課堂“活動充分”就是好課嗎

蔣紅森

中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，全國“三新”作文教學(xué)研究會副理事長，湖北教育學(xué)會常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員，湖北中語專委會秘書長，湖北教育科學(xué)研究院中學(xué)語文教研員;出版專著《紅森談?wù)Z文》（南京大學(xué)出版社），參編多部由人教社、中央教科所等部門編發(fā)的中學(xué)語文教材，主編或執(zhí)編《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》《綜合閱讀》《“教什么”的叩問——特別教例集》等教學(xué)用書50余部;先后主持、參與國家級、省級各類課題研究20余項;發(fā)表各類研究文章100余篇。

“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂動”是若干年來一直存在的三大課堂現(xiàn)象?！皾M堂灌”要努力擯棄，“滿堂問”要盡力改進(jìn)，這兩點是老師們已有的共識;至于“滿堂動”，則很是讓人迷惑，質(zhì)疑者有之，叫好者亦有之。不少老師將“滿堂動”等同于課堂“學(xué)生活動充分”，等同于“將課堂還給學(xué)生”。于是變著法子讓學(xué)生在課堂“動起來”，以至于課堂像演藝場，學(xué)生來來去去，掌聲不絕于耳。近些年，許多地方、許多學(xué)校以行政“一刀切”手段推行“校本特色”的翻轉(zhuǎn)課堂，命令教師課堂講課不能超過8分鐘或10分鐘，這些所謂教學(xué)改革舉措使得“滿堂動”更是發(fā)展到前所未有的規(guī)模。

課堂活動應(yīng)該規(guī)范有度

課堂活動是指教和學(xué)雙方在課堂上的行為，包括課堂上教師“如何教”的行為表現(xiàn)和學(xué)生“如何學(xué)”的行為表現(xiàn)。學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)行為大致可以分為兩類：一是基于學(xué)生個體的隱性的靜態(tài)的學(xué)習(xí)行為，如默讀、聽講、靜思、會意、品味、辨析等;二是基于學(xué)生群體的外顯的動態(tài)的學(xué)習(xí)行為，如群讀、交流、討論、辯論、展示、表演等。這兩類學(xué)習(xí)行為在課堂上因時而生，相互交合，共存互進(jìn)，應(yīng)該是課堂學(xué)生活動的完整形態(tài)?？墒?，一些老師理解的課堂活動是窄化了的狹義的活動，他們將課堂活動認(rèn)定為上面的第二類課堂學(xué)習(xí)行為，他們理解的“將課堂還給學(xué)生”就是放手讓學(xué)生在課堂上交流討論、“做活動”，他們追求的課堂“活動充分”就是在課堂上盡量多地呈現(xiàn)學(xué)生的交流、辯論、展示、表演等?！皾M堂動”中的“動”主要就是指這類活動，“滿堂動”現(xiàn)象之所以如此普遍，與教師對這種活動的理解不無關(guān)聯(lián)。

必須承認(rèn)，在課堂教學(xué)中適時穿插組織一些學(xué)生活動是所有學(xué)科教學(xué)的必然選擇。課程改革以來，語文學(xué)科課堂教學(xué)組織活動的密度較過去有大幅增加，這是語文學(xué)科教學(xué)面貌發(fā)生變化的若干表現(xiàn)之一。這些變化，應(yīng)該說是一種進(jìn)步，因為開展一些必要的課堂活動是由語文學(xué)科特點所決定的，是語文學(xué)科課程理念所要求的，同時也意味著對“滿堂灌”教學(xué)方式的抑制和摒棄。只是，教師在追求組織課堂活動時，有時失范了，有時失控了，以至于課堂上熱烈、熱鬧的活動部分失效或完全無效了。

