會(huì)計(jì)職業(yè)教育在總體教學(xué)方法上的創(chuàng)新改革路徑

孫晶

摘要：我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，國(guó)際化以及現(xiàn)代化趨勢(shì)凸顯，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要影響。職業(yè)教育將技術(shù)人才的培育作為核心教學(xué)任務(wù)，為社會(huì)發(fā)展培育技術(shù)型人才。本文探索了當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)教育中存在的問(wèn)題，并提出會(huì)計(jì)教育在總體教學(xué)方法上的創(chuàng)新改革路徑，以期為我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)方法的革新提供參考。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)職業(yè)教育;總體教學(xué)方法;改革;創(chuàng)新

一、會(huì)計(jì)職業(yè)教育課程模式革新的條件與指導(dǎo)思想

（一）會(huì)計(jì)課程模式革新指導(dǎo)思想

職業(yè)院校中，要想有序執(zhí)行會(huì)計(jì)課程的革新，應(yīng)明晰培育目標(biāo)，從而調(diào)控會(huì)計(jì)課程模式。20世紀(jì)90年代，我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育將學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展，并培育具備實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)領(lǐng)域人才。伴隨社會(huì)進(jìn)步，當(dāng)前職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)培育目標(biāo)隨之變化。培育順應(yīng)國(guó)家核心價(jià)值觀體系建設(shè)，身心健康，并全方位發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。同時(shí)，還應(yīng)具有更新專業(yè)知識(shí)、職業(yè)判斷本領(lǐng)的會(huì)計(jì)領(lǐng)域人才。除此之外，應(yīng)培育職業(yè)院校學(xué)生經(jīng)過(guò)“專升本”邁進(jìn)高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生接受更優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)高等教育。結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院校培育目標(biāo)以及會(huì)計(jì)課程模式，是會(huì)計(jì)課程革新的主要指導(dǎo)思想。

（二）會(huì)計(jì)課程模式革新條件和環(huán)境

近年來(lái)，會(huì)計(jì)課程模式革新，還依靠政策、實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施等條件與環(huán)境的完善度。首先，社會(huì)環(huán)境是會(huì)計(jì)課程模式革新的基礎(chǔ)。改革開(kāi)放后，國(guó)家經(jīng)濟(jì)獲得長(zhǎng)期發(fā)展，市場(chǎng)就業(yè)體系面向多元化的職業(yè)人才。這一現(xiàn)狀對(duì)建設(shè)順應(yīng)就業(yè)要求的會(huì)計(jì)課程革新供應(yīng)了優(yōu)質(zhì)的社會(huì)環(huán)境。政策是會(huì)計(jì)職業(yè)教育課程革新的平臺(tái)。職業(yè)教育相關(guān)政策的出臺(tái)，象征著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育政策的指引已經(jīng)初具規(guī)模。為職業(yè)院校會(huì)計(jì)課程、相關(guān)教材以及教學(xué)手段的變革供應(yīng)了路徑。實(shí)訓(xùn)基地與設(shè)施是會(huì)計(jì)課程革新的保障。校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教室以及校外實(shí)習(xí)場(chǎng)地的設(shè)施及環(huán)境的落實(shí)是保障會(huì)計(jì)課程革新的主要路徑。因此，職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)場(chǎng)地的完善，進(jìn)而革新會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)手段。

二、會(huì)計(jì)職業(yè)教育中存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段落后

目前，多數(shù)職業(yè)院校運(yùn)用的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段，將行業(yè)會(huì)計(jì)作為主導(dǎo)，運(yùn)用封閉的實(shí)訓(xùn)手段，使學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論，在每個(gè)學(xué)年的最后學(xué)期利用部分時(shí)間在實(shí)訓(xùn)教室或者實(shí)習(xí)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培育學(xué)生會(huì)計(jì)技能。同時(shí)，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，部分實(shí)訓(xùn)資料相對(duì)簡(jiǎn)易，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏真實(shí)度，與現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)差異較大。教師運(yùn)用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容過(guò)于常規(guī)與落后，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容重復(fù)率較高。特殊或者是較難的會(huì)計(jì)事務(wù)處理較少，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏多樣性的特征，導(dǎo)致學(xué)生在初步進(jìn)入社會(huì)時(shí)，無(wú)法及時(shí)順應(yīng)企業(yè)對(duì)員工業(yè)務(wù)能力的要求。

