師范類專業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)需求的調(diào)查與思考

摘 要：在師范類專業(yè)教育教學(xué)體系當(dāng)中，心理學(xué)課程是絕不容許被忽視的一門基礎(chǔ)類必修課程。在我國(guó)從事教師及相關(guān)教育崗位的人員必須要接受心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并且通過心理學(xué)專業(yè)課程的考試。近些年，伴隨著教育教學(xué)工作的創(chuàng)新與改革，心理學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)、需求、方式等等都隨之發(fā)生了很大的改變，師范類專業(yè)要想進(jìn)一步提升心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，做出一系列有效的整改工作。文章將就師范類專業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)需求進(jìn)行深入的分析和探究。

關(guān)鍵詞：師范類;專業(yè)教學(xué);心理學(xué);教學(xué)需求

根據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)很多師范類院?；蛘邘煼额悓I(yè)的教學(xué)工作還是將教學(xué)重點(diǎn)全部集中在了專業(yè)課程的教學(xué)上面，其更加注重培養(yǎng)示范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)能力，心理學(xué)課程雖然在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中也占據(jù)著比較基礎(chǔ)的位置，但是，不難發(fā)現(xiàn)心理學(xué)課程的開展并不如預(yù)期般理想，其中存在著很多的問題和弊端，比如，心理學(xué)課程所使用教材長(zhǎng)期不更換，教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)固定、教學(xué)方式單一低效等等，這樣的心理課程教學(xué)對(duì)于未來會(huì)步入教師崗位的師范專業(yè)學(xué)生來說會(huì)造成很負(fù)面的影響，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)期很難有效培養(yǎng)和建立起一名教師該有的心理素質(zhì)，心理關(guān)很有可能成為他們未來從業(yè)道路上一個(gè)難以逾越的障礙。因此，師范類專業(yè)必須要重視起這一問題，加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)課程的改革與完善力度。以下是筆者結(jié)合自己多年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，就心理學(xué)課程教學(xué)的議題提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。

一、在師范類專業(yè)教學(xué)中心理學(xué)課程的重要地位分析

我們都知道，無論是在什么性質(zhì)的高校里面，只要選擇了師范類專業(yè)或者未來想要從事教育工作，就必須要學(xué)習(xí)心理學(xué)課程，心理學(xué)課程是師范類專業(yè)教學(xué)體系中不可或缺的一門基礎(chǔ)課程。在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，開展心理學(xué)課程教學(xué)意義重大，其不僅能夠從專業(yè)的角度來對(duì)師范類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)能力的強(qiáng)化，而且學(xué)習(xí)心理學(xué)課程本身也有助于調(diào)節(jié)學(xué)生自己的心理狀態(tài)，讓學(xué)生們保持好積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度。從目前師范類專業(yè)所開展的心理學(xué)課程教學(xué)工作來看，其教學(xué)目標(biāo)會(huì)比較寬泛一些，其既要求學(xué)生們掌握一定的心理學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)到的心理知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際工作和生活當(dāng)中，學(xué)會(huì)從心理學(xué)角度來解決一些現(xiàn)實(shí)問題。

二、目前師范類專業(yè)心理學(xué)教學(xué)工作暴露出的問題分析

（一）心理學(xué)課程形式傳統(tǒng)且單一

近些年，伴隨著高校教育教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生心理層面的重視，師范類專業(yè)的心理學(xué)課程所涉及的范圍更是變得越來越廣，教學(xué)比重也是有所提升。但是，深入實(shí)際便會(huì)發(fā)現(xiàn)很多師范類專業(yè)心理學(xué)課程的組織和開展形式非常單一且固定，基本上都是由專業(yè)的心理學(xué)教師在課堂上來給學(xué)生們上課，偶爾會(huì)組織一些小型與心理學(xué)相關(guān)的小活動(dòng)。這樣的課程形式對(duì)于大學(xué)生而言，吸引力并不是很強(qiáng)，當(dāng)大學(xué)生對(duì)心理學(xué)課程的預(yù)期得不到滿足時(shí)，他們對(duì)于心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)變得越來越低。

