主題學(xué)習(xí) 意識(shí)先行

李方模

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)施以來(lái)，各地教師都進(jìn)行了卓有成效的探索和研究，但也還存在一些問(wèn)題。本期，我們選擇了兩篇文章，分別從“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”應(yīng)具備的教學(xué)意識(shí)和整本書(shū)閱讀步驟兩個(gè)方面分享作者的經(jīng)驗(yàn)。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是一種在有限課時(shí)內(nèi)嘗試解決語(yǔ)文教學(xué)積弊的一種教學(xué)嘗試。作為這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的參與者，筆者認(rèn)為：要讓該實(shí)驗(yàn)取得實(shí)效，必須具備五種意識(shí)。

一、單元整體意識(shí)

現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材是以單元為基本單位進(jìn)行編排的，其顯著特點(diǎn)是以雙線組織單元結(jié)構(gòu)。雙線指人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容是“四季美景”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是朗讀訓(xùn)練和品味語(yǔ)言。因此，教師在備課中，應(yīng)摒棄過(guò)去以一篇課文為單位的備課模式，改為以單元為整體進(jìn)行備課的模式。

單元備課，要充分研讀教材，明確本單元在整本教材乃至整個(gè)學(xué)段中的地位，以及與其他單元的關(guān)聯(lián)，以此確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，同為說(shuō)明文單元，八年級(jí)上冊(cè)第五單元的主題是“文明的印跡”，閱讀任務(wù)是“學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，揣摩說(shuō)明語(yǔ)言，把握說(shuō)明對(duì)象的特征”，寫(xiě)作任務(wù)是“抓住特征說(shuō)明事物”;八年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是“科技之光”，閱讀任務(wù)是“理清說(shuō)明順序，提取主要信息，領(lǐng)悟科學(xué)精神和科學(xué)方法，寫(xiě)作任務(wù)是“說(shuō)明的順序”。這兩個(gè)單元，既有共同點(diǎn)，更有側(cè)重點(diǎn)，其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)同中有異，應(yīng)在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，整合多課乃至多單元內(nèi)容，進(jìn)行合理備課。

單元整體意識(shí)是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。只有充分研讀教材，才能制訂符合教材編寫(xiě)意圖的學(xué)習(xí)目標(biāo)，備出符合學(xué)情的課。

二、課程整合意識(shí)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是結(jié)合現(xiàn)行教材構(gòu)建的新的課程資源，它與教材的關(guān)系是：課本為主，系列主題圖書(shū)為輔，系列主題圖書(shū)是課本的輔助和延伸。因此，在備課中，應(yīng)對(duì)課本和系列主題圖書(shū)等課程資源進(jìn)行充分有效地整合，使“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。

課程整合，要在單元框架內(nèi)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，根據(jù)相關(guān)的主題，設(shè)計(jì)不同的課型。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)單元內(nèi)應(yīng)該有單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、組文閱讀課、讀寫(xiě)結(jié)合課這四種基本課型。其中精讀引領(lǐng)課應(yīng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以課文為主體，或進(jìn)行課文與課文的整合，或進(jìn)行課文與主題圖書(shū)若干篇文章的整合，以突出教材的“精讀”及教師的“引領(lǐng)”作用。組文閱讀課往往整合主題圖書(shū)中的若干篇文章，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，與課本交互體悟解讀，達(dá)到“反三歸一”“質(zhì)從量出”的目的;也可以根據(jù)單元需要，進(jìn)行作家專題、文體專題、情感專題等“組文閱讀”，整合教學(xué)。

課程整合是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的重點(diǎn)。只有對(duì)課本、主題圖書(shū)等課程學(xué)習(xí)資源充分有效地整合，才能彰顯“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的意義，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

三、“一課一得”意識(shí)

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”提倡“一課一得”。“一課一得”要求教師敢于取舍，有“舍”才有“得”。以八年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，這是一個(gè)說(shuō)明文單元，是初中第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的一個(gè)單元，其課文主題是“文明印跡”，閱讀任務(wù)是“把握說(shuō)明對(duì)象及其特征”“學(xué)習(xí)說(shuō)明方法”和“體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言”，寫(xiě)作任務(wù)是“說(shuō)明事物要抓住特征”。根據(jù)本單元在教材中的地位及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元預(yù)習(xí)課應(yīng)以“把握說(shuō)明對(duì)象及其特征”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生整體感知單元內(nèi)容，了解每篇文章的說(shuō)明對(duì)象及其特征。教師可以設(shè)計(jì)兩節(jié)精讀引領(lǐng)課：一節(jié)以“學(xué)習(xí)說(shuō)明方法”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一節(jié)以“體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言”為學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后再整合單元內(nèi)4篇課文，根據(jù)不同課文在說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言上的特色，進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性的教學(xué)。這樣，舍棄其余，專攻一點(diǎn)，一堂課內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，可以讓語(yǔ)文知識(shí)更集中、深入，也可以改變傳統(tǒng)的每一篇課文都要完成三個(gè)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。