（二）會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)模糊

據(jù)研究結(jié)果表明，會(huì)計(jì)職業(yè)教育在實(shí)訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)以及基礎(chǔ)課程中的教學(xué)內(nèi)容均具有重復(fù)情況，甚至在課程設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、教學(xué)層次等沒(méi)有較為顯著的差異，部分教學(xué)內(nèi)容的相似度較高。這一現(xiàn)狀，不利于教學(xué)資源的高效利用，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的趣味性以及會(huì)計(jì)教學(xué)成效均造成消極影響。由于會(huì)計(jì)職業(yè)教育的課程規(guī)范體系缺乏，致使會(huì)計(jì)職業(yè)教育教材沒(méi)有系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，多數(shù)會(huì)計(jì)職業(yè)教育運(yùn)用教育部門(mén)設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)教材。其管理相對(duì)規(guī)范，但少部分會(huì)計(jì)職業(yè)教育采取的教材脫離學(xué)生實(shí)際能力。職業(yè)院校對(duì)會(huì)計(jì)教材的管控相對(duì)疏松，相同的教材中，其內(nèi)容也有多數(shù)重復(fù)與交叉的部分。導(dǎo)致會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)資源虛耗，教學(xué)成果降低。

（三）會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)失衡

職業(yè)教育重視學(xué)生在未來(lái)崗位中所運(yùn)用的技能與知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。其會(huì)計(jì)理論教育的目標(biāo)是講授學(xué)生相關(guān)職業(yè)需求的基本與實(shí)際知識(shí)，可以為會(huì)計(jì)能力教學(xué)供應(yīng)一定的理論基礎(chǔ)，并忽視會(huì)計(jì)知識(shí)的延伸。陳舊的會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)，教師僅注重理論教育，重視會(huì)計(jì)理論的完整與系統(tǒng)性。在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中，教師通常由會(huì)計(jì)理論抽象觀點(diǎn)、本質(zhì)、原理以及會(huì)計(jì)理論知識(shí)的作用等層面進(jìn)行講解。相對(duì)重視課堂知識(shí)的傳授與分析，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重視度不足。伴隨職業(yè)教育的持續(xù)進(jìn)步，大量職業(yè)院校針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教育方案實(shí)施調(diào)控，但相對(duì)浮于形式，缺少實(shí)際突破。職業(yè)院校在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)課程時(shí)，其理論教育課時(shí)占比顯著高于實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)。這一設(shè)計(jì)方式，無(wú)法滿足會(huì)計(jì)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

（四）會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)脫離社會(huì)發(fā)展

職業(yè)教育應(yīng)同時(shí)擁有職業(yè)技能教學(xué)以及高等教育，重視培育學(xué)生會(huì)計(jì)應(yīng)用才能、職業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。就目前會(huì)計(jì)職業(yè)教育而言，其教學(xué)目標(biāo)較為模糊，無(wú)法伴隨國(guó)家經(jīng)濟(jì)體系的改變而變革自身教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域及會(huì)計(jì)職業(yè)行業(yè)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)。由于政府相關(guān)部門(mén)干涉較多，政府成為會(huì)計(jì)行業(yè)以及職業(yè)教育溝通的主要途徑。但近年來(lái)，國(guó)家會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)生變化，會(huì)計(jì)職業(yè)對(duì)于人才的要求逐漸增加。與此同時(shí)，會(huì)計(jì)行業(yè)與會(huì)計(jì)教育的交流途徑逐漸消失。這一現(xiàn)狀，導(dǎo)致會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際要求無(wú)法及時(shí)傳播到會(huì)計(jì)教育中。因此，會(huì)計(jì)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法依據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展與變化進(jìn)行調(diào)控，不但制約了學(xué)生的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的成效也產(chǎn)生反向影響。

三、會(huì)計(jì)職業(yè)教育在總體教學(xué)方法上的創(chuàng)新改革路徑

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)的會(huì)計(jì)課程模式

會(huì)計(jì)課程的科學(xué)設(shè)計(jì)，是創(chuàng)新與改革會(huì)計(jì)職業(yè)教育總體教學(xué)方法的核心內(nèi)容。首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)，精益化設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)課程。在設(shè)置課程模式時(shí)，應(yīng)貫徹理論、實(shí)踐與素養(yǎng)的結(jié)合培養(yǎng)原則。在滿足學(xué)生就業(yè)要求的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。其次，革新會(huì)計(jì)職業(yè)教育總體教學(xué)方法，應(yīng)突破傳統(tǒng)課程體系標(biāo)準(zhǔn)。在順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)掌握的差異進(jìn)行課程模式設(shè)計(jì)，防止會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)狀。除此之外，應(yīng)依據(jù)當(dāng)今生源多元化的特征，改革與創(chuàng)新會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)手段，呈現(xiàn)出會(huì)計(jì)職業(yè)教育的遞進(jìn)性。

