“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建課程體系的研究

趙苗

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)是新一代信息技術(shù)與先進制造業(yè)融合發(fā)展的產(chǎn)物，是物聯(lián)網(wǎng)和5G、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)推動的新熱點領(lǐng)域，也是教育的前沿領(lǐng)域，其具有鮮明的跨境融合和產(chǎn)學融合特征。人才的培養(yǎng)需要政府和行業(yè)的引導、多專業(yè)的跨境協(xié)作和企業(yè)的深度參與。基于此，本文將圍繞互聯(lián)網(wǎng)+背景下校企共建課程體系展開研究與探討，并給予可實施路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;校企共建;課程體系

一、引言

高校教育的目的是培養(yǎng)綜合性人才，而高校與企業(yè)是共依存關(guān)系，即校企合作是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，教育與實踐的有效結(jié)合，可時時刻刻保持教育的前沿性。構(gòu)建校企共建課程體系需要做好如下幾個方面：一是深入挖掘各方利益需求、二是建議政府立法制定規(guī)章、三是各級政府部門共同設(shè)立校企合作專門管理機構(gòu)、四是貫徹以學生為本的原則、五是校企聯(lián)合開發(fā)校本教材、六是學校和企業(yè)要形成專兼職教師互聘制度、七是從企業(yè)的角度出發(fā)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+背景下校企共建課程體系。

二、構(gòu)建校企共建課程體系的重要性

通過更深入的校企合作，將社會的進步需要、企業(yè)人才需要和學生的職業(yè)發(fā)展道路高度融合;通過不斷更新教學內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)條件，落實勤工助學交替的實踐機制，特別是通過借鑒德國“雙元制（Dual Education System）”模式，把人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相結(jié)合，把培養(yǎng)、實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、經(jīng)商融為一體。發(fā)展校企合作，構(gòu)建真正意義上的校企共建課程體系。根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)對人才的需求，學校和企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，共同制定教學計劃和教學評價標準。學院可以聘請企業(yè)中高層人物和業(yè)務骨干為兼職教師，納入教學工作標準化考核，為教師和企業(yè)人員搭建了頂崗實習的平臺。案例庫建設(shè)為學校教學事業(yè)的發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗，實現(xiàn)了教學質(zhì)量不斷優(yōu)化的目標。為了強化培訓效果和績效，企業(yè)和學?？梢栽谀M培訓的支持下建設(shè)校外培訓基地，讓學生更真實地感受到生產(chǎn)培訓和市場競爭的態(tài)勢[1]。

加快產(chǎn)學研結(jié)合，建立互聯(lián)網(wǎng)+校企合作的課程體系，既是高校發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，也是我國綜合性人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。這也是無數(shù)職校生命運的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)+校企合作的課程體系建設(shè)，高校和企業(yè)同時肩負著人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)帶動教育發(fā)展的責任，而教育是直接為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務的。因此，就國民經(jīng)濟發(fā)展而言，這一觀念的轉(zhuǎn)變，在學校和企業(yè)中實現(xiàn)了一個好的局面。習近平總書記曾經(jīng)指出：“要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各級各類職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一，動員社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育?！备愫寐殬I(yè)教育，發(fā)展有中國特色的職業(yè)教育，是全體高校教育工作者的共同責任，互聯(lián)網(wǎng)+校企共建體系是我國高校未來發(fā)展的必然方向[2]。

三、構(gòu)建校企共建課程體系所存問題

（一）政策層面

由于政府各行政部門都有自己的目標和任務重點，圍繞校企合作的工作中存在明顯的、不可避免的利益沖突和博弈過程。教育主管部門支持職業(yè)學校通過校企合作實現(xiàn)教育價值和自我價值，促進職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。因此，政府主張為學校和企業(yè)提供資金或優(yōu)惠政策，但需顧忌自身的工作計劃和利益進行合作，由于體制上的制約，地方政府的優(yōu)惠政策如果不符合上級的法律和文件，就不能夠執(zhí)行相關(guān)合作。一些政府領(lǐng)導缺乏完善的知識結(jié)構(gòu)，對校企合作缺乏扎實深入的研究，缺乏實踐性的研究，對校企合作的重要性和政府在校企合作中的作用重視不夠，或者不愿投入資金[3]。

（二）監(jiān)管機制的缺失

企業(yè)的內(nèi)部部門是圍繞生產(chǎn)經(jīng)營的需要而設(shè)置的，一般沒有專門的校企合作管理部門，沒有嚴格的管理制度和監(jiān)督評價機制。在運作中，有關(guān)部門很可能會獨立行動，把自己的利益放在第一位。作為一個營利組織，企業(yè)的行為是由利益驅(qū)動的，通常眼前利益項目在短期內(nèi)會更受青睞和關(guān)注。校企合作是一項長期的工程，無論是在人才培養(yǎng)、科研開發(fā)、理論技術(shù)支持上，都不是一蹴而就的效果。此外，沒有政府政策、法律法規(guī)的優(yōu)惠和保障，企業(yè)認為通過校企合作獲得的利益不能滿足需要，而付出的資源太多，承擔的風險太大[4]。因此，缺乏共同愿景的認同，缺乏發(fā)揮校企合作主體作用的自覺性和主動性，將導致諸多問題。

