“一切物體都在運(yùn)動(dòng)”的前概念研究

梁燕芳

摘要：本研究通過訪談提綱和調(diào)查問卷的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，調(diào)查學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)概念的掌握、參照物的選擇與分析、以及理解一切物體都在運(yùn)動(dòng)，分析得出學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)是片面的，學(xué)生選的參照物一般都是自己，以及學(xué)生的前概念來源于生活、網(wǎng)絡(luò)等。

關(guān)鍵詞：前概念：科學(xué)教學(xué)：參照物;運(yùn)動(dòng)方式：概念轉(zhuǎn)變

每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的前概念，學(xué)生的前概念來源于日常生活，而這些前概念并不是科學(xué)的概念，有的甚至是錯(cuò)誤的概念。小學(xué)生正處于構(gòu)建概念的初級(jí)階段，錯(cuò)誤的前概念是最難改變的，所以教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生暴露錯(cuò)誤的概念，建構(gòu)新概念模型，形成新的科學(xué)概念。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的前概念，才能在教學(xué)中更準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)效率。

一、問題的提出

通過研究分析表明，由于教師缺少相關(guān)的學(xué)科知識(shí)背景，對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)不到位，于是只能通過機(jī)械記憶來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。而學(xué)生走進(jìn)科學(xué)課堂前，他們對(duì)某些自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象已有了自己的認(rèn)識(shí)，形成自己原有的觀念。他們主要通過兩條方式來獲得概念：一是不經(jīng)過專門的教學(xué)，而是通過日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這類概念稱為前科學(xué)概念或前概念;二是在教學(xué)過程中，通過揭示概念的內(nèi)涵而形成的概念，這類概念是屬于科學(xué)概念?？茖W(xué)概念學(xué)習(xí)就是在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，把前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的過程。許多前概念與科學(xué)概念之間存在巨大的差異，所以發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別，引導(dǎo)、促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變顯得非常重要。

二、研究方法

本研究主要通過訪談和調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生關(guān)于“一切物體都在運(yùn)動(dòng)”的前概念。本研究選取對(duì)科學(xué)課程較為重視的曲靖市第二小學(xué)四年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，共計(jì)120名學(xué)生作為調(diào)查樣本，共發(fā)120份問卷，收回118份，其中有效問卷94份，在這94人中男生占總數(shù)的53. 19%，女生占46. 18%。

三、結(jié)果與建議

1.研究結(jié)果

一是通過對(duì)學(xué)生“一切物體都在運(yùn)動(dòng)”前概念的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己的元認(rèn)知很容易分辨一個(gè)物體有沒有運(yùn)動(dòng)，但是如果兩個(gè)物體或者多個(gè)物體同時(shí)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生分辨起來就有點(diǎn)難度。也就是學(xué)生在參照物的選擇時(shí)存在不會(huì)選和選錯(cuò)參照物的情況，所以老師在教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)參照物的概念建構(gòu)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)什么是參照物。

二是學(xué)生同過日常生活經(jīng)驗(yàn)知道運(yùn)動(dòng)的方式主要有：直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)等，靜止的房子、桌椅都判斷為不動(dòng)的，大多數(shù)的學(xué)生都反對(duì)“一切物體都在運(yùn)動(dòng)”觀點(diǎn)。 三是通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生前概念的原因大部分來源于日常生活經(jīng)驗(yàn)、望文生義以及形象思維的影響。

2.建議

（1）概念轉(zhuǎn)變的策略

通過本次的調(diào)查研究結(jié)合概念轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)，提出一些促使學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的對(duì)策一級(jí)教學(xué)中需要注意的問題。

對(duì)策一圖示法。小學(xué)科學(xué)探究中有一部分內(nèi)容是無法通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀呈現(xiàn)出來的，如何將隱性的科學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，并憑借展現(xiàn)的媒質(zhì)發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念，圖示記錄法就能發(fā)揮作用。