（二）革新會(huì)計(jì)教學(xué)手段

近年來(lái)，經(jīng)過(guò)教育工作者以及相關(guān)學(xué)者的探究，發(fā)掘了多樣化的教學(xué)手段，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展具有推動(dòng)作用。首先，互動(dòng)式教學(xué)。教師應(yīng)充分認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)課堂互動(dòng)性的價(jià)值，并創(chuàng)新與改革會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)有效互動(dòng)，教師應(yīng)加深與學(xué)生的交流與探討，在互動(dòng)中促進(jìn)雙方共同發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)具有多元化的特征，是多樣化的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、情境等互動(dòng)。首先，教師可以利用實(shí)際案例進(jìn)行會(huì)計(jì)互動(dòng)教學(xué)。會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)中，教師可以收集具有一定價(jià)值的會(huì)計(jì)工作案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與思考，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造、判斷能力。并要求學(xué)生對(duì)案例提供多個(gè)解決方案，提倡學(xué)生思維能力的發(fā)展。使學(xué)生認(rèn)知解決問(wèn)題具有多種方式。

（三）強(qiáng)化會(huì)計(jì)教育的校企合作

我國(guó)教育部門(mén)以及會(huì)計(jì)行業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)合理安排與規(guī)劃，展開(kāi)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育教材與其內(nèi)容設(shè)計(jì)的調(diào)研。設(shè)計(jì)職業(yè)院校會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)教育教材的制定，并激勵(lì)職業(yè)院校與會(huì)計(jì)相關(guān)企業(yè)的交流與練習(xí)。在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、人員溝通以及雙師型教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建等層面相輔相成。將學(xué)生會(huì)計(jì)就業(yè)以及升學(xué)視作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，了解會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)，探尋與健全會(huì)計(jì)職業(yè)教育的資源共享方式。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)針對(duì)自身擬定的教育方案實(shí)施調(diào)控，為貫徹院校與會(huì)計(jì)行業(yè)培育目標(biāo)，在教學(xué)資源分享的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育細(xì)致分工。明確企業(yè)與院校在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中的作用。通過(guò)強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)教育的校企合作，在培育學(xué)生掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

（四）明晰會(huì)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)院校應(yīng)貫徹以人為本的理念，依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的特征，明晰其教學(xué)目標(biāo)。一方面，高?？梢耘嘤槕?yīng)我國(guó)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的復(fù)合型人才，培育學(xué)生在會(huì)計(jì)行業(yè)以及相關(guān)部門(mén)參加會(huì)計(jì)工作具備優(yōu)質(zhì)的職業(yè)能力。另一方面，應(yīng)培育學(xué)生具備會(huì)計(jì)基本技能，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)以及人工執(zhí)行會(huì)計(jì)工作時(shí)均可良好的操作。同時(shí)，還應(yīng)培育學(xué)生的交流以及語(yǔ)言表達(dá)才能，取得會(huì)計(jì)理論知識(shí)以及實(shí)踐方法。除此之外，教師應(yīng)重視會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授。在會(huì)計(jì)教學(xué)課堂中，教師在明晰教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生深入掌握會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，并在日后崗位中可以熟練利用，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。在教學(xué)中，教師還應(yīng)培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在工作中具有職業(yè)道德與上進(jìn)心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新與改革會(huì)計(jì)職業(yè)教育的總體教學(xué)方法，應(yīng)深化會(huì)計(jì)能力教育的革新，積極應(yīng)對(duì)革新進(jìn)程中的難題，將教學(xué)手段的革新內(nèi)容以及方向精益化。尤其是在當(dāng)今社會(huì)持續(xù)發(fā)展的環(huán)境下，會(huì)計(jì)職業(yè)教育應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)能力的培育，健全會(huì)計(jì)教學(xué)體系，革新會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化校企合作，為社會(huì)培育復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇毓娟.關(guān)于職業(yè)教育“3+2”中高職銜接教學(xué)模式下會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與探索[J].新課程研究（中旬刊），2017 （11）：87-88.

[2]蔡雪晴.高職會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作過(guò)程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].科教文匯（中旬刊），2017 （12）：93-95.

[3]陳美玲.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接一體化設(shè)計(jì)的思考[J].課程教育研究，2018 （42）：239-240.