智慧教育的三種表達方式

靖國平

湖北大學教育學院教授、博士生導師，湖北省高等學校人文社會科學重點研究基地“湖北中小學素質(zhì)教育研究中心”主任，湖北省人民政府咨詢委員會特邀專家，教育部高等學校教育學類專業(yè)教學指導委員會委員、普通高等學校本科教學工作院校評估專家、中小學校長國家級培訓專家、“國培計劃”專家，擔任中國教育學會教學論專業(yè)委員會常務理事，中國倫理學會教育倫理學專業(yè)委員會常務理事，湖北省教育學會教育學專業(yè)委員會副理事長，曾任湖北大學教育學院院長，主要研究領(lǐng)域為教育哲學、課程與教學論、教師教育、智慧教育，享受湖北省人民政府專項津貼。

最近十余年來，“智慧教育”在教育領(lǐng)域成為一個高頻詞。這是一個令人欣喜的現(xiàn)象，表明人們越來越深刻地認識到，教育不僅有知識屬性，更有智慧屬性，并站在促進人的智慧發(fā)展的視角和立場，思考教育的目的、內(nèi)容、方法以及評價問題，以此推動學校教育變革。目前，人們對智慧教育的表達方式主要有三種——信息化教育、智能化教育和智慧化教育。信息化教育聲勢浩大，成為推動學校教育變革的一把“利器”，智能化教育日益受到關(guān)注并走上前臺，然而關(guān)于智慧化教育的研究并不多。筆者嘗試對上述三種智慧教育作一點分析，并提倡開展多種智慧教育的綜合、協(xié)同研究。

一、信息化教育：智慧教育的數(shù)字技術(shù)表達方式

信息化教育是智慧教育的表達方式之一。它屬于數(shù)字技術(shù)層面的智慧教育，以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等在教育中的實際運用為重要標志。例如，智慧（數(shù)字）校園、數(shù)字化課堂、智慧學習平臺、智慧評價系統(tǒng)等，都是信息化教育的表現(xiàn)形態(tài)。

信息化的提出始于20世紀60年代。隨著信息化進程的逐步加快，教育信息化被提上議事日程，世界各國開始普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用，全球教育領(lǐng)域開始全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教育變革，幫助新一代“數(shù)字國民”做好充分準備，以應對日新月異的變化。

通常，人們認為信息化是指信息技術(shù)化。其標志是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。從信息技術(shù)對教育產(chǎn)生的直接影響來看，信息化包含4個相互耦合、互聯(lián)互通的價值取向和發(fā)展路徑，即知識信息化、信息技術(shù)化、技術(shù)工具化、工具智能化。首先，當今社會知識信息化的特征十分明顯。學習者通過各種途徑所獲取的知識，不再像以前那樣具有穩(wěn)定、連續(xù)、封閉等特征，反而呈現(xiàn)出跳躍、短暫、開放等特征。其次，信息技術(shù)化帶來了教育技術(shù)化?！敖逃?信息技術(shù)”改變了過去“人—人”交往的教學方式，形成了“人—信息技術(shù)工具—人”交往的教學方式。再次，技術(shù)工具化促使教育工具化，信息技術(shù)工具成為教育教學工具和教師必備的、高度依賴的“拐杖”。最后，工具智能化催生了教育智能化。在人工智能技術(shù)工具快速迭代更新的今天，教育自動化、集成化、精準化、個性化等新的特征日益顯現(xiàn)。

信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，教育信息化發(fā)展必將催生信息化教育。信息化教育是在現(xiàn)代社會科學技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，教育者運用信息技術(shù)工具開發(fā)數(shù)字教育資源，變革教育教學方式，優(yōu)化教育活動過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為主要目標的一種新的教育形態(tài)。學生的信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等。信息能力包括運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創(chuàng)造信息等。原中央電化教育館副館長王曉蕪呼吁：教育信息化不是把計算機輔助教學作為主要目標，而是要培養(yǎng)學生適應信息時代的素養(yǎng)和能力。

二、智能化教育：智慧教育的機器智能表達方式

智能化教育亦稱智能教育，是在人工智能（Artificial Intelligence，縮寫為AI）迅速發(fā)展起來的基礎(chǔ)上誕生的一種新的教育形態(tài)。人工智能是研究、開發(fā)用于模擬、遷移和拓展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學。就其本質(zhì)而言，人工智能是在結(jié)構(gòu)、功能等方面對人的思維活動進行信息化和自動化模擬的過程。將人工智能引入教育領(lǐng)域與學校教育教學深度融合，開辟了教育變革的新方向、新領(lǐng)域和新方法，并引發(fā)一系列新的教育創(chuàng)新實踐。