（二）心理學(xué)課堂上教師與學(xué)生的角色設(shè)置不合理

筆者了解到，師范類專業(yè)心理學(xué)課程基本上沿用的都是傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)理念，心理學(xué)課堂幾乎是心理學(xué)教師的一言堂，心理學(xué)教師成為了課堂教學(xué)的唯一核心人物，反而學(xué)習(xí)心理學(xué)的學(xué)生們則處于旁聽的被動(dòng)位置，一些對(duì)心理學(xué)比較感興趣或者對(duì)學(xué)習(xí)比較有熱情的學(xué)生還可以在這樣的課堂教學(xué)狀態(tài)中吸收和學(xué)習(xí)到一定的心理學(xué)知識(shí)，而有很大一部分的學(xué)生則表現(xiàn)出非常疲憊乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每次的心理課程都變成了他們的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)效果非常差。心理學(xué)原本就應(yīng)該是一門重在交流和參與的學(xué)科，教師和學(xué)生之間應(yīng)該要積極的互動(dòng)，學(xué)生們才能夠逐漸感受到心理學(xué)的價(jià)值，但是，師生角色設(shè)置的不合理讓原本應(yīng)該非常活躍的心理學(xué)課堂氛圍變得異常壓抑和枯燥。

（三）心理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有所欠缺

對(duì)于心理學(xué)課程而言，心理實(shí)驗(yàn)也是其中一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，心理實(shí)驗(yàn)就是要通過一些小的活動(dòng)或者實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生們切身感受到心理作用的影響力。但是，根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多師范類專業(yè)所開展的心理學(xué)課程并沒有將心理實(shí)驗(yàn)看做是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，而是選擇了能忽略就忽略的一種態(tài)度。一些不得不開展的心理實(shí)驗(yàn)也因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)施或者設(shè)備的欠缺而變得低效乏味，甚至有一部分心理學(xué)教師會(huì)選擇通過口述的方式來開展心理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們參與心理實(shí)驗(yàn)的方式則變成了傾聽，可想而知，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)是如何的被動(dòng)和消極。

（四）心理學(xué)課程課時(shí)比重非常少

在一些師范類專業(yè)課程體系當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)其給予心理學(xué)課程的課時(shí)是非常少的，而且會(huì)集中在某一個(gè)學(xué)習(xí)階段。比如，筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)師范類專業(yè)課程體系中心理學(xué)課程的課時(shí)只有32個(gè)學(xué)時(shí)，32個(gè)學(xué)時(shí)是什么概念，就是意味著如果學(xué)生們連續(xù)不間斷的學(xué)習(xí)心理學(xué)課程，只需要三天的時(shí)間就可以學(xué)習(xí)完大學(xué)階段的心理學(xué)課程。一個(gè)對(duì)于教育崗位如此重要的一門學(xué)科，僅僅用三天的時(shí)間來進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，那么我們?nèi)绾我蠼逃ぷ髡呃眯睦韺W(xué)知識(shí)和技能來輔助教學(xué)工作，他們的應(yīng)用效果又會(huì)如何。這是師范類專業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)工作中必須要高度重視起的一個(gè)重要問題，其必須要調(diào)整心理學(xué)課程的比重，結(jié)合實(shí)際情況和需求來適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延長(zhǎng)。

三、師范類專業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)的需求分析

（一）心理學(xué)課程體系和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

師范類專業(yè)院校心理學(xué)課程的體系和結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，不要拘泥于某些形式或者體系。優(yōu)化心理學(xué)課程體系和結(jié)構(gòu)是當(dāng)前師范類專業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)的首要需求，其應(yīng)該根據(jù)實(shí)際所需來對(duì)心理學(xué)課程的內(nèi)容來進(jìn)行選擇和提煉，筆者建議，師范類專業(yè)心理學(xué)課程應(yīng)該劃分為三個(gè)基礎(chǔ)版塊，其一是心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，其二是師范專業(yè)學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，其三便是心理學(xué)知識(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。在這個(gè)三個(gè)基礎(chǔ)版塊之上，則可以進(jìn)行有效的細(xì)化，諸如，教育心理、心理實(shí)驗(yàn)、心理健康教育、教學(xué)心理、心理輔導(dǎo)、心理學(xué)案例等等，將這些細(xì)化后的教學(xué)內(nèi)容按照各自的屬性歸屬到三大基礎(chǔ)版塊當(dāng)中來開展教學(xué)。

（二）心理學(xué)課程教學(xué)理念有待更新

教學(xué)理念的作用和價(jià)值就在于指導(dǎo)具體的教學(xué)工作，對(duì)于師范類專業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)工作而言，當(dāng)前最需要完成好的一項(xiàng)工作便是心理學(xué)課程理念的更新，其需要用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)工作。負(fù)責(zé)心理學(xué)課程教學(xué)的教師們必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，要兼顧到心理課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重要性，要注重培養(yǎng)學(xué)生的心理技能應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

