淺議國外優(yōu)秀微課程實踐經驗及新教育手段的優(yōu)劣勢

摘 要：隨著信息化時代的到來以及開放性教育資源的深化發(fā)展，微課程逐漸受到國內外教育者的廣泛關注。微課程逐漸被更多的院校認識和接受，而國外的微課程研究成果是比較豐富的。國外微課程的實踐經驗也給我國微課程的發(fā)展帶來了啟示，因此文章對國外微課程的理論和實踐進行了深入的研究，通過微課程的實踐經驗以及新教育手段的優(yōu)劣勢分析，從而更充分的了解微課程的本質和發(fā)展特征，進而促進我國微課程的進一步發(fā)展。

關鍵詞：微課程;國外;實踐經驗;教育手段

科技與教育的完美結合，使傳統(tǒng)的教育理念和學習方式在不斷地發(fā)生變化，教育信息化已經成為了全球發(fā)展的熱潮，在教育信息化發(fā)展的大背景之下，微課程以其簡短精煉、主題突出的特點滿足了教育信息化發(fā)展的需求。眾所周知，微課程最早的雛形起源于美國，因此國外的微課程的理論和實踐都是比較成熟的，結合國外優(yōu)秀微課程實踐經驗，進而促進微課程在國內的進一步發(fā)展，從而發(fā)揮微課程的使用價值。

一、國外微課程的前沿研究導向

（一）國外微課程的研究現狀

國外在很早就出現了微課程的雛形，它被稱之為短期課程會或者是課程單元，它不僅涉及多門的課程領域，而且教學目標更加單純和明確，通過教學環(huán)境和教學活動的創(chuàng)設為學生提供更為豐富的學習支架。美國北愛荷華大學教授LeroyA.McGrew是率先提出60秒課程的學者，英國納皮爾大學T.P.Kee則是推崇一分鐘演講。真正意義上的微課程概念則是由美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose在2008年所提出。戴維·彭羅斯因為創(chuàng)造了“一分鐘微視頻的微課程”而被稱之為“一分鐘教授”，他的核心就是老師將教學內容和教學目標緊密的聯(lián)系在一起，進而產生一種“更加聚焦的學習體驗”。在國外，可汗學院是比較具有代表性的，他通過一些硬件設施將不同科目的內容在十分鐘內講解完，然后再將每集視頻課程發(fā)布到網上，進而解答學者的問題。

（二）國外微課程資源概述

國外比較典型的微課程資源網站主要有： Khan Academy、TED -Ed、Teachers TV、Watch Know Learn。

（1）可汗學院

可汗學院是一個非盈利的教育組織?？珊箤W院是從創(chuàng)始人阿爾曼·可汗給親戚家的小孩講授視頻課程演變而來的，然后逐漸的由家庭走向學校。可汗學院通過在線的視頻為全世界的人們免費提供教學資源。它被稱為“未來教育”的曙光。目前可汗學院的視頻多達2000多個，其中包括數學、歷史、金融等眾多學科的內容，可汗學院每天的視頻觀看量高達10-20萬次，每月也有百萬的學生通過視頻進行學習。

（2）TED-Ed

TED-Ed是針對教育者的，它的課程包含了中小學甚至是大學的課程內容，它辦函了32個主題。TED-Ed的課程包括助學、藝術和心理學等等，通過這個平臺通過優(yōu)秀的教育者和出色的動畫師完美合作打造出精美的動畫教學視頻。TED-Ed的視頻突出在教育中的應用，他的每一個微視頻種都包含課程標題、練習題目和拓展知識等等2。它具有較強的課程目的性，因此能夠最大程度的激發(fā)學者的學習動機。

（3）Teachers TV

Teachers TV是英國教師們的視頻基地，他的內容不僅包括學科的教學內容，而且包括教學管理內容。它的目標是通過實時和非實時的播放，幫助中小學生提高學習成績，另一方面促進教師的專業(yè)發(fā)展。這個視頻為其他國家的教師了解英國的教育提供了視頻資料。

