辖Y(jié)論，本研究提出以下假設(shè)：

H2a：愿景激勵(lì)、德行垂范、個(gè)性化關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)魅力分別對(duì)組織氛圍具有顯著的正向影響作用。

H2b：組織氛圍對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力有顯著的正向影響作用。

H2c：組織氛圍在愿景激勵(lì)對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響中具有中介作用。

H2d：組織氛圍在德行垂范對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響中具有中介作用。

H2e：組織氛圍在個(gè)性化關(guān)懷對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響中具有中介作用。

H2f：組織氛圍在領(lǐng)導(dǎo)魅力對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響中具有中介作用。

3. 自我效能感的中介

自我效能感這一概念最早由Bandura于1977年提出[26]。Stevens研究后指出，自我效能感是反映個(gè)體與任務(wù)績(jī)效相關(guān)聯(lián)的各種決定因素的可變判斷的總和[27]。Lent等人將自我效能感簡(jiǎn)單地概括為個(gè)體有意識(shí)地從事特定的工作或力爭(zhēng)達(dá)到一個(gè)特定目標(biāo)的意愿[28]。Gist則將自我效能感定義為個(gè)體相信自己能夠成功完成特定任務(wù)的自信程度，并指出自我效能感是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，它會(huì)隨著個(gè)體掌握新信息和新經(jīng)驗(yàn)的變化而變化[29]。Podsakoff通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，變革型領(lǐng)導(dǎo)所表現(xiàn)出的領(lǐng)導(dǎo)行為，會(huì)為員工樹(shù)立榜樣，促使員工通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)向領(lǐng)導(dǎo)靠近，從而提升領(lǐng)導(dǎo)的自我效能感[30]。田在蘭認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者充分利用分享愿景規(guī)劃和個(gè)性化關(guān)懷手段，通過(guò)提升員工的自信心的方式，可以促進(jìn)自我效能感的提高[31]。于淼、陳瑾等人通過(guò)研究得出，變革型領(lǐng)導(dǎo)與自我效能感在0.001水平下顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)是0.499[32]。劉志迎、廖素琴等人以企業(yè)管理者為研究對(duì)象，通過(guò)結(jié)構(gòu)方程計(jì)算發(fā)現(xiàn)，變革型領(lǐng)導(dǎo)與自我效能感的相關(guān)系數(shù)是0.634(p<0.01)[33]。董艷等人通過(guò)量化分析發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)的自我效能感與領(lǐng)導(dǎo)力顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.659(p<0.001)[7]。基于以上結(jié)論，本研究提出以下假設(shè)：

H3a：愿景激勵(lì)、德行垂范、個(gè)性化關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)魅力分別對(duì)自我效能感有顯著的正向影響作用。

H3b：自我效能感對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力有顯著的正向影響作用。

H3c：自我效能感在愿景激勵(lì)對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響中具有中介作用。

H3d：自我效能感在德行垂范對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響中具有中介作用。

H3e： 自我效能感在個(gè)性化關(guān)懷對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響中具有中介作用。

H3f：自我效能感在領(lǐng)導(dǎo)魅力對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響中具有中介作用。

綜合以上分析，本研究得出以下研究假設(shè)模型，如圖1所示。

圖1 研究假設(shè)模型

三、研究設(shè)計(jì)

1. 研究工具

(1)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力

本研究以教育部頒布的《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為主要依據(jù)，借鑒孫禎祥的“校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”和“學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系調(diào)查問(wèn)卷”，分別從信息化素養(yǎng)、信息化愿景規(guī)劃、信息化建設(shè)與管理和信息化評(píng)價(jià)與推動(dòng)四個(gè)方面編制問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)多次篩選和反復(fù)修正，形成的中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷包含題項(xiàng)15個(gè)。利用結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行擬合，得到絕對(duì)擬合指數(shù)為：x2/df=1.980，RMSEA=0.076，RMR=0.038；相對(duì)擬合指數(shù)為：CFI=0.950，NFI=0.910，IFI=0.951；簡(jiǎn)約擬合指數(shù)為：PGFI=0.620，PNFI=0.724?？傮w而言，模型擬合度較好。采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS25.0對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力量表進(jìn)行測(cè)量，算得量表信度克隆巴赫α值為0.961，KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.950(p<0.001)。

(2)變革型領(lǐng)導(dǎo)