概觀近些年語文課堂上的學(xué)生活動，大致可歸納出以下三個方面的問題：一是組織課堂活動缺乏必要性考量。組織課堂活動是有目的的。一堂課可以有哪些活動？這些活動是為了解決什么問題？這些活動在課堂教學(xué)中的哪個環(huán)節(jié)安排“出場”？這些問題應(yīng)該在課前教學(xué)規(guī)劃時思考清楚，應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中基于課堂生成情況進(jìn)行即時性的應(yīng)對。可現(xiàn)實經(jīng)常發(fā)生的課堂教學(xué)情形是，“活動”“該出手時不出手”，不該“出手”時卻“大打出手”，總感覺課堂活動沒了目的，沒了方向，缺乏必要性和針對性。二是“做形式”重于“做內(nèi)容”。很多時候，課堂活動的“架子”很大，場面不小，規(guī)則也多，時間還長，一味追求感官的刺激，追求轟動效應(yīng)。這種情形常見于課文教學(xué)的拓展活動環(huán)節(jié)（課文沒有認(rèn)認(rèn)真真地讀，內(nèi)容沒有扎扎實實地分析、領(lǐng)會，教師就開始組織學(xué)生進(jìn)行拓展式的課堂活動了，一節(jié)課的大部分時間都在課文的外圍“打圈”），在公開課、展示課、競賽課等活動中也屢見不鮮。三是活動的設(shè)置超出學(xué)生能力水平實際和課堂條件實際，活動的組織過程缺乏“精度”。有些活動特別是表演類的課堂活動，明明是學(xué)生能力所不濟(jì)的，明明是課堂現(xiàn)實條件所不具備的，此類課堂活動的效果往往適得其反;有些老師缺乏對活動的精心設(shè)計，對活動過程缺乏必要、及時的調(diào)控，活動散亂，無法保證課堂活動應(yīng)有的效果。這些問題是教師推進(jìn)課堂活動過程中的問題，也是教師應(yīng)該有意識解決的現(xiàn)實教學(xué)問題。

保證課堂活動的應(yīng)有之效

課堂必須有活動，無論是顯性的還是隱性的，動態(tài)的還是靜態(tài)的。課堂應(yīng)該有討論、交流、展示、辯論、表演等活動，目的是引導(dǎo)學(xué)生以語文實踐的方式提升學(xué)生語文實踐能力。組織討論交流類的課堂活動，教師需思考兩個問題：第一，組織“這項”課堂活動的必要性在哪里？第二，如何組織“這項”活動？這兩個問題指向一個核心：如何保證課堂活動的效益。

先看魏書生老師在《教學(xué)工作漫談》一書中描述的課例。

一般講課時我不精雕細(xì)刻，從不逐句逐段地分析，但絕不意味著不引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味好的段落。講到文章的妙處，我不僅讓學(xué)生把文字變成畫面，而且力求將學(xué)生導(dǎo)人情境之中。如講《菜園小記》，我說：“我們學(xué)這篇課書都要體驗勞動樂趣，品嘗田園樂趣?！睂W(xué)生問：“怎么體驗?zāi)兀俊蔽揖拖日埻瑢W(xué)們看書，看書之后，先在大腦中放映菜園的圖像。這圖像越來越鮮艷，越來越逼真，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周圍。一行行果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香、花的芳香、香菜的芳香。我問：“踩上畦壟了嗎？”學(xué)生閉著眼睛，笑瞇瞇地說：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的學(xué)生可以回憶起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“聞到了！”“那么我們開始間苗吧！”于是學(xué)生彎下身子去間苗。一時間，課堂充滿了歡樂的氣氛。

《菜園小記》是一篇優(yōu)美的散文，感受文中的“勞動樂趣”“田園樂趣”既是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。這個重難點的解決是有困難的，因為作者的體驗與學(xué)生的生活體驗差距太大。怎么辦？魏老師在教學(xué)中就適時組織了課堂活動：引導(dǎo)學(xué)生通過想象身臨菜園，在想象中做一個菜園的觀賞者，做一個在菜園種菜的人。這一課堂活動就非常必要，它拉近了學(xué)生生活與作者生活的距離，使學(xué)生像作者那樣體驗種菜的經(jīng)歷，感受種菜的快樂;它有助于教師引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，用魏老師的話講，就是“品嘗到了田園樂趣，深深理解了文章的中心”。

任何一堂課總有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)中總有個重點和難點。教學(xué)之前教師就要問自己：本次教學(xué)的重點落實有困難嗎？難點解決有障礙嗎？怎樣把重點和難點解決得更好？如果有困難，有障礙，組織課堂活動就成了必要的教學(xué)選擇;如果組織課堂活動能有助于重點落實得更全面，有助于難點解決得更徹底，那么組織課堂活動當(dāng)然是必要的教學(xué)選擇。進(jìn)一步講，如果課堂活動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能豐富學(xué)生個體的學(xué)習(xí)收獲，能增進(jìn)學(xué)生獲得某些學(xué)習(xí)體驗，能夯實某些重要的學(xué)習(xí)結(jié)論，能解決學(xué)生個體力量不能解決的某些學(xué)習(xí)問題，能發(fā)展學(xué)生運用某些知識的實踐能力……那么，在這些重要學(xué)習(xí)節(jié)點上開展的課堂活動，都是必要的，也必然是有效的。

