創(chuàng)新思維寫作始

康麗麗 陳利平

創(chuàng)新寫作是寫作教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，無論是小學(xué)、初中、高中學(xué)段，寫作都離不開創(chuàng)新。針對(duì)不同的學(xué)段，如何指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作呢？本期選登3篇?jiǎng)?chuàng)新寫作的教學(xué)論文，以期拋磚引玉，引起廣大教師對(duì)創(chuàng)新寫作的重視和探討。

小學(xué)生寫作很難出新，原因是多方面的，但題材俗套、敘述方式陳舊是其重要因素。怎樣引導(dǎo)小學(xué)生寫出有創(chuàng)意的作文呢？

一、對(duì)比閱讀，借鑒寫法

小學(xué)生積累少是不爭的事實(shí)，但教師不能無所作為。只有增加小學(xué)生的知識(shí)積累，學(xué)生才具備創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者通過各種方法幫助學(xué)生積累寫作素材。在上完每一課后，筆者都要給學(xué)生尋找與課文類似的課外讀物，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，從中發(fā)現(xiàn)作者對(duì)同一事物的描寫、同一事件的敘述有何不同，再引導(dǎo)學(xué)生借鑒其不同寫法。這樣的指導(dǎo)閱讀能夠很快地讓學(xué)生明確：對(duì)同一事件或同一事物，可以有多種寫法。跳出了一般寫法的文章，就是有創(chuàng)意的文章。

在新授《烏鴉喝水》后，筆者找到一篇《小猴填井》的課外讀物，這個(gè)故事第一段說“井已經(jīng)填滿了，月亮去哪兒了呢？”正文講的是一只小猴看到井里有月亮，但他撈不著，他就用扔石頭的辦法讓月亮浮起來。最后，井被小猴填滿了，月亮也不見了。兩篇文章都很有趣，也有很高的相似性。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析兩文的不同，有學(xué)生說“《小猴填井》先用問句，一下子吸引了我”，也有學(xué)生說“《小猴填井》是《猴子撈月亮》的改寫”。這樣，學(xué)生的思路就被打開了，筆者趁勢讓學(xué)生寫一篇題為“難忘的一件事”的作文。有很多學(xué)生根據(jù)《小猴填井》的寫法，開頭先寫某一件事的結(jié)果，再寫事情的經(jīng)過，還有學(xué)生在第一段用上了問句，以引發(fā)讀者興趣。如學(xué)生王萌的開頭：“那件事已經(jīng)過去一年了，為什么還老是浮現(xiàn)在我眼前呢？”

這樣的對(duì)比閱讀和遷移轉(zhuǎn)化，比教師空洞地講寫作理論，效果要好得多。

二、敢于創(chuàng)新，不落窠臼

作文要體現(xiàn)個(gè)性，表達(dá)自我心意，就不該落入俗套。但小學(xué)生受觀察力、知識(shí)面、認(rèn)識(shí)能力等因素的制約，還沒有達(dá)到一定的深度，習(xí)慣把思維局限在固定的模式中。這就需要教師在平時(shí)的作文指導(dǎo)、評(píng)改過程中做一位出色的引路人，引導(dǎo)學(xué)生樹立寫創(chuàng)意作文的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意寫作的能力。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

1.引導(dǎo)學(xué)生寫出新標(biāo)題

俗話說“題好文一半”，擬制出一個(gè)準(zhǔn)確、生動(dòng)、新穎、別致的標(biāo)題，就等于擁有一把開啟寫作靈感之門的鑰匙，給自己的作文上了一道“保險(xiǎn)”。如學(xué)生寫《難忘的一件事》，主要內(nèi)容是爸爸在暑假期間帶“我”去西安旅游，參觀了大雁塔、華清池和兵馬俑等，每到一處，爸爸都要給“我”講這處名勝的來歷。為了體現(xiàn)創(chuàng)新，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“這件事是很難忘，但題目過于平淡。你想一想，名勝古跡是現(xiàn)在才有的嗎？”學(xué)生回答：“不是現(xiàn)在才有的，是古代就有的。”筆者又引導(dǎo)：“古代就有的東西，現(xiàn)在的人們?cè)趺粗赖模俊睂W(xué)生思考后回答：“通過查找資料，或問當(dāng)?shù)厝??！逼渌麑W(xué)生紛紛補(bǔ)充：“上網(wǎng)也能查到”“民間故事里也有”。于是筆者指出：“通過查找資料、問當(dāng)?shù)厝?、上網(wǎng)搜索、民間故事等方式弄清古代的東西，都是考古工作者常用的方法，如果我們將‘考古寫入題目中，題目就有新意了。”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生一致認(rèn)為，題目改為《我和爸爸去考古》最好。然后，筆者又引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)自己的作文題目進(jìn)行修改，就有了《邊爺爺失業(yè)了》《評(píng)語的臉在悄悄地變》《我和同桌有個(gè)約》等，這些題目不但準(zhǔn)確有趣，而且言簡意賅，新穎生動(dòng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生寫出新立意