隨著B(niǎo)urns、Bass等人的變革型領(lǐng)導(dǎo)理論得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可，MLQ也成為西方變革型領(lǐng)導(dǎo)研究普遍采用的問(wèn)卷。Hofstede通過(guò)研究認(rèn)為，中國(guó)是高集體主義、高權(quán)利距離國(guó)家，其領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程有獨(dú)特的特色[34]。實(shí)勘通過(guò)研究企業(yè)管理者發(fā)現(xiàn)，中西方管理者模型存在一定差異[35]。李超平等人在MLQ的基礎(chǔ)上，編制基于中國(guó)文化背景的變革型領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷，該問(wèn)卷含有問(wèn)卷題項(xiàng)25個(gè)?；诒狙芯繑?shù)據(jù)測(cè)得該量表信度克隆巴赫α值為0.997，KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.984(p<0.001)。

(3)組織氛圍

很多學(xué)者對(duì)組織氛圍量表進(jìn)行了深入的研究，比較成熟的量表包括Insel編制的WES量表和Siegel開(kāi)發(fā)的CCQ量表。蓋洛普公司開(kāi)發(fā)出的蓋洛普 Q12 量表，因其簡(jiǎn)潔實(shí)用得到國(guó)內(nèi)企業(yè)的廣泛使用。李建軍在Q12量表的基礎(chǔ)上，采用因子分析的方法，建構(gòu)形成了含有6個(gè)題項(xiàng)的組織氛圍量表，經(jīng)檢驗(yàn)，該量表具有很好的信度和效度。基于本研究數(shù)據(jù)，測(cè)得李建軍的組織氛圍量表信度克隆巴赫α值為0.989，KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.933(p<0.001)。

(4)自我效能感

1981年，Schwarzer等人編制了自我效能感量表GSES，經(jīng)過(guò)修訂和改進(jìn)，該量表含有題項(xiàng)10個(gè)。目前GSES被翻譯成近30種語(yǔ)言，在世界范圍內(nèi)廣泛被采納。2001年，王才康等人將GSES量表進(jìn)行了漢化和修訂，成為國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)展相關(guān)研究的有效工具。基于本研究數(shù)據(jù)，測(cè)得漢化版GSES量表的信度克隆巴赫α值為0.850，KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.918(p<0.001)。

2. 數(shù)據(jù)獲取

研究團(tuán)隊(duì)以參加“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)校長(zhǎng)示范性培訓(xùn)項(xiàng)目、“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)的中小學(xué)校長(zhǎng)為測(cè)試對(duì)象，在2017年9月至2019年7月，先后發(fā)放問(wèn)卷21次，發(fā)出問(wèn)卷960份，回收問(wèn)卷753份。篩除信息不全、存在空白項(xiàng)或選擇方式呈現(xiàn)規(guī)律性的問(wèn)卷，得到有效問(wèn)卷509份，有效問(wèn)卷回收率為53.02%。

3. 數(shù)據(jù)描述

本研究在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，采集了被試對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和學(xué)校情況等基本信息，如性別、年齡、學(xué)歷、任職年限、專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)校學(xué)段、學(xué)校所在區(qū)域等。509個(gè)被試對(duì)象中，男性校長(zhǎng)有292人，占比為57.4%，女性校長(zhǎng)占比為42.6%。29歲及以下校長(zhǎng)有25人，占比為4.9%；30歲至39歲的校長(zhǎng)有125人，占比為24.6%；40至49歲校長(zhǎng)有265人，占比為52.1%；50歲及以上校長(zhǎng)有94人，占比為18.5%。擁有大專(zhuān)及以下學(xué)歷的校長(zhǎng)有94人，占比為18.5%；擁有本科及以上學(xué)歷的校長(zhǎng)有415人，占比為81.5%。任職年限1至5年的校長(zhǎng)有285人，占比為56%；任職年限6至10年的校長(zhǎng)有137人，占比為26.9%；任職年限11年及以上的校長(zhǎng)有87人，占比為17.1%。有計(jì)算機(jī)或信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的校長(zhǎng)有15人，占比為3.0%。小學(xué)校長(zhǎng)245人，占比為48.1%；初中校長(zhǎng)有143人，占比為28.1%；高中校長(zhǎng)為121人，占比為23.8%。被試對(duì)象中來(lái)自東部地區(qū)的校長(zhǎng)有59人，占比為11.6%；校長(zhǎng)所在學(xué)校處在中部地區(qū)的有140所，占比為27.5%；西部地區(qū)的學(xué)校有187所，占比為36.7%；東北地區(qū)的學(xué)校有123所，占比為24.2%。

變量的均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)差比較小，且均值為3.10，表明被試校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力處于中等偏上水平。在變革型領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)維度中，德行垂范均值最大，為3.39，表明被試校長(zhǎng)的德行垂范有較好的表現(xiàn)。

