多元智能理論下高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

摘 要：在我國教育改革的不斷推進下，核心素養(yǎng)已經成為學生必不可少的學習內容。在高中階段地理作為文科教育的一個組成部分，對培養(yǎng)學生了解世界以及聯系世界有著非常重大的意義，而關于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)是每一名教師都應該重視的問題，因為培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)就是高中階段地理教學的目標之一，這對于學生之后的發(fā)展有著無法取代的重要意義。但是就當下的教育理念和教學方法來說，想要培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)還有一定的困難，而要想突破這一困難，多元智能理論是一個非常值得借鑒存在的。本文將根據已有的研究資料，對在多元智能理論下培養(yǎng)高中地理核心素養(yǎng)的策略進行分析，希望能為之后的地理教學提供參考。

關鍵詞：多元智能理論;高中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 引言

在多元智能理論下，人們的智能是多元化的，每一位學生個體都存在智能上的差異，而這種差異就是影響學生學習的因素之一，教師在進行課堂教學時要根據學生在智能上的個體特點來進行教學，這樣的教學理論從另一個視角讓我們對教育有了新的了解。因此，為了培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，教師們可以嘗試在多元智能理論的指導下進行地理教學，相信這樣的教育模式對于之后的地理教學會有著非常重要的理論與實踐意義。

二、 多元智能理論的理論基礎

多元智能理論是1983年由美國心理發(fā)展學家霍華德·加德納提出來的，這個理論認為人腦的思維是多元化的，人的智能不是單一存在的，而是多元的，它至少包含以下八個方面：語言文字、數學邏輯、音樂節(jié)奏、視覺空間、身體運動、人際交往、自我認知和自然觀察等。其中語言文字、數學邏輯、音樂節(jié)奏、視覺空間以及身體運動屬于外顯型的智能;而人際交往、自我認知和自然觀察屬于內隱型的智能，外顯型智能與內隱型智能兩者屬于依附關系，后者需要通過前者體現出來。而且多元智能理論與傳統的教學理論不同，在傳統的教學中，學校一直強調的是學生的數學邏輯以及語言文字這兩個方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部，不同的人應該有不同的智能組合，像是運動員和舞蹈家都是身體運動智能較強，建筑師和雕塑家空間智能較強，作家的語言文字智能較強，公關的人際交往智能較強等。在教育目標上，多元智能理論并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認為應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發(fā)展道路。相信每個學生都有他自己的天賦，而作為教師我們要做的，就是幫學生找到自己的天賦所在，讓學生在自己真正擅長的領域中快樂成長！

三、 多元智能理論下高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

教育培養(yǎng)學生的終極目標應該是讓學生“成人”，而不是單單的“成才”。隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，這個社會對于人才的需求越來越多樣，為了適應這一需求讓學生更加豐富多元，我國的教育改革也在不斷地推進，其中培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)就是教育改革后的基本要求。知識的掌握可能只需要幾分鐘，但培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)需要積淀，就猶如羅馬城不是一天就能建成的，不可能一蹴而就，它需要一個循序漸進的過程。在多元智能理論的指導下，利用教材素材、身邊的事例，多角度、全方位的培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。接下筆者將三個方面對此進行具體的闡述。

（一）在多元智能理論指導下構建地理教學目標

說起教學目標，作為教師一定不會陌生，它是教學活動的中心，決定著課堂教學的方法和過程，是教學的出發(fā)點和歸宿。制訂教學目標的意義在于學生經過教學之后可以有所提升，但是根據目前的情況來看，每一位學生的智能發(fā)展都是完全不同，學生的生活背景、教育經歷形成了學生現有的知識架構。教師在構建地理教學目標時應該考慮到這些因素，并根據教學內容的困難程度、學生的實際能力以及學生的智能特點構建多元化的教學目標，讓教師可以根據不同的班級不同的學生進行具體教學。那么如何構建多元化的教學目標，具體實施起來有三步。

其一，在教學目標建構之前，教師應該先對教材進行深度的了解，熟悉教材中的教學內容，這樣才能在教學內容的安排上更具有條理性，一般情況下教師都是根據教學內容的難易程度進行安排的，通過適度調節(jié)教學內容的順序，讓內容從易到難展開，這樣學生就可以循序漸進地進行學習。例如，在必修二第四單元《工業(yè)區(qū)位選擇》這一小節(jié)的教學中，教師在建構教學目標時可以先通過導課讓學生對教學內容產生興趣，并對工業(yè)的概念有個大致的了解，然后再安排學生細化教學內容，學習工業(yè)的區(qū)位因素，最后再進行教學內容的深化，讓學生對區(qū)位因素的選擇原因進行剖析。通過建構教學目標一步一步引導學生對教學內容進行深入的學習。