“文貴立意，意在筆先?！蔽恼铝⒁飧?，就會(huì)感人至深。這里的立意高，其實(shí)就是敢于突破思維定式，大膽求異，對(duì)待某一事物，用逆向思維或多向思維，從不同角度去認(rèn)識(shí)、分析、尋求答案，發(fā)人所未發(fā)，寫人所未寫，給人耳目一新的感覺。訓(xùn)練學(xué)生立意創(chuàng)新，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思考、多角度思考的習(xí)慣，不能被習(xí)以為常的看法所左右，不迷信權(quán)威，要善于質(zhì)疑。

比如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生寫“我和書的故事”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生寫書對(duì)自己成長的幫助，或者介紹自己愛看的書。筆者感到這樣寫不能提高學(xué)生寫作創(chuàng)新意識(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生：“‘我和書的故事中只有好的一面嗎？我們就沒有思考過圖書的損毀原因嗎？”經(jīng)過思考，有學(xué)生說“有同學(xué)不愛惜書，導(dǎo)致圖書損毀”，有學(xué)生說“有同學(xué)為了積累素材，又不想摘抄，就把圖書撕了一頁”。在學(xué)生發(fā)言后，很多學(xué)生都能從“書被損毀”的角度來寫“我和書的故事”了，一名學(xué)生寫的是她從圖書館借到了一本心愛的書，看到動(dòng)情處，卻發(fā)現(xiàn)書被別的讀者撕了好幾頁，由此引發(fā)了思考和呼吁，自然讓人耳目一新。

3.引導(dǎo)學(xué)生選擇新素材

文章“貴新穎，忌落套”，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞同一命題或中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎，與眾不同。不能一寫好人好事就是公交車上讓座;一寫母愛情深，就是媽媽半夜背“我”去看病。要做到選材新，平時(shí)要留心，不斷從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉富有時(shí)代氣息的人、事、物、景，做到人無我有，人有我新。

在寫作教學(xué)中，筆者針對(duì)家庭關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面觀察家庭成員之間的關(guān)系。大部分學(xué)生都從父母對(duì)子女的愛的角度寫作，這個(gè)角度很好，但沒有新意，也不能全面反映家庭成員關(guān)系。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“爸爸媽媽對(duì)我們的愛是不可置疑的，但很多時(shí)候，這種愛變成了寵愛、溺愛，不利于我們的健康發(fā)展。你們能想到哪些寵愛、溺愛現(xiàn)象？”學(xué)生立即活躍起來，紛紛參加討論。有學(xué)生說“爸爸媽媽想讓我進(jìn)步，天天逼我做作業(yè)，不給我一點(diǎn)休息時(shí)間”，有學(xué)生說“爸爸媽媽很愛我，但愛得太過了，我自己的襪子都不讓我洗”，有學(xué)生說“爸爸媽媽除了讓我好好學(xué)習(xí)，啥事都不讓我做”，有學(xué)生說“爸爸媽媽自己上網(wǎng)玩手機(jī)，從來不讓我碰電腦，我想上網(wǎng)和同學(xué)們交流，都不允許”。在此基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生“把你想對(duì)父母說的真心話說出來，就是一篇有創(chuàng)意的好作文”。于是就有了《媽媽，我能做的事交給我》《我要快樂的童年》《爸爸，請(qǐng)給我上網(wǎng)的機(jī)會(huì)》《爸爸媽媽，請(qǐng)還我壓歲錢》等習(xí)作，這些習(xí)作的材料或接近學(xué)生生活，或捕捉到了時(shí)代現(xiàn)象。這樣的文章自然能令人眼前一亮。

“思維品質(zhì)的提升”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，體現(xiàn)在小學(xué)生寫作上，就是要求小學(xué)生能從素材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行多角度、多側(cè)面思考，不人云亦云，不千篇一律。

最后說明一點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生寫作，很多教師認(rèn)為，小學(xué)生只要能寫出通順、完整的作文，就達(dá)到了教學(xué)目的。這個(gè)認(rèn)識(shí)是片面的，在當(dāng)今這個(gè)競爭激烈的社會(huì)中，缺乏創(chuàng)新思維的人，很難取得成功。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，寫作教學(xué)責(zé)無旁貸。

（作者單位：康麗麗，黃石市磁湖小學(xué);陳利平，咸寧市崇陽縣第三小學(xué)）