“五大發(fā)展理念”視閾下中職會(huì)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的策略

王建領(lǐng)

摘要：一直以來(lái)，我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育給予高度重視，并將教師專業(yè)化發(fā)展作為重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)提出了“五大發(fā)展理念”，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段與能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確，希望能夠?yàn)閯?chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型教師人才隊(duì)伍的構(gòu)建指明大方向。本文基于“五大發(fā)展理念”，以中職學(xué)校為切入點(diǎn)對(duì)會(huì)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的策略進(jìn)行了探究，文章不僅闡述了“五大發(fā)展理念”對(duì)中職會(huì)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的要求，而且還對(duì)現(xiàn)階段中職會(huì)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問題進(jìn)行了討論，并提出了幾點(diǎn)有針對(duì)性的建議，旨在優(yōu)化中職會(huì)計(jì)教師人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定保障。

關(guān)鍵詞：“五大發(fā)展理念”;中職會(huì)計(jì)教師;專業(yè)發(fā)展

中職教育是我國(guó)教育改革的重要內(nèi)容之一，技術(shù)人才整體素質(zhì)的提升直接對(duì)相對(duì)應(yīng)行業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)效率的提升有著直接影響。在黨的十八屆五中全會(huì)上提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，這五大發(fā)展理念指引著社會(huì)不同領(lǐng)域的發(fā)展，起到了一定導(dǎo)向作用。2018年中共中央、國(guó)務(wù)院所出臺(tái)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中已經(jīng)提出要重視教師專業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量上的飛躍。在五大發(fā)展理念視閾下中職教師專業(yè)發(fā)展不僅要對(duì)發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行明確，而且還應(yīng)當(dāng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展道路進(jìn)行規(guī)劃，為教師提供更好的發(fā)展平臺(tái)。

一、“五大發(fā)展理念”對(duì)中職會(huì)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的要求

“五大發(fā)展理念”對(duì)于中職會(huì)計(jì)教師專業(yè)的發(fā)展要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是“五大發(fā)展理念”中最重要、最關(guān)鍵的一個(gè)理念。從中職會(huì)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，創(chuàng)新發(fā)展不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)理念上的創(chuàng)新、方法上的創(chuàng)新，而且還體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容上的創(chuàng)新。中職教育實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)于中職會(huì)計(jì)教師專業(yè)的發(fā)展不僅要通過(guò)促進(jìn)其學(xué)習(xí)來(lái)使教師掌握更先進(jìn)的教學(xué)理念、財(cái)經(jīng)政策法規(guī)以及會(huì)計(jì)信息化改革，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，突出中職教學(xué)特色。

（二）協(xié)調(diào)發(fā)展

協(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)于中職會(huì)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展也是非常重要的，協(xié)調(diào)發(fā)展并不是指的是個(gè)體與個(gè)體之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，而是在此基礎(chǔ)之上拓寬到了個(gè)體與集體之間以及個(gè)體與環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。中職會(huì)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展既可以采取“一對(duì)一”的方式，讓有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)教師有針對(duì)性的指導(dǎo)年輕教師，而且還可以對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行打造，以團(tuán)隊(duì)為核心帶動(dòng)教師個(gè)體的專業(yè)化成長(zhǎng)。多樣化的協(xié)調(diào)發(fā)展方式在一定程度上可以從制度、資金、條件等方面創(chuàng)造教師成長(zhǎng)的有利環(huán)境，為中職會(huì)計(jì)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）綠色發(fā)展

綠色發(fā)展也可以理解為從道德層面的提升。從中職會(huì)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，綠色發(fā)展要重視教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，要時(shí)刻認(rèn)識(shí)立德樹人的重要性，將立德樹人作為發(fā)展的根本任務(wù)，要切換提升自身理想信念、道德情操、專業(yè)學(xué)識(shí)以及仁愛之心，身體力行去對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些正面的、積極的影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)教師專業(yè)化發(fā)展。

（四）開放發(fā)展

開放發(fā)展主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，要讓教師突破校園的桎梏，走出校門下到企業(yè)中去，通過(guò)校企互派共育的方式在實(shí)踐中得到鍛煉，通過(guò)實(shí)踐能力的提升促進(jìn)其專業(yè)能力的提升;第二，要讓教師通過(guò)深造方式，去更高一級(jí)的校園中學(xué)習(xí)，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，可以與兄弟院校加強(qiáng)溝通交流，為教師專業(yè)發(fā)展理清思路;第三，要讓教師走向不同層次的培訓(xùn)班，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)，促進(jìn)其整體素質(zhì)的提升。

（五）共享發(fā)展

共享發(fā)展指的是對(duì)通過(guò)對(duì)資源的共同分析來(lái)促進(jìn)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中要能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)方式，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程、課題、方法的共同研究和開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

二、現(xiàn)階段我國(guó)中職會(huì)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問題

會(huì)計(jì)專業(yè)本身專業(yè)性較強(qiáng)，并需要一些政策性知識(shí)進(jìn)行支撐，是一門通過(guò)不斷實(shí)踐積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)。但是現(xiàn)階段我國(guó)很多地區(qū)中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師專業(yè)發(fā)展存在著實(shí)踐能力差、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后、考核評(píng)價(jià)體系單一等問題嚴(yán)重制約著會(huì)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展步伐，不利于會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐能力較差