（三）心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系有待完善

在當(dāng)前的師范類專業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)工作當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)不可忽視的短板，這也是師范類專業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)工作的最大需求之一。其只有建立起足夠科學(xué)完善的心理課程實(shí)踐教學(xué)體系，心理學(xué)課程體系才算得到了真正的補(bǔ)充和完善。從現(xiàn)階段心理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，關(guān)于該體系的完善，筆者建議高?？梢詮囊恍讉€(gè)方面來進(jìn)行補(bǔ)充，分別是實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐課程的設(shè)置、實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)的完善、實(shí)踐環(huán)節(jié)的豐富以及實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化。其中，在實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)該明確清楚培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，要通過心理課程實(shí)踐教學(xué)將學(xué)生們培養(yǎng)成為什么樣的人，要實(shí)現(xiàn)什么樣的實(shí)踐目標(biāo)。在實(shí)踐課程的設(shè)置上面，應(yīng)該要注重對(duì)心理實(shí)踐課程的課時(shí)以及學(xué)分的調(diào)整與分配，要為學(xué)生們爭(zhēng)取更多參與心理實(shí)踐課程的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)的完善方面，其需要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)一步完善實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的豐富上面，應(yīng)該要積極創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的方法和形式，要將更多帶有新穎性和趣味性的實(shí)踐活動(dòng)模式融入進(jìn)來，讓學(xué)生們感受到更多的新鮮感和快樂的感覺。在實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制層面，高校應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理實(shí)踐課程的考核內(nèi)容和考核方式，要給予學(xué)生更加全面客觀的評(píng)價(jià)，通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生們參與心理實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（四）優(yōu)質(zhì)心理學(xué)專業(yè)教師的需求

強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是提高師范類專業(yè)心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障因素，因此，師范類高校必須要重視起優(yōu)質(zhì)心理學(xué)師資力量的擴(kuò)充，積極引進(jìn)更多高質(zhì)量的心理學(xué)教師人才。第一，師范類高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有心理學(xué)師資的培訓(xùn)，要多為這些教師們提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，讓他們有更多的機(jī)會(huì)去提升自己的專業(yè)水平。第二，師范類高校要進(jìn)一步重視起心理學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的管理工作，要明確管理目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和完善激勵(lì)和懲罰政策，從工資福利、職稱評(píng)定、崗位津貼、工作量統(tǒng)籌等諸多方面來調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，給予教師更加客觀公正的評(píng)價(jià)。

（五）關(guān)于心理實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)需求

師范類專業(yè)心理學(xué)課程的教學(xué)需要以實(shí)踐教學(xué)基地作為支撐，這是確保心理學(xué)課程教學(xué)得以順利開展的基礎(chǔ)條件。很多師范類院校的心理實(shí)踐教學(xué)都因?yàn)榍啡睂?shí)踐基地而不得不落空，因此，建設(shè)心理實(shí)踐教學(xué)基地是當(dāng)前心理學(xué)課程教學(xué)的主要需求之一。筆者建議高校可以從以下幾個(gè)方面著手來完成這項(xiàng)任務(wù)：

第一，積極尋求和社會(huì)第三方的合作，借助社會(huì)第三方的力量來完成心理課程實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。

第二，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，多引進(jìn)一些先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)軟硬件設(shè)備，諸多多媒體、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等，建立起虛擬情境空間，讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)接觸到心理學(xué)實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師范類專業(yè)對(duì)于心理學(xué)課程的需求不同于其他專業(yè)，掌握心理學(xué)知識(shí)、具備心理學(xué)技能是對(duì)于未來每一位走向教師或者教育崗位的學(xué)生提出的基本要求，他們?cè)趲煼秾I(yè)學(xué)習(xí)階段所接受到的心理學(xué)課程教學(xué)對(duì)于他們未來的職業(yè)發(fā)展道路有著至關(guān)重要的影響，師范類專業(yè)院校必須要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要精準(zhǔn)了解當(dāng)前師范類專業(yè)學(xué)生對(duì)于心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求，竭盡全力做好完善和優(yōu)化工作，確保為學(xué)生們提供更優(yōu)質(zhì)的心理學(xué)課程教學(xué)服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：張蓉（1987.06- ），女，湖北荊州人，碩士研究生，講師，研究方向：自我概念和情緒認(rèn)知。