（三）不符合學生成長需求

學校是校企共建課程體系的主要利益相關(guān)者，學校的教師和學生更是其中的核心主體。目前，在構(gòu)建校企共建課程體系的過程中，學校造成的問題很大程度上源于作為核心主體的師生的需求不盡如人意。例如，在校企合作中，有時學校過分考慮企業(yè)的需要，片面強調(diào)技能，以加強技能培訓為第一位，降低德育強度，或者德育課程內(nèi)容設(shè)置都只是為了滿足教學大綱的要求，并不真正符合學生全面成長的需要。同時，高校的專業(yè)教師也呈現(xiàn)出年輕化的趨勢，在職教師大多是從學校直接到學校，沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗背景，非常不成熟。為了適應激烈的競爭，需要不斷提高自己，教師應多接觸行業(yè)最為前沿技術(shù)與理論知識，熟悉企業(yè)的經(jīng)營、工作、文化背景等，這樣才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學生。

四、構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+背景下校企共建課程體系的可實施路徑

一是深入挖掘各方利益需求，將主要教育資源、學術(shù)資源進行有效發(fā)揮，以個人意愿為基礎(chǔ)，以合作、發(fā)展、互利、共贏為基本點，通過協(xié)商、交流、研究等多種考慮，發(fā)現(xiàn)其之間的關(guān)聯(lián)性，確立共同點，明確共同目標和利益核心，培養(yǎng)人才的策略不是一蹴而就的，要加以互聯(lián)網(wǎng)+教育的概念培養(yǎng)人才。

二是建議政府立法制定規(guī)章，保障校企合作命運共同體的建立和發(fā)展。政府要組織協(xié)調(diào)各職能部門，召集教育界、法律界的專家、行業(yè)組織和企業(yè)代表，借鑒國外經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和高校發(fā)展特點，探討校企合作教育法的起草，并通過立法予以實施。

三是各級政府部門共同設(shè)立校企合作專門管理機構(gòu)。各級政府部門要聯(lián)合幫會成立校企合作專門機構(gòu)，負責宣傳、指導和搭建互聯(lián)網(wǎng)+信息平臺，逐步改善校企信息不對稱問題。負責宏觀調(diào)控，協(xié)調(diào)和幫助校企自主建立合作關(guān)系，確立共同的合作目標和合作內(nèi)容形式，構(gòu)建公平合理的利益分配機制。負責驗收評估，提供第三方公正評估支持，及時提出校企合作中存在的問題，并公正給予建議、指導和幫助，定期通過信息平臺向社會公布校企合作相關(guān)數(shù)據(jù)，為社會推薦校企合作的優(yōu)秀模式[5]。

四是貫徹以學生為本的原則，注重校企文化建設(shè)，以新媒體渠道宣傳教學方向，共同做好學生道德教育工作，營造積極向上校園學習環(huán)境，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，并提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

五是校企聯(lián)合開發(fā)校本教材，以互聯(lián)網(wǎng)課程形式進行教程學習，并且要建設(shè)培訓場所，模擬企業(yè)的工作環(huán)境，營造企業(yè)文化氛圍，提高學生的實踐能力和適應能力，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)應用型人才打下堅實的基礎(chǔ)，促進共同目標的實現(xiàn)。

六是學校和企業(yè)要形成專兼職教師互聘制度，充實雙師型教師隊伍，建立健全企業(yè)教師執(zhí)業(yè)和聘任機制。在不影響教學和生產(chǎn)經(jīng)營正常發(fā)展的前提下，定期組織和接受教師參加校企合作單位有計劃、有安排的培訓和實踐，學習企業(yè)的管理和經(jīng)，從而增強教師在理論實踐和問題解決中的實踐能力。

七是從企業(yè)的角度出發(fā)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+背景下校企共建課程體系，必須勾勒出各方愿意積極付出互動資源、密切合作、培養(yǎng)共同情感和價值觀的共同愿景，政府引導、學生主導、企業(yè)主體，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和作用，從而培養(yǎng)綜合型人才。

五、結(jié)語

隨著信息時代的發(fā)展，匹夫應盡綿薄之力，規(guī)?；?、實用化的人才培養(yǎng)體系可以解決人才缺口的實際問題，特別是實用人才正是整個行業(yè)所急需的。在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟和新時代背景下，高校教育能否有自己的特色和質(zhì)量，在很大程度上取決于企業(yè)參與辦學的程度。如何通過產(chǎn)業(yè)企業(yè)主體的作用，幫助高校積極適應市場需求，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，是構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+背景下校企合作課程體系的意義所在。本文闡述了校企全面合作人才培養(yǎng)的途徑，經(jīng)過積極探索與相關(guān)分析，相信對于互聯(lián)網(wǎng)+背景下校企共建課程體系研究總課題，可以提供有益的參考和借鑒，促進高等教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]段林杰，吳穎.以企業(yè)為主導地位視角的校企合作共建專業(yè)機制研究——以武漢職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計學院為例[J].藝術(shù)教育，2019（6）：255-256.

[2]馮川，劉世英.地方本科院校校企合作課程建設(shè)研究——以《汽車發(fā)動機原理》為例[J].課程教育研究，2019（17）：10-11.

[3]曾浩.基于智慧建筑行業(yè)升級的校企共建土木工程專業(yè)教學改革探索——以茂名職業(yè)技術(shù)學院土木工程為例[J].智庫時代，2019（16）：48，50.

[4]邢雅丹，黎映如.“校企共建”背景下應用型視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐教學平臺構(gòu)建研究[J].中國民族博覽，2019（4）：183-184.

[5]李官浩，牟柏德.校企合作共建《肉制品加工學》實踐教學創(chuàng)新課程體系探究——以延邊大學食品科學與工程專業(yè)為例[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2019（2）：62-65.