具備了“一課一得”意識(shí)，就可以有效扭轉(zhuǎn)一堂課面面俱到的現(xiàn)象，可以做到教師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文。

四、大量閱讀意識(shí)

現(xiàn)行統(tǒng)編教材構(gòu)建的“大量閱讀”體系，與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”提倡的大量閱讀不謀而合?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”背景下“大量閱讀”的內(nèi)涵，除了要完成課本上的“名著導(dǎo)讀”“自主推薦閱讀”“課外古詩(shī)詞誦讀”等任務(wù)，還要進(jìn)行與課本文章有關(guān)的延伸閱讀——“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書(shū)（圍繞教材主題編纂的非常豐富的閱讀資源）。如八年級(jí)上冊(cè)第三單元是一個(gè)系統(tǒng)的文言文單元，單元主題為“自然山水”，在課文《三峽》的課后習(xí)題中有“可以閱讀《水經(jīng)注》中描寫(xiě)孟門(mén)山、拒馬河、黃牛灘、西陵峽等的段落，體會(huì)其寫(xiě)景文字的精彩”的要求，《與朱元思書(shū)》的課后習(xí)題中有“閱讀課文以外的兩‘書(shū)（指吳均的《與施從事書(shū)》《與顧章書(shū)》），進(jìn)一步體會(huì)吳均寫(xiě)景文章的特點(diǎn)”的要求。相配套的主題圖書(shū)，不僅收錄了以上文章，作為“精讀”篇目呈現(xiàn)，而且還在“略讀”欄目下選擇了大量其他文章，作為課本的有效延伸，更以“詩(shī)韻留香”“行遍天下”“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”“經(jīng)典誦讀”為主題收錄了大量寫(xiě)“自然山水”的優(yōu)秀作品，甚至推薦了美國(guó)作家卡森的名著《寂靜的春天》，供學(xué)生閱讀。

“大量閱讀”不僅是統(tǒng)編教材的特色，更是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的特色。教師在備課中，應(yīng)充分考慮這一特色，不僅要備課文，還要備“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書(shū)，做到全面?zhèn)湔n。

五、課內(nèi)閱讀意識(shí)

“課內(nèi)閱讀”指的是利用課內(nèi)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行不限于課本的閱讀，這是實(shí)現(xiàn)“大量閱讀”的必然選擇。“大量閱讀”必然需要大量時(shí)間，讓學(xué)生全部在課外時(shí)間閱讀，顯然不太現(xiàn)實(shí)，尤其是初中學(xué)生，學(xué)科多，作業(yè)量大，很少有課外時(shí)間閱讀。根據(jù)一些學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐，可以用三分之二的課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行教材教學(xué)，用三分之一的課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行課本以外作品的閱讀。尤其是有寄宿生或需要上早晚自習(xí)的學(xué)校，更可以給學(xué)生大量的課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行閱讀。

開(kāi)展“課內(nèi)閱讀”，首先要求教師盡量少講、精講，多給學(xué)生課內(nèi)閱讀時(shí)間?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”下的“精讀引領(lǐng)課”“組文閱讀課”就是以此為理念的課型，事實(shí)證明，少講、精講大大提高了課堂教學(xué)效率。其次要敢于“放手”，減少甚至杜絕低效或無(wú)效的“閱讀練習(xí)”，多讓學(xué)生圍繞某個(gè)“主題”進(jìn)行自主閱讀。在閱讀實(shí)踐中，可以對(duì)必讀書(shū)目或選讀書(shū)目的內(nèi)容、情節(jié)、人物形象等作淺層次的選點(diǎn)式考查，如對(duì)藤野先生、孔乙己等人物進(jìn)行評(píng)判;或?qū)﹂喿x情況進(jìn)行深度考查，如“簡(jiǎn)要介紹近期你所閱讀過(guò)的書(shū)籍（文章）內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)你喜歡閱讀的原因”“針對(duì)你近期閱讀過(guò)的書(shū)籍中的某個(gè)人物，介紹與其相關(guān)的事跡，并談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人物的看法”等。只有保障了閱讀時(shí)間，并在考試中有所體現(xiàn)，學(xué)生才可能“海量閱讀”。

“課內(nèi)閱讀”是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的一種手段，是在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)“壓榨”下的自我開(kāi)拓。換一個(gè)角度來(lái)看，讓學(xué)生“課內(nèi)閱讀”，其實(shí)也是讓學(xué)生像重視課文一樣重視“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”等課本以外作品的閱讀。教師在備課中，不僅要留出充足的課內(nèi)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分自主的閱讀品味，還要備好課，讓學(xué)生有效閱讀。

（作者單位：翔宇教育集團(tuán)湖北省監(jiān)利新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校）