表1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)

四、假設(shè)檢驗(yàn)

考慮到不同變量的多維影響效應(yīng)，本研究分三步對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證：(1)采用非參數(shù)相關(guān)分析法檢驗(yàn)人口學(xué)、組織學(xué)等變量對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響；(2)基于第一步分析結(jié)果，將有影響的人口學(xué)、組織學(xué)變量予以控制，采用偏相關(guān)分析法檢驗(yàn)變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)組織氛圍、自我效能感的影響，并驗(yàn)證三者對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響；(3)在前兩步分析基礎(chǔ)上，采用Bootstrap法檢驗(yàn)組織氛圍和自我效能感的中介效應(yīng)。

1. 控制變量影響分析

基于人口學(xué)、組織學(xué)變量為分級(jí)變量的原因，研究采用斯皮爾曼Rho非參數(shù)相關(guān)分析法檢驗(yàn)性別、年齡、學(xué)歷、任職年限、專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)校學(xué)段、學(xué)校所在區(qū)域等控制變量對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響，相關(guān)系數(shù)矩陣如表2所示。根據(jù)系數(shù)矩陣可以發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)的年齡、學(xué)歷、任職年限、學(xué)校學(xué)段和學(xué)校所在區(qū)域等變量在顯著水平p<0.01(雙尾)下呈現(xiàn)顯著弱相關(guān)性，校長(zhǎng)學(xué)歷與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力不相關(guān)。被試對(duì)象中有計(jì)算機(jī)或信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的校長(zhǎng)占比僅為3.0%，非參數(shù)相關(guān)分析同樣沒(méi)能檢測(cè)到專(zhuān)業(yè)背景與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)性。通過(guò)分析可知，性別、年齡、任職年限、學(xué)校學(xué)段以及學(xué)校所在經(jīng)濟(jì)區(qū)域因素對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響盡管較弱，但其影響效果不應(yīng)該被忽略。在接下來(lái)的檢驗(yàn)中，研究考慮采用有效措施，將人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等變量的影響效應(yīng)予以剔除。

表2 控制變量對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響分析 (N=509)

注：1代表性別，2代表年齡，3代表學(xué)歷，4代表任職年限，5代表專(zhuān)業(yè)背景，6代表學(xué)校學(xué)段，7代表學(xué)校所在區(qū)域。

2. 相關(guān)性分析

研究將性別、年齡、學(xué)歷、任職年限、學(xué)校學(xué)段和學(xué)校所在區(qū)域等對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力存在影響的變量予以控制，采用偏相關(guān)分析法分析校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)、組織氛圍、自我效能感以及信息化領(lǐng)導(dǎo)力之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。偏相關(guān)系數(shù)矩陣如表3所示。根據(jù)相關(guān)系數(shù)矩陣可知，愿景激勵(lì)對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力呈顯著正向影響，r=0.78，p<0.001,假設(shè)H1a成立；德行垂范對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力呈顯著正向影響，r=0.73，p<0.001,假設(shè)H1b成立；個(gè)性化關(guān)懷對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力呈顯著正向影響，r=0.77，p<0.001,假設(shè)H1c成立。領(lǐng)導(dǎo)魅力對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力呈顯著正向影響，r=0.75，p<0.001,假設(shè)H1d成立。此外，個(gè)性化關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)魅力對(duì)組織氛圍影響最大(r=0.95, p<0.001)，愿景激勵(lì)和德行垂范對(duì)組織氛圍的影響稍弱(r=0.94，p<0.001)，假設(shè)H2a成立。組織氛圍對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力呈顯著正向影響，r=0.76，p<0.001，假設(shè)H2b成立。同理，愿景激勵(lì)、德行垂范、個(gè)性化關(guān)懷、領(lǐng)導(dǎo)魅力分別對(duì)自我效能感呈現(xiàn)顯著正向影響，自我效能感對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)顯著正向影響，假設(shè)H3a、H3b成立，這些假設(shè)的成立為中介分析提供了理論支撐。

表3 各變量偏相關(guān)分析系數(shù)矩陣 (N=509)

注：***p<0.001。

3. 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

中介效應(yīng)檢驗(yàn)可以分析自變量對(duì)因變量的影響過(guò)程和作用機(jī)理，相比單純的自變量與因變量相關(guān)關(guān)系分析，中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)軌虻玫礁?、更?xì)致的結(jié)論。