再看魏老師是如何組織這個課堂活動的。

這個課堂活動大致可以分解為三個步驟：第一步是“先請同學(xué)們看書”。請?zhí)貏e關(guān)注“先請同學(xué)們看書”這個環(huán)節(jié)，這是這項活動能否持續(xù)的關(guān)鍵?！跋日埻瑢W(xué)們看書”意味著要求學(xué)生在開始“想象”前必須完成一個充分的讀書過程，學(xué)生在這個閱讀過程中初步積累有關(guān)“田園樂趣”“勞動樂趣”的體驗，為后續(xù)的深入體驗活動夯實基礎(chǔ)。可以想象，如果活動前沒有這個“看書”環(huán)節(jié)，后面的“笑瞇瞇”“踩到了”“聞到了”等情形會出現(xiàn)嗎？有了“看書”這個基礎(chǔ)，活動進(jìn)入第二步：引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入現(xiàn)場”。怎么“進(jìn)入”呢？魏老師要求學(xué)生先“在大腦中放映菜園的圖像”，接著要求學(xué)生想象這個“圖像”“不是在我們的腦子里，而是在我們的周圍”，進(jìn)而通過“聞到了嗎”“踩上畦壟了嗎”等提問，讓學(xué)生通過想象把自己“位移”到了菜園里。這個引導(dǎo)想象的精妙之處在于，將學(xué)生的想象由平面的“畫面”轉(zhuǎn)換到立體的“場景”，將學(xué)生由“畫面的局外人”轉(zhuǎn)換成“場景中的角色”，學(xué)生在這樣的“轉(zhuǎn)換”中很自然地品嘗“田園樂趣”。有了這個“轉(zhuǎn)換”，這項活動進(jìn)入最后一步：在“現(xiàn)場”做點什么。在學(xué)生“聞到了”“踩上了”之后，魏老師及時發(fā)出指令：“我們開始間苗吧！”這個指令又將學(xué)生進(jìn)一步轉(zhuǎn)變成“菜園中的勞動者”，學(xué)生們在“彎下身子去間苗”的過程中自然地體驗“勞動樂趣”。也就是在這個時候，這項活動達(dá)到了高潮，“一時間，課堂充滿了歡樂的氣氛”。

課堂活動的兩個考量

魏書生老師組織的課堂活動給了筆者很多啟發(fā)其中最大的啟發(fā)是，魏老師的課堂活動應(yīng)該而且必須讓我們重新審視并思考如何組織課堂活動的問題。

組織課堂活動應(yīng)著重考慮兩點：第一，組織“這項”活動的前提條件是什么？魏老師組織這個活動的前提是“先請同學(xué)們看書”，也就是說前提是學(xué)生有一個自主學(xué)習(xí)的過程。這個自主學(xué)習(xí)的過程很重要，因為只有先行的充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才有可能形成初步的學(xué)習(xí)體驗或?qū)W習(xí)結(jié)論。學(xué)生在交流活動中才會有“拿出來交流的東西”，在討論探究活動中才會有“提交大家碰撞的觀點主張”。我們課堂上大量的交流討論活動是沒有“充分讀書”這個前提的，這也正是課堂活動效益不高的主要原因。至于辯論、表演一類的活動，一定要考慮學(xué)生的能力水平和現(xiàn)場條件，比方說要求學(xué)生在課堂上即興表演“‘父親爬鐵道”“康大叔進(jìn)酒館”等，其效果可想而知。第二，教師的作用是什么？課堂活動中的教師作用，主要體現(xiàn)在做好活動鋪墊，把準(zhǔn)活動方向，控制活動節(jié)奏，添加活動動力，確保學(xué)生活動有實效。課堂活動中，教師是必須“在現(xiàn)場”的?！恫藞@小記》這個課堂活動組織得好，主要得益于魏老師“在現(xiàn)場”，在關(guān)鍵處及時發(fā)出指令（看書、放圖像、聞花香、間苗等），使得活動一步步走向深入，同時也一步步放大了活動效果。有些教師簡單理解“把課堂還給學(xué)生”，一味把學(xué)生推到“前臺”開展無節(jié)制的課堂活動，教師自己則“脫離現(xiàn)場”，缺乏及時的必要的活動引領(lǐng)，這樣的課堂活動效益必然難有保證。

總之，評價課堂教學(xué)當(dāng)然要關(guān)注課堂活動效益，但課堂活動效益高不高并不是一個 “活動充分”與否能夠界定的。我們倡導(dǎo)開展課堂活動，但一定要關(guān)注課堂活動的目的是什么，是不是有助于解決課堂上真實的學(xué)習(xí)問題，如果是，則這樣的活動越充分越好;一定要關(guān)注活動的實施過程，是不是所有學(xué)生在這個過程中獲得了真實的學(xué)習(xí)收獲，如果是，則這樣的活動越充分越好。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯? 吳鋒