項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)力

鄧華萍 代婷

為培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，全面提升學(xué)生的觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力，武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)湖畔校區(qū)開展了《水寶寶洗澡》項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和整合能力，綜合提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和環(huán)保意識(shí)。

前置學(xué)習(xí)是保障。在項(xiàng)目啟動(dòng)之初，教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)水污染問題的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，共同確立調(diào)查問卷的重點(diǎn)：家庭用水情況、大家對(duì)水環(huán)境的認(rèn)知現(xiàn)狀，以及水污染對(duì)生產(chǎn)生活造成的影響等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人或家庭訪談形式，邀請(qǐng)親人、朋友或小區(qū)居民填寫水污染情況網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，并借助微課學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱書籍等方式讓學(xué)生掌握知識(shí)獲取的方法和途徑。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生基本了解了污水的現(xiàn)狀和污水處理的一般方式。

觀察實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵。在前置性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到具有豐富自然水系資源的研學(xué)基地。通過現(xiàn)場取水，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，加深對(duì)自然水系的認(rèn)識(shí)和理解：首先，學(xué)生現(xiàn)場取水;然后，分裝水樣并標(biāo)記;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察分析每份水樣的含沙量、氣味、漂浮物、顏色等，并如實(shí)記錄觀察結(jié)果。

僅有觀察是不夠的，對(duì)水樣的凈化實(shí)驗(yàn)才是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。小學(xué)生并不具備獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力，所以先由教師演示實(shí)驗(yàn)過程，然后嘗試操作。學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中，需觀察水體發(fā)生的變化，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。每個(gè)步驟完成后，學(xué)生需進(jìn)行反思，討論是否存在操作性錯(cuò)誤或者結(jié)果性錯(cuò)誤。

在實(shí)際操作中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了過濾實(shí)驗(yàn)：第一步，將水樣靜置沉淀;第二步，用粗布過濾沉淀;第三步，用細(xì)布過濾沉淀;第四步，通過明礬進(jìn)行吸附沉淀;第五步，用濾紙過濾;第六步，消毒殺菌。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和動(dòng)手能力，教師綜合考慮了實(shí)驗(yàn)材質(zhì)獲取的難易程度、有效性，學(xué)生所具備的實(shí)驗(yàn)操作能力，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否具有直觀性等因素。利用粗布和細(xì)紗布進(jìn)行過濾實(shí)驗(yàn)，材質(zhì)容易獲取，學(xué)生也可直觀地觀察到漂浮物和大顆粒雜物被有效過濾。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，加入明礬進(jìn)行吸附沉淀，在短期內(nèi)并不能觀察到明顯的凈水效果，但因?yàn)槊鞯\價(jià)廉易得，所以在實(shí)驗(yàn)中被保留下來。實(shí)驗(yàn)的最后一步——用濾紙過濾，效果直觀且明顯，學(xué)生可以觀察明顯的凈水效果，過濾后的水樣和保留的未凈化水樣形成了直觀的對(duì)比。

模擬設(shè)計(jì)顯能力。弄清了凈水過程，學(xué)生直觀地看到了水污染的危害。但怎么大量處理污水呢？項(xiàng)目組的老師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀基地現(xiàn)場的排污溝，然后引導(dǎo)學(xué)生模擬設(shè)計(jì)各種污水處理方案，并指導(dǎo)學(xué)生分組交流，選擇最優(yōu)方案。

方案確定后，師生合作設(shè)計(jì)了利用超輕黏土制作模擬污水處理設(shè)施的模型，這是因?yàn)?，小學(xué)生喜愛超輕黏土，而超輕黏土又是最容易得到的材料。學(xué)生將前面學(xué)習(xí)的凈水知識(shí)運(yùn)用其中，通過具體操作，促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的深度理解和運(yùn)用，體現(xiàn)了學(xué)生思維的真實(shí)性，具有實(shí)際的任務(wù)設(shè)計(jì)價(jià)值。通過小組合作設(shè)計(jì)方案，師生共同設(shè)計(jì)模型，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的個(gè)人能力和集體角色的雙重定位，讓學(xué)習(xí)成果既包含了個(gè)人成果，又體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)了學(xué)生全面持續(xù)的發(fā)展。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)湖畔校區(qū)）