經(jīng)典的中介效應(yīng)檢驗(yàn)有馬爾科夫鏈蒙特卡羅(MCMC)分析法、Baron的逐步回歸法和Bootstrap法。MCMC法因?yàn)樗惴◤?fù)雜，還涉及具有爭(zhēng)議性的先驗(yàn)分布，因此使用該方法的較少。相比逐步回歸法，Bootstrap法是一種非參數(shù)檢驗(yàn)法，具有更良好的檢驗(yàn)效果[36]。本文采用Bootstrap法檢驗(yàn)組織氛圍和自我效能感在變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響作用中的中介效應(yīng)，并設(shè)置5 000次樣本抽樣數(shù)，在95%置信區(qū)間中檢驗(yàn)中介效應(yīng)。檢驗(yàn)結(jié)果如表4和表5所示。

(1)采用Bootstrap法，檢驗(yàn)組織氛圍的中介效應(yīng)

研究對(duì)校長(zhǎng)的性別、年齡、任職年限、學(xué)校學(xué)段和學(xué)校所在區(qū)域等變量予以控制后，愿景激勵(lì)與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響的中介效應(yīng)不包含0，顯著存在于區(qū)間[0.034, 0.244]。因此，組織氛圍是愿景激勵(lì)和校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力之間的中介變量。與此同時(shí)，愿景激勵(lì)對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的直接效應(yīng)為0.356，顯著存在于區(qū)間 [0.255, 0.457] 且不包含0。由此可知，組織氛圍在愿景激勵(lì)與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力之間起到部分中介作用，假設(shè)H2c成立。在組織氛圍中介下，中介效應(yīng)為0.139，總效應(yīng)為0.495，中介效應(yīng)比為28.08%。同理，組織氛圍在個(gè)性化關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)力之間起到部分中介作用，中介效應(yīng)為0.327，假設(shè)H2e成立，中介效應(yīng)比為70.78%；組織氛圍在領(lǐng)導(dǎo)魅力和領(lǐng)導(dǎo)力之間起到部分中介作用，中介效應(yīng)為0.214，假設(shè)H2f成立，中介效應(yīng)比為41.55%。此外，德行垂范與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響的中介效應(yīng)不包含0，顯著在于區(qū)間[0.267, 0.474]，中介效應(yīng)值為0.369；德行垂范對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的直接效應(yīng)為0.054，顯著存在區(qū)間[-0.045, 0.153]包含0。因此，組織氛圍在德行垂范與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力之間起到完全中介作用，假設(shè)H2d成立，中介效應(yīng)比為87.23%。

表4 組織氛圍在變革型領(lǐng)導(dǎo)和信息化領(lǐng)導(dǎo)力間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

注：***p<0.001，**p<0.01，*p<0.05

表5 自我效能感在變革型領(lǐng)導(dǎo)和信息化領(lǐng)導(dǎo)力間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

注：***p<0.001。

(2)基于Bootstrap法，檢驗(yàn)自我效能感的中介效應(yīng)

研究對(duì)校長(zhǎng)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量以及學(xué)?；厩闆r等變量控制后，愿景激勵(lì)與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響的中介效應(yīng)不包含0，顯著存在于區(qū)間[0.072, 0.235]。因此，自我效能感是愿景激勵(lì)和校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力之間的中介變量。與此同時(shí)，愿景激勵(lì)對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的直接效應(yīng)為0.342，顯著存在于區(qū)間 [0.260, 0.423] 且不包含0。由此可推斷，自我效能感在愿景激勵(lì)與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力之間起到部分中介作用，假設(shè)H3c成立。在自我效能感的中介下，中介效應(yīng)為0.153，總效應(yīng)為0.495，中介效應(yīng)比為30.91%。同理可知，自我效能感在領(lǐng)導(dǎo)魅力和領(lǐng)導(dǎo)力之間起到部分中介作用，中介效應(yīng)為0.196，假設(shè)H3f成立，中介效應(yīng)比為38.06%；自我效能感在個(gè)性化關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)力之間起到完全中介作用，中介效應(yīng)為0.253，假設(shè)H3e成立，中介效應(yīng)比為54.76%。此外，德行垂范與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響的中介效應(yīng)包含0，顯著存在于區(qū)間[-0.203, 0.361]。中介效應(yīng)不存在，假設(shè)H3d不成立。

