追問(wèn)引深思

楊慧芳

教學(xué)中，教師大都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)（或兩個(gè)）能夠統(tǒng)攝全文、貫穿課堂始終的主問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞主問(wèn)題開展學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的能力。然而，教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)往往帶有個(gè)人主觀色彩，加之提煉出來(lái)的主問(wèn)題具有“高度的統(tǒng)整性與概括性”，就不可避免地拉大與學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)間的距離。用什么方法來(lái)有效回應(yīng)這一實(shí)踐難題呢？啟發(fā)性追問(wèn)便能架起教師與學(xué)生之間認(rèn)知的橋梁，推動(dòng)學(xué)生的思維向更深處漫溯。具體來(lái)說(shuō)：

一、聚焦問(wèn)題核心，促進(jìn)理解表達(dá)

當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)出現(xiàn)認(rèn)知模糊、理解誤差或者方向偏離等問(wèn)題時(shí)，教師就要通過(guò)適切的啟發(fā)性追問(wèn)幫助學(xué)生再次聚焦問(wèn)題，把握問(wèn)題的核心內(nèi)容，讓學(xué)生既能明確目標(biāo)又能明晰路徑，既能找準(zhǔn)方向又能用對(duì)方法。

《金色的草地》是統(tǒng)編三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作單元”中的一篇教讀課文，本單元主題為“留心觀察”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習(xí)作要求是“留心觀察，把觀察所得寫下來(lái)”。習(xí)作單元的教讀課文不同于常規(guī)單元，是專門指向習(xí)作的，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“觀察的細(xì)致”帶來(lái)的好處或收獲?；诖?，筆者設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是：朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)草地給你留下了什么印象？學(xué)生自讀課文后，都能感受草地“有趣”“可愛(ài)”等總的印象，但對(duì)于課文內(nèi)容的理解卻是淺表化的，對(duì)“作者筆下的草地為什么有趣、可愛(ài)”更是浮光掠影。于是，筆者追問(wèn)：“課文中描寫的哪些場(chǎng)景讓你覺(jué)得有趣、可愛(ài)？”然后引導(dǎo)學(xué)生帶著歡快的語(yǔ)氣再讀課文，學(xué)生批文入境，再次聚焦問(wèn)題：蒲公英盛開的金色草地場(chǎng)景，兄弟倆在草地玩耍的場(chǎng)景有趣、可愛(ài)。筆者繼續(xù)追問(wèn)：“草地顏色是怎樣變化的？”學(xué)生從文本中提取信息：草地早上是綠色的，中午是金色的，傍晚的時(shí)候又變綠了。筆者讓學(xué)生把“很早、中午、傍晚”這三個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)在書上圈畫出來(lái)，并用上這三個(gè)詞語(yǔ)按順序說(shuō)出草地的顏色變化。接下來(lái)，筆者繼續(xù)追問(wèn)：“作者按照‘很早、中午、傍晚寫出了草地的變化，這樣寫想告訴我們什么？”旨在引導(dǎo)他們從語(yǔ)言文字入手學(xué)習(xí)課文表達(dá)的方法與策略，學(xué)生在“讀熟讀透、讀出感覺(jué)”的基礎(chǔ)上感悟出“作者這樣寫的目的是告訴我們，不同的時(shí)間，草地的顏色是不一樣的?！碑?dāng)學(xué)生觸及問(wèn)題的核心內(nèi)容，筆者適時(shí)點(diǎn)撥：看來(lái)我們要描寫一樣景物的時(shí)候，可以通過(guò)連續(xù)觀察它的變化，這樣就可以把景物寫得更加細(xì)致、具體。

筆者在原問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)草地給你留下什么印象”基礎(chǔ)上不斷追問(wèn)，讓探究的問(wèn)題逐層聚焦到語(yǔ)言文字的品味和感悟方法的滲透和策略的引導(dǎo)上來(lái)。如此，學(xué)生在對(duì)原問(wèn)題逐層聚焦、探究的同時(shí)親歷了對(duì)語(yǔ)言文字積累、理解、感悟、內(nèi)化、建構(gòu)、運(yùn)用的過(guò)程，他們的閱讀理解能力和建構(gòu)語(yǔ)言能力、表達(dá)運(yùn)用能力拔節(jié)生長(zhǎng)。

二、豐富問(wèn)題變式，推動(dòng)思維發(fā)展

教師對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行統(tǒng)整、概括、提煉時(shí)，難免從“問(wèn)題的語(yǔ)言敘述”上會(huì)多一些凝練性、藝術(shù)性、抽象性成分，而缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的觀照，因此會(huì)造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題領(lǐng)會(huì)不準(zhǔn)確、不深刻、不充分。此時(shí)，需要教師及時(shí)對(duì)原問(wèn)題給予解釋、補(bǔ)充，豐富問(wèn)題變式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

