文本的多元解讀

周敏 李明俊

優(yōu)秀的課大多是從深度且具個性化的文本解讀開始的。“文本解讀”究竟讀什么呢？本文以人教版英語四年級上冊Unit 3 Weather Part A Lets Talk為例進(jìn)行論述。

一、解讀主題，制訂目標(biāo)

文本解讀要以語篇為單位，以主題意義探究為目的，在整體感知和理解的前提下進(jìn)行分層、分步的細(xì)致分析，再整合各局部的分析，形成對文章全面的、透徹的、深入本質(zhì)的認(rèn)識。

由于該課例所在單元話題是“Weather”，對話文本中出現(xiàn)了“Its cold outside”關(guān)于天氣的話語，以及透過窗戶可以看到室外大雪紛紛的情景，所以大多數(shù)教師錯誤的擬定該課主題為“Weather”，并由此設(shè)計大量關(guān)于“Weather”的教學(xué)活動。該課例的主題究竟應(yīng)該是什么？該文本內(nèi)容是由兩個情境圖及四組對話構(gòu)成的對話文本，對話場景為室內(nèi)廚房，對話雙方是兒子Mike和媽媽，文本內(nèi)容并不是圍繞天氣進(jìn)行的對話交流，而是圍繞Mike向媽媽提出的幾個請求來展開的，主要功能句是“Can I...？ Yes，you can. No， you cant”，所以基于文本內(nèi)容及語言功能的解讀，擬定本課主題為“Ask for permission”。 本節(jié)課的主要目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)掌握如何征詢他人許可以及回應(yīng)的表達(dá)。結(jié)合主題的解讀和教學(xué)目標(biāo)，在開課環(huán)節(jié)，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語言。

通過TPR活動激趣，引出本課主題并板書“Ask for permission”，讓學(xué)生感知核心句型“Can I ...？ ”的使用情景，在游戲互動中順勢導(dǎo)入文本核心句“Can I go outside now？” 并對難點單詞“outside”的語音和語義進(jìn)行教授和突破。

在本課拓展環(huán)節(jié)，教師圍繞主題設(shè)計任務(wù)活動：向父母、朋友提出請求，說說自己的內(nèi)心話。根據(jù)本課課型，教師設(shè)定活動形式為模擬對話。學(xué)生在對話中暢所欲言，思維活躍，情感充沛。以下是學(xué)生操練后的對話展示。

Baby：Mum， look， is this chocolate？ Can I eat some chocolate？

Mum：OK. But dont eat too much. Too much chocolate is bad for your teeth.

Baby：I see. Thank you， Mum！

教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行真實表達(dá)和交流活動。學(xué)生在特定語境下的語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動，不僅能達(dá)成語言學(xué)習(xí)目的，突出語言功能，也能達(dá)成相應(yīng)的情感教學(xué)目標(biāo)。

二、解讀結(jié)構(gòu)，整體認(rèn)知

解讀結(jié)構(gòu)即分析對話人是怎么表達(dá)的。本對話文本比較簡單，共四組對話。第一組對話是Mike向媽媽詢問時間;第二組對話是Mike想出去玩，征詢媽媽意見;第三、四兩組對話中Mike想喝湯，征詢媽媽意見。

在對話情景中，互動的主動權(quán)在媽媽，針對Mike提出的問題和想法，媽媽給出回答，并解釋了原因或者給出了建議。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注Mike的話語，梳理出文本話題問題;通過關(guān)注媽媽的話語，梳理出應(yīng)答以及建議，同時體驗說話人的情感?；谝陨辖庾x，教學(xué)中，教師通過聽讀對話，引導(dǎo)學(xué)生提取并歸納Mike和媽媽提出的問題和做出的回應(yīng)，并用思維導(dǎo)圖式板書進(jìn)行梳理。

課例片段如下：

T：What requests does Mike ask his mum for？ Please read it.（教師板書“Request”）

S1：Can I go outside？ （教師板書該句型）

T：How does his mum answer？ Please read it.（教師板書“Response”）

S2：No，you cant.

T：Why？ Whats the reason？（教師板書“Reason”）

S3：Its cold outside.

T：Whats Mikes second request？ Please read it.

S4：Can I have some soup？ （教師板書該句型）

T：Whats mums response？? Please read it.

S5：Yes， you can.

T：And what does mum suggest？ （教師板書“Suggestion”）

S6：Be careful！ Its hot.

整體的板書設(shè)計如下：

教師引導(dǎo)學(xué)生厘清對話結(jié)構(gòu)，通過板書反映出對話的內(nèi)在邏輯（請求——反饋——解釋原因或給出建議），為學(xué)生模仿說話提供思路。同時，借助板書所呈現(xiàn)的語言支架，學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行加工、內(nèi)化和深度思考，完成結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)。

三、解讀學(xué)生，挖掘留白

解讀學(xué)生的內(nèi)心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“燃點”，有利于促進(jìn)師生情感互動，增強課堂活力，充滿思維張力，保持思想活力。在兩組對話中Mike想出去玩，征詢媽媽的意見，媽媽不允許并告知原因——戶外下雪了，很冷。但是宜昌冬天很少下雪，大部分學(xué)生沒有戶外賞雪、玩雪的體驗，所以站在學(xué)生的角度，很難理解媽媽的決定及解釋的原因，甚至提出反駁意見。因此，教師要充分預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的多元體驗，解讀透學(xué)生的內(nèi)心，鼓勵學(xué)生提出不同意見，培養(yǎng)批判性思維。教師設(shè)計了試聽活動，通過自制視頻，讓學(xué)生了解多倫多冬天的氣候特點，把多維度的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)過程。教學(xué)片段如下：

T：Do you want to go outside when it is snowy？

S：Yes！ Sure！

T：What can you do？ What do you usually do？

S：We can make a snowman， we can throw snowballs...

T：Is it enjoyable？ Is it fun？

S：Sure.Its very fun.

T：Is it cold？

S：Yes./A little./ Not at all.

T：You can go outside when it is snow， but why cant Mike？ （學(xué)生思考但是不能作答）Where is Mike from？

S：He is from Canada Toronto.

T：Hows the weather in winter in Toronto？ （學(xué)生思考但是不能作答） Lets watch a video about the weather， and think why cant Mike go outside.

學(xué)生觀看視頻之后回答兩個問題：①多倫多的雪天是什么樣的？②為什么媽媽不讓Mike去室外？教師通過自制視頻，既讓學(xué)生了解了不同地區(qū)氣候的差異，也讓學(xué)生理解了媽媽是因考慮安全因素才沒有同意Mike的請求。

（作者單位：周敏，宜昌市教育科學(xué)研究院;李明俊，宜昌市西陵區(qū)學(xué)院街小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