對(duì)策二還原科學(xué)場景。老師在教學(xué)過程中應(yīng)多挖掘生活中的教育資源，還原科學(xué)場景，更有利于學(xué)生理解。教師在教授一切物體都在運(yùn)動(dòng)這一課時(shí)，學(xué)生可能不理解，因?yàn)樵趯W(xué)生看來周邊的許多物體都固定不動(dòng)，如：書桌、家、建筑物等等。但是我們知道地球在自轉(zhuǎn)，地球上的建筑物也運(yùn)動(dòng)。為了讓學(xué)生理解與接受一切物體都在運(yùn)動(dòng)就需要老師還原科學(xué)場景，播放一段地球自轉(zhuǎn)的小視頻更有利于學(xué)生接受“一切物體都在運(yùn)動(dòng)”這個(gè)概念。

對(duì)策三把握參照物概念建構(gòu)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。科學(xué)探究不僅是科學(xué)探究的過程，更是促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的過程。學(xué)生只有切身感受到實(shí)驗(yàn)，并通過自己的思維轉(zhuǎn)變，概念建構(gòu)就能從付錢的認(rèn)識(shí)上升到理解真正的含義，科學(xué)教學(xué)需要我們把握住學(xué)生建構(gòu)概念的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，形成科學(xué)概念。就如何把握課程我提出幾點(diǎn)建議：

首先用科學(xué)的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的建構(gòu)，幫助學(xué)生從日常的語言發(fā)展到科學(xué)語言，建構(gòu)科學(xué)概念。研究參照物與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的時(shí)候，通過教師的演示以及學(xué)生自己的探究結(jié)果，學(xué)生能明顯感受到動(dòng)與不動(dòng)的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生能更容易接受科學(xué)現(xiàn)象，理解科學(xué)概念，其次運(yùn)用邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考。教學(xué)過程中，運(yùn)用一些邏輯辦法，比如歸納、演繹等，能夠達(dá)到利于概念建構(gòu)的目的。比如《-切物體都在運(yùn)動(dòng)》-課中，教師先進(jìn)行理論知識(shí)教授，學(xué)生知道運(yùn)動(dòng)的定義，又讓學(xué)生觀察周邊的事物的運(yùn)動(dòng)方式有哪些，對(duì)于爭議比較大的問題先采取學(xué)生中的辯論，再引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證，教師在教學(xué)過程要注重引導(dǎo)學(xué)生。

（2） 一切物體都在運(yùn)動(dòng)的教學(xué)建議

依據(jù)本次的研究我就研究結(jié)果提出幾點(diǎn)本科教學(xué)的建議：

首先，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師首先要提問什么是運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念有初步的了解。

其次，提出與學(xué)生認(rèn)知互相沖突的問題，引發(fā)學(xué)生思考已有概念的準(zhǔn)確性，如問卷中的坐電梯問題、坐車問題等。

接著引出參照物的概念，判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)，要看這一物體對(duì)于另一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生改變。這另外一個(gè)物體我們稱為參照物，參照物是事先假定為不動(dòng)或禁止的物體。多次強(qiáng)調(diào)參照物是假定不動(dòng)或禁止的，但不等于動(dòng)的物體就不可以選為參照物。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意用科學(xué)的話語教學(xué)和精準(zhǔn)的教學(xué)提問。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩個(gè)都在運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)物體間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，可以選兩位學(xué)生在講臺(tái)上以相同的速度運(yùn)動(dòng)，觀察兩位同學(xué)之間的相對(duì)位置及運(yùn)動(dòng)關(guān)系。

最后反問學(xué)生課題“‘一切物體都在運(yùn)動(dòng)你同意嗎？”讓學(xué)生先說原因，教師再來給與一定的評(píng)價(jià)，最后通過地球月球與太陽之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系的小視頻驗(yàn)證結(jié)論，強(qiáng)調(diào)所選的參照物不同，運(yùn)動(dòng)方式也不同。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹芬芳，初中光合作用迷思概念及其研究[D].浙江師范大學(xué).2009.

[2]馬春燕，前概念及其教學(xué)策略研究.[D].蘇州師范大學(xué).2008.