（4）Watch Know Learn

Watch Know Learn里邊已經收錄了5000個教育視頻，它為老師、家長和學生提供了免費視頻。Watch Know Learn它并不是存儲視頻，而是為用戶提供優(yōu)秀教學視頻的鏈接。

綜上所述，我們可以看出國外的微課程發(fā)展是非常迅速的，但是微課程的課程結構和組織形勢，亦或是組成資源都是有所區(qū)別的，有的是視頻形式的、有的是教案形式的，有的是針對學生的，而有的是針對教師的。

二、國外微課程的實踐現狀解析

自2008年戴維·彭羅斯提出微課程的概念之后，在胡安學院就推廣并應用，微課程以其精簡短小、主體明確的特點被應用于教學中，比如職業(yè)安全、學術型閱讀等。學生通過網絡設備來觀看短視頻，并且完成相應的練習，通過這種自主的學習達到了檢驗知識掌握的情況，并且也能夠促進學生自主學習的積極性，在國外微課程已經融入到他們的日常教學之中。

在國外，可汗學院的“翻轉課堂”是將微課程運用于實踐最成功的例子?？珊箤W院通過翻轉課堂的教學模式，將視頻課程從簡單到復雜逐漸推進的方式銜接起來，并在視頻中設置了相應的練習，在微視頻的內容呈現上不僅包括真人講解，另外還采用了黑板和卡通動畫等形式來呈現?？珊箤W院在資源建設方面，通過指示地圖將零散的知識點很好地串聯(lián)起來，知識地圖是學生對知識結構和“自身對知識的掌握”能夠一目了然。此外，通過自定學習計劃學生可以根據自身的情況添加用戶來作為自己的老師，而系統(tǒng)則會根據學生的選擇和學習情況進行記錄并進行分析，進而找到學生在學習過程中存在的問題，以便能夠及時調整學習計劃。在學習和測試結束后，網站還會根據學生的學習情況制定“成就”制度，為其頒發(fā)“勛章”，從而更加能夠調動學生學習的積極性。可汗學院教學模式的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)課堂的弊端，激發(fā)了學生自主學習的熱情。由此可見，微課程在外國教學中得到了廣泛的應用。

三、微課程作為新教育手段的優(yōu)劣勢分析

（一）微課程的優(yōu)勢分析

（2）微課程對課堂教學起著良好的補充作用

通過對可汗學院的研究發(fā)現，微視頻作為微課程的核心教學資源在教學過程中對課程引入、探索過程的引入和課后練習等都起著重要的作用。微課程的應用不僅能夠幫助老師實現分層教學，促使老師從反復的重復操作中解放出來，更有助于學生的自主學習能力的培養(yǎng)。

（3）微課程有助于教師的專業(yè)發(fā)展

首先，微課程的學習資源比較廣泛，老師可以根據自身的時間安排靈活的進行學習，這就打破了傳統(tǒng)學習和培訓的弊端。此外教師也可以充分利用微課程易于傳播的特性，加強老師之間的經驗分享，進而完善自己的教學。另一方面，老師通過微課程的制作，在其過程當中不斷地思考與反思，這也有助于促進教師專業(yè)的發(fā)展3。

（4）微課程有助于促進學生自主學習

微課程的特點包含微型化和碎片化，這不僅有助于學生利用零碎的時間進行學習，而且微型化的特點有助于學生在短時間內集中精力，這不僅能夠提升學習的效率，又比較靈活。此外，微課程開放性的特點促使學生學到了很多課堂之外的知識，他們不僅可以通過微課程為自己的學習查缺補漏，而且可以根據自己的興趣進行選擇，這就增強了學生學習的自主性。

（二）微課程的劣勢分析

（1）存在“過度簡化”的缺陷

美國邁阿密大學沃爾特·斯卡達教授認為：微課程這種教學方式存在“過度簡化”的不足之處，“他總是利用特定的例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時可能會糊涂——這表面上看是一個小問題，卻可能為以后的學習埋下隱患?！?/p>

（2）微課程的運用方式相對集中

雖然TED的微課程中涉及到藝術、數學、經濟學、心理學、教育與教學等等眾多的學科，但是大部分的微課程都是用于學生學習或者是教師培訓等方面，微課程的運用方式相對還是比較單一。