學(xué)習(xí)《金色的草地》課文后，學(xué)生基本上都能知道草地非常有趣、可愛(ài)，因?yàn)椴莸卦诓煌臅r(shí)間顏色是不一樣的，還知道了草地的顏色變化和蒲公英的花會(huì)張開、合上有關(guān)。這種認(rèn)知顯然是停留在語(yǔ)言文字的表層。本單元是習(xí)作單元，精讀課文的功能是指向習(xí)作。于是，筆者追問(wèn)：“課文學(xué)到現(xiàn)在，我們知道了草地顏色變化的原因。那作者又是怎么知道的？”學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)課文的第3自然段潛心研讀，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，作者之所以能夠發(fā)現(xiàn)這種有趣的現(xiàn)象及背后的原因是因?yàn)樽髡吣軌蛄粜挠^察周圍的人、事、物、景，并能做到仔細(xì)觀察和連續(xù)觀察。筆者并未就此止步，再次追問(wèn)：“你平時(shí)留心觀察過(guò)哪些有趣的事物或場(chǎng)景？”有學(xué)生說(shuō)留心觀察過(guò)含羞草并發(fā)現(xiàn)了它的變化;有學(xué)生說(shuō)觀察過(guò)向日葵并發(fā)現(xiàn)了它的有趣;有學(xué)生說(shuō)觀察過(guò)睡蓮并發(fā)現(xiàn)了它的變化……此時(shí)，筆者出示蕭紅的《火燒云》課文片段“這地方的火燒云變化極多。天空中一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色?！奔右则?yàn)證。如此在筆者的連續(xù)追問(wèn)中，學(xué)生的思維始終追趕著語(yǔ)言文字行走，思維半徑逐漸延伸，語(yǔ)言運(yùn)用能力逐步增強(qiáng)。

三、搭建問(wèn)題支架，建構(gòu)深度語(yǔ)用

“語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用”是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，有時(shí)教師還需把統(tǒng)攝全篇的主問(wèn)題拆分成若干個(gè)子問(wèn)題，通過(guò)子問(wèn)題的引導(dǎo)，給學(xué)生搭建思考表達(dá)的支架，讓他們?cè)谠鷮?shí)而豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中去觸摸祖國(guó)語(yǔ)言文字的靜水深流、學(xué)會(huì)淬煉語(yǔ)言，從而實(shí)現(xiàn)“高階思維和深度語(yǔ)用”。

《金色的草地》課堂大問(wèn)題“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)草地給你留下什么印象？”這個(gè)大問(wèn)題的內(nèi)涵不僅要求學(xué)生通過(guò)品讀課文感受草地的有趣和可愛(ài)，受到美的熏陶，還進(jìn)一步指向閱讀素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)，即穿透語(yǔ)言文字發(fā)現(xiàn)其背后的東西——平時(shí)要養(yǎng)成留心觀察、仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，從而進(jìn)行觀察事物或場(chǎng)景的觀察實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。為此，教學(xué)時(shí)筆者將大問(wèn)題分解成幾個(gè)層層深入的小問(wèn)題作為支架，適時(shí)追問(wèn)以引發(fā)學(xué)生深入思考：①草地的顏色發(fā)生了什么變化？（有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時(shí)候，我看見(jiàn)草地是金色的。傍晚的時(shí)候，草地又變綠了。）②真的是草地會(huì)改變顏色嗎？什么原因？（我來(lái)到草地上，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時(shí)，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。）③草地的顏色發(fā)生變化與蒲公英的花會(huì)張開、合上有關(guān)，作者是怎么發(fā)現(xiàn)的？（留心觀察、仔細(xì)觀察、連續(xù)觀察）④說(shuō)一說(shuō)，你平時(shí)留心觀察過(guò)哪些事物或場(chǎng)景？（略）

通過(guò)這樣的支架引導(dǎo)，學(xué)生一邊讀一邊在頭腦中實(shí)現(xiàn)“由語(yǔ)言文字向一幅幅生活畫面”的轉(zhuǎn)化——蒲公英花像無(wú)數(shù)雙手掌悄然張開，草地一片金黃的場(chǎng)面;兄弟倆在草地玩耍嬉戲的溫馨場(chǎng)面;早上、傍晚蒲公英花慢慢合攏，草地一片碧綠的景色……通過(guò)“語(yǔ)像同構(gòu)”，學(xué)生不僅讀懂課文寫了什么，還讀懂了課文是怎么寫的、這樣寫好在哪里。所以，當(dāng)筆者在遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫一寫自己平時(shí)留心觀察過(guò)哪些事物或場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生情緒高漲，有效地調(diào)動(dòng)起生活經(jīng)驗(yàn)，篩選并組織素材，寫出了許多個(gè)性化的精彩語(yǔ)段。

（作者單位：咸寧市崇陽(yáng)縣西門小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