現(xiàn)階段，很多中職會(huì)計(jì)教師都是在學(xué)校畢業(yè)之后就應(yīng)聘到中職從事會(huì)計(jì)教育工作，雖然這部分教師能夠掌握相關(guān)理論知識(shí)，但是由于缺乏實(shí)踐，對(duì)于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的具體處理仍然存在局限性，畢竟課本的講解與實(shí)際工作存在一定偏差，缺乏一定的靈活性，不利于學(xué)生實(shí)踐水平的提升。同時(shí)，雖然一些中職學(xué)校認(rèn)識(shí)到了會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，特聘了一些實(shí)踐能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)教師擔(dān)任教育職務(wù)，但是由于會(huì)計(jì)專業(yè)本身的保密性，一些會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)僅僅局限于表面，難以具體到各項(xiàng)業(yè)務(wù)中去，進(jìn)而導(dǎo)致中職會(huì)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的局限，難以切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后

相對(duì)于其他一些行業(yè)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)行業(yè)受國(guó)家政策影響更大。近些年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)變化較大不僅出臺(tái)了新《會(huì)計(jì)法》、新《政府會(huì)計(jì)制度》、新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，而且國(guó)地稅的合并以及營(yíng)改增的全面鋪開對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高要求。但是部分中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師存在著專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)滯后的情況，不僅對(duì)于政策、法規(guī)、準(zhǔn)則以及業(yè)務(wù)處理方式的掌握沒有實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，而且中職學(xué)校對(duì)于教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)力度也不夠。在這種情況下就容易產(chǎn)生傳授給學(xué)生的極有可能就是過(guò)時(shí)的知識(shí)情況的發(fā)展，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）部分會(huì)計(jì)專業(yè)教師考核評(píng)價(jià)體系單一

很多中職學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師的考核評(píng)價(jià)體系存在著單一性，與其他專業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)相同，沒有充分考慮到會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)的專業(yè)性，沒有充分實(shí)現(xiàn)差異化管理，形式性較強(qiáng)。這樣一來(lái)，不利于提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師的工作主觀能動(dòng)性，難以推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)分成長(zhǎng)。

三、對(duì)于“五大發(fā)展理念”視閾下中職會(huì)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念為我國(guó)中職會(huì)計(jì)教師的專業(yè)發(fā)展提供了一定的指引，基于上文中提出的問題，本節(jié)提出了幾點(diǎn)有針對(duì)性的建議，希望能夠切實(shí)提升中職會(huì)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展水平。

（一）切實(shí)提升會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力

中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予“五大發(fā)展理念”一定的關(guān)注度，要深入貫徹落實(shí)五大發(fā)展理念的內(nèi)涵和精神，直接或間接地鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師提升自身實(shí)踐能力。首先，中職學(xué)校要考慮到一些教師在學(xué)校畢業(yè)之后就應(yīng)聘到中職從事會(huì)計(jì)教育工作的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)下到企業(yè)中去實(shí)踐，促進(jìn)其主動(dòng)去接觸一些實(shí)踐知識(shí)，切實(shí)提升教學(xué)的靈活性;其次，中職學(xué)校還應(yīng)當(dāng)科學(xué)規(guī)劃以“五個(gè)一”為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師發(fā)展提出不同階段的能力標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)在課程設(shè)計(jì)能力與資源開發(fā)能力、教學(xué)研究能力與技術(shù)研發(fā)能力、實(shí)踐能力與社會(huì)服務(wù)能力、專業(yè)教學(xué)能力與崗位工作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力與綜合職業(yè)素質(zhì)等幾個(gè)方面進(jìn)行要求，制定有針對(duì)性的能力標(biāo)準(zhǔn)，為會(huì)計(jì)專業(yè)教師發(fā)展指明大方向。

（二）不斷優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

在國(guó)家政策快速更新的大環(huán)境下，中職學(xué)校要能夠敏銳把握政策變化情況，積極對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，不僅要定期組織一些政策培訓(xùn)為教師培訓(xùn)一些新《會(huì)計(jì)法》、新《政府會(huì)計(jì)制度》、新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、地稅合并后業(yè)務(wù)處理方法以及營(yíng)改增的全面鋪開后對(duì)各類企業(yè)的影響等財(cái)稅知識(shí)，而且還應(yīng)當(dāng)通過(guò)加大宣傳、會(huì)議等方式引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)教師去主動(dòng)關(guān)注和學(xué)習(xí)一些財(cái)稅和會(huì)計(jì)信息化等知識(shí)，從主觀層面進(jìn)行優(yōu)化，避免發(fā)生傳授給學(xué)生過(guò)時(shí)知識(shí)的情況。

（三）不斷優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)教師考核評(píng)價(jià)體系

中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷吸取其他會(huì)計(jì)專業(yè)教師發(fā)展工作做得好單位的成功經(jīng)驗(yàn)，要能夠“量體裁衣”，為會(huì)計(jì)專業(yè)教師發(fā)展構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)差異化管理來(lái)促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才隊(duì)伍的發(fā)展。鑒于此，中職學(xué)校可以采取分層界定的方式，根據(jù)會(huì)計(jì)教師不同專業(yè)發(fā)展階段制定不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)可以圍繞工作績(jī)效、專業(yè)能力、教師職業(yè)道德、科研以及社會(huì)服務(wù)能力等四個(gè)方面展開，基于這四大標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，采取定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行，并于績(jī)效相掛鉤，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，為會(huì)計(jì)專業(yè)教師發(fā)展水平的提升提供一定的助動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李濟(jì)江.高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)施路徑研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016 （12）：35-39.

[2]魏楷欣.高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討[J].納稅，2018 （14）：50.

[3]桂華.現(xiàn)代轉(zhuǎn)型時(shí)期會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016 （08）：240-242.

[4]王偉，孟祥貴，安寅.“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].成才之路，2016 （26）：5-6.