4. 討論分析

研究發(fā)現(xiàn)，變革型領(lǐng)導(dǎo)的愿景激勵(lì)、德行垂范、個(gè)性化關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)魅力四個(gè)子維度均對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力存在顯著的正向影響。這與Judge、Conger、Howell、李超平等人的研究結(jié)論基本吻合[11-15]，但影響系數(shù)有所不同(H1a：r=0.78，p<0.001；H1c：r=0.77，p<0.001；H1d：r=0.75，p<0.001；H1b：r=0.73，p<0.001)。其中，愿景激勵(lì)對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的作用效果最強(qiáng)。學(xué)校信息化建設(shè)離不開(kāi)信息化愿景規(guī)劃?？茖W(xué)合理的信息化愿景規(guī)劃是學(xué)校未來(lái)中長(zhǎng)期信息化建設(shè)的規(guī)劃和藍(lán)圖，也是廣大師生對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的期望。因此，校長(zhǎng)要將學(xué)校的信息化愿景制定成學(xué)校全體成員共同的愿景，使大家在共同愿景的激勵(lì)下，凝聚共識(shí)，形成合力。

研究顯示，學(xué)校組織氛圍和校長(zhǎng)自我效能感分別對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)存在顯著的正向影響。這與Zilwa和董燕的研究結(jié)果基本一致[25] [7]，不同之處在于，本研究中，組織氛圍和自我效能感對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響更強(qiáng)(H2b：r=0.76，p<0.001；H3b：r=0.77，p<0.001)。由此可知，組織氛圍和自我效能感對(duì)促進(jìn)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力十分重要。在校長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)校信息化建設(shè)中，良好的組織氛圍是組織層面的支持，積極的自我效能感是校長(zhǎng)個(gè)人層面的保障，兩者相輔相成，互為補(bǔ)充。

研究證實(shí)，在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等變量后，組織氛圍在變革型領(lǐng)導(dǎo)的四個(gè)子維度(愿景激勵(lì)、德行垂范、個(gè)性化關(guān)懷、領(lǐng)導(dǎo)魅力)對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響中存在中介效應(yīng)，自我效能感在變革型領(lǐng)導(dǎo)的三個(gè)子維度(愿景激勵(lì)、個(gè)性化關(guān)懷、領(lǐng)導(dǎo)魅力)對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響中存在中介效應(yīng)。其中，組織氛圍對(duì)德行垂范與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力之間的中介效應(yīng)最大，且為完全中介(H2d：β=0.369，p<0.001)。具有良好品德素養(yǎng)的校長(zhǎng)能夠率先垂范，正己化人。德才兼?zhèn)涞男ｉL(zhǎng)，不僅注意大節(jié)，還注意小節(jié)。這樣的校長(zhǎng)，開(kāi)展工作布置，師生會(huì)欣然采納，對(duì)于過(guò)錯(cuò)的批評(píng)，員工也會(huì)誠(chéng)懇接受。在民主、和諧、融洽的組織氛圍中，學(xué)校的信息化建設(shè)自然會(huì)順利開(kāi)展。

研究與假設(shè)不同的是，自我效能感在德行垂范對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響中的中介效應(yīng)不存在(H3e不成立)。具體原因有可能是善于德行垂范的校長(zhǎng)一般會(huì)謹(jǐn)慎小心，對(duì)于事情的完成和別人的能力缺少足夠的信心。

五、研究結(jié)論

在理論方面，本研究以變革型領(lǐng)導(dǎo)理論和校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力理論為基礎(chǔ)，通過(guò)引入組織氛圍和自我效能感作為二維中介變量，構(gòu)建了變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響模型。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，愿景激勵(lì)、德行垂范、個(gè)性化關(guān)懷、領(lǐng)導(dǎo)魅力、組織氛圍和自我效能感分別對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著的正向影響。研究證實(shí)，組織氛圍和自我效能感在變革型領(lǐng)導(dǎo)與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)之間具有中介效應(yīng)。其中，組織氛圍對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)的德行垂范子維度與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力之間具有完全中介效應(yīng)。該發(fā)現(xiàn)為進(jìn)一步提升校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提供了理論支撐。

在實(shí)踐方面，研究對(duì)于校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供了路徑參考。首先，校長(zhǎng)若要提高信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平，除了要具備基本的信息化知識(shí)和能力外，可以從領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，特別是變革型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格入手，通過(guò)強(qiáng)化愿景激勵(lì)、德行垂范、個(gè)性化關(guān)懷以及領(lǐng)導(dǎo)魅力等方面的表現(xiàn)提高信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平。其次，采取有效手段，提高學(xué)校的組織性。這對(duì)于提高校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力，順利開(kāi)展信息化建設(shè)也會(huì)有十分重要的促進(jìn)作用。另外，校長(zhǎng)在日常管理工作中，還要注意自我效能感的養(yǎng)成和促進(jìn)，通過(guò)提高校長(zhǎng)們?cè)谧晕倚芨蟹矫娴谋憩F(xiàn)，也會(huì)促進(jìn)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。