智能化教育屬于人工智能方面的智慧教育，以仿真技術(shù)、計算機自動化、信息智能化、智能機器人等在教育中的實際運用為重要標志。當前，我國智能化教育正在步入快車道。2017年，國務院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出實施全民智能教育項目，在中小學階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育。2018年，教育部要求構(gòu)建人工智能多層次教育體系，在中小學階段引入人工智能普及教育。北京師范大學顧明遠教授指出：“人工智能+教育”正在引起一場革命，它改變著教育的生態(tài)、教育的環(huán)境、教育的方式、教育管理的模式、師生關(guān)系等。

具有教育功能的智能機器人是智能化教育的標志物，它好比教育者與受教育者之間的“第三方”。事實上，教育智能機器人正在成為教師和學生的“合伙人”。對于學生而言，教育智能機器人是他們學習的工具和伙伴，它能夠為學生提供必要的幫助，甚至成為他們的好朋友。對教師而言，教育智能機器人是他們開展教學工作的幫手，它可以完成教師的部分工作任務，讓教師從那些簡單的、瑣碎的、繁重的勞動中解脫出來，有更多的時間和精力去做個性化和創(chuàng)造性的工作。在不久的將來，“雙教師模式”（包括教師和虛擬教學助理）可能會日益流行，“虛擬教學助理”可接管教師的日常工作，使他們有更多的時間和精力對學生進行一對一的指導。

教育智能機器人畢竟是人造的，是人的對象化存在物和人的聰明才智的外顯形態(tài)，也是人類發(fā)展與進步的一面“鏡子”，它照耀著人類社會的現(xiàn)在和未來。未來社會，我們要努力學會與智能機器人共同學習、工作和生活。教育者、受教育者與教育智能機器人攜手同行、命運與共，可以讓人的學習與發(fā)展更加自主、靈活和自由，讓學校教育生活更加便捷、豐富和有趣，讓教育更加有益于人的充分、自由、和諧發(fā)展。

三、智慧化教育：智慧教育的高階能力表達方式

智慧化教育屬于教育哲學層面的智慧教育，它以培養(yǎng)學生高階思維品質(zhì)、創(chuàng)新實踐能力以及深度教學、智慧化學習等為重要標志。在教育哲學層面，智慧化教育是指受教育者在教育者的引導下，充分發(fā)揮主體能動作用，將外在的信息、知識轉(zhuǎn)化為自身的見識、領(lǐng)悟、思想以及多元智能的活動過程。著名作家王蒙指出：人具有博聞強記、融會貫通、了悟選擇、思維重組、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的智慧。從教育的角度來看，這些不同層次的智慧，都指向人的高階思維品質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。

如何在教育中追求和實現(xiàn)受教育者知識習得的個體化、人格化和智慧化，是智慧化教育的首要問題。在人們傳統(tǒng)的觀念里，知識是通過人的實踐獲得的對于客觀事物的認識，而這些認識顯然是已經(jīng)發(fā)生的、他人的、公共的、抽象的經(jīng)驗。對于學習者來說，他們所接觸到的信息和知識，必須經(jīng)過自身持續(xù)不斷地感知、體驗、消化和轉(zhuǎn)化，才能使學習具有發(fā)生學意義上的價值和功效。學習如同吃飯、走路一樣，只有學習者個人才能進行。否則，不僅不能引發(fā)學習，還會阻礙學習。如果沒有學習者“內(nèi)化于心，外化于行”的學習體驗及其個人經(jīng)歷，即使有充足、高效的信息化和智能化學習環(huán)境，學習者也就是各種信息、知識的“觀眾”或“看客”，而不是信息加工者和知識建構(gòu)者。

智慧化教育的目的在于培養(yǎng)學生善于學習、不斷改變的高階能力，包括強烈的學習動機、主動探究的欲望、勇于改變的態(tài)度、個性化的學習方法、審慎明辨的思維品質(zhì)等。面向未來社會，學校需要培養(yǎng)學生迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力，包括提出問題、表達觀點、抽象概括、演繹推理、尋找課題、富于想象、善于反思、動手實踐、學以致用等。正如《學習的本質(zhì)》的作者安德烈·焦爾當所言：面對未來的挑戰(zhàn)，最重要的是培養(yǎng)一種善于對世界和自身提出問題的思維能力，培養(yǎng)有能力就社會焦點問題進行辯論的公民，思維方法的掌握因此具有決定性地位。

教學的根本意義在于促進學生的有效發(fā)展，讓學習者產(chǎn)生積極的、持續(xù)的、可見的改變。深度教學以及智慧化學習方式是培養(yǎng)學生善于學習、不斷改變的高階能力的主要教學方式，旨在為個性化學習而教，為理解性學習而教，為發(fā)展性學習而教，為培養(yǎng)學生高階能力而教。深度教學之“深度”，意在學生對于知識把握的整體性、個體性、沉浸性、建構(gòu)性和表現(xiàn)性，意在將知識轉(zhuǎn)化為智識，將文化轉(zhuǎn)化為美德，讓全部的教學活動落實到學生成長的自我存在感、意義感、效能感和幸福感之上。這是以學生發(fā)展為中心的教育變革的基石。

責任編輯? 姜楚華