四、基于國外微課程的實踐經驗我國微課程實踐展望

通過對國外微課程實踐經驗的研究，我們發(fā)現國內微課程的發(fā)展與國外還是存在一定差距的。在這個過程當中我們發(fā)現了一些不足之處，比如：國外的微課程的呈現形式比較多樣化，除了真人演講之外還有卡通動畫和電子白板，而國內微課程的主要呈現形式為錄屏講授和課堂實錄兩種方式，這種相對單一的方式容易讓學者產生厭煩的心理。另一方面，國外已經將為課程應用于日常的教學中，并且也無得了良好的效果，但是我國微課程在日常教學應用的案例還是極少的。因此，我們需要積極與世界接軌，結合我國的實際情況對微課程的開發(fā)和應用進行不斷的探索，爭取發(fā)揮微課程的最大價值。那么如何才能進一步促進國內微課程的應用，需要我們從以下幾個方面入手：

（一）微課程要以內容為主形式為輔

要促進微課程的進一步發(fā)展，首先我們要明確內容是核心，不能夠因為追求漂亮、具有新意的形式而忽視了內容。應該采用恰當的形式來提升內容的表達效果。另一方面微課程提倡的是簡明，如果在簡明的基礎之上在加以新的創(chuàng)意就會使微課程更具吸引力，因而促進微課程進一步發(fā)展要處理好創(chuàng)意和簡明、內容和形式這幾對矛盾。

（二）完善微課程的教學設計

微課程本身是一門獨立的課程，其實應該具有一個完整的教學設計方案，但是目前還未曾有極具說服力的實例研究改怎樣設計、開發(fā)和實施微課程。因而可以在信息化教學方案設計的基礎上加以參考和借鑒，并且凸顯出微課程的特點，通過與課堂的教學實踐相結合，進行不斷的總結和探索。

（三）提升教師微課程制作的技能

隨著微課程的不斷發(fā)展，其數量也在逐漸增加，但是就目前情況看微課程的質量還未能達標，因而利用率比較低。而教師是課堂教學的主要因素，對學生學習情況以及知識的重難點都非常了解，因而一線教師制作微課程不僅能夠是微課程充分發(fā)揮在教學中的作用，也能夠促進教師專業(yè)水平發(fā)展，因此提升教師微課程制作的技能有助于進一步發(fā)揮微課程在教學方面的作用。

（四）不斷拓展微課程的應用領域

想要進一步促進微課程的研究和應用，首先要建立起成熟的微課程的應用模式。目前微課程在教育領域的應用已經初見成效，但是為了進一步促進微課程的應用，還應該擴大微課程的應用領域。微課程不僅是一種教學資源也是一種社會資源，在今后的發(fā)展中應該被應用與生活的各方面。比如：通過微課程向大家推廣綠色環(huán)保理念，亦或者通過微課程來輔助就業(yè)，促使更多的認清當前的就業(yè)形勢，并通過微課程的學習提升就業(yè)成功率。

五、結語

通過對國外微課程的研究和實踐經驗的分析，我們發(fā)現國外微課程的呈現形式比較豐富，而且已經融入到了日常的教學當中。而我國的微課程相對于國外起步比較晚，而且就呈現形式和應用相距國外還有一定的差距。但是通過對微課程的深入了解和加強國外微課程資源的了解，對國內外微課程的優(yōu)勢和劣勢有一個明確的認識，通過不斷地努力和改善，微課程在未來的一定會得到更多的人的關注，并且應用到更廣泛的領域之中。

參考文獻

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基金項目：文章系淮陰工學院2019年度校教改研究課題一般課題《基于微信公眾平臺的就業(yè)指導微課程應用研究》的系列研究成果之一，項目編號：JGKT201928。

作者簡介：楊春林（1983.03- ） 男，漢族，江蘇漣水人，淮陰工學院，黨委教師工作部、人事處（教師發(fā)展中心）人事科（檔案室）科長，助理研究員，碩士研究生，研究方向：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、高等學校管理、人事師資。