其二，教師要加深對學生的了解，不同的學生在智能上是存在差異的，教師應該根據學生的實際情況再與課程標準相結合，因材施教，為學生構建一個個性化教學目標。作為地理教師，在進行地理教學目標的構建之前，可以先對不同班級學生的智能差異進行考慮，再根據學生的性別、年齡、興趣等對學生做出具體分析，最后根據分析的成果為學生構架多層次的教學目標。例如，學校一般會將好的學生組成重點班，而與之相對的普通班兩者在智能上肯定存在差異，因此在構建地理教學目標時對于重點班的學生，教師可以在原有的課程標準之上進行提高。而對于普通班或者更差的班級，教師可以保持課程標準，并根據學生在智能上的優(yōu)勢，讓學生發(fā)展他的優(yōu)勢智能，以此來促進地理知識的學習，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。通過這樣多標準的教學目標構建讓每一個學生都能夠完成，提升學生在地理學習上的興趣。

其三，教師在進行地理教學目標構建時一定要讓學生的智能特點與教材相結合。多元化教學目標的構建與實施需要通過實踐不斷發(fā)展，以此來讓多元化教學目標更加完善。因此，作為教師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，通過不斷發(fā)現學生的智能優(yōu)勢，再結合教材內容，為地理教學目標的完善添磚加瓦。這樣多元化的教學目標對于教師來說是有利于教學能力的提高，而對于學生來說不僅可以學到地理知識，也對培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)有著積極的影響。

（二）在多元智能理論指導下豐富地理教學內容

教學內容是影響教學質量的重要因素之一，關系著教學結果最終的成敗。作為教師在地理教學中為學生提供豐富的教學內容對于學生學習地理知識，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)都有著非常重要的意義。因為，教師是學生與教學內容的連接者，主導著整個課堂教學，教師應該承擔起這份責任，為學生設計合理的教學內容，為學生培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)打下基礎。

在進行地理教學時，教師應該在多元智能理論的指導下豐富學生的教學內容，其中第一步就是要先緊扣教學目標，對地理教學內容進行設計，而不是一股腦的將所有內容傾倒給學生。因為教學內容如果難度和飽和度過高，就不利于學生實現教學目標，所以教師在豐富地理教學內容時要根據多元智能理論的指導對內容進行設計。例如，教師在為學生講述“全球變暖”這一內容時，教師可以利用數學等其他相關學科的知識內容為學生解釋“近百年全球氣溫變化折線圖”，通過對其他學科內容的使用引導具有數學邏輯智能優(yōu)勢的學生發(fā)揮他們的智能優(yōu)勢，同時也讓學生有了不同的觀察視角，拓寬了學生的視野，提高學生對地理學習的興趣。第二步是對地理教學內容進行梳理，并突出重點。因為教學內容的構架應該是由淺入深的，這樣才有利于學生學習。再者，學生的時間有限，如果沒有教學重點，學生在學習起來會很吃力，同時可能學習效果還不好，因此作為教師應該把握地理教學內容的整體框架，分清主次，讓學生高效地進行地理學習。

（三）在多元智能理論指導下健全地理教學評價體系

教學評價是對教學內容的鞏固以及對教學成果的檢驗，它是指以課程標準為內容，通過一定的方式，參照一定的教育價值對教學的組成部分進行判讀，從而為之后的教學提供可以參考的改進依據。作為地理教師，在多元智能理論的指導下要想健全地理教學評價體系，一定要重視教學活動與教學評價的過程，保證每一學生都參與其中，獲得體驗。另外，地理教學評價體系還應該重視其對于學生的激勵作用，讓學生在評價中收獲成功的喜悅，以此來調動學生對于地理學習的興趣，在之后的教學活動中更加積極主動的參與，從而提升地理教學效率，讓學生的學習水平不斷攀升。最后值得注意的是，教師在進行地理教學時一定要多多關注學生在教學活動中的表現，并對學生的表現及時恰當地給出鼓勵和指導評價，這樣一來教師不僅及時地帶動了學生的積極性，又為學生提供了指導，讓學生能及時地發(fā)現并改進自己在教學活動中的問題。

四、 結束語

總而言之，經濟基礎決定上層建筑，在我國社會經濟的高速發(fā)展之下，隨之而來的就是我國的教育事業(yè)也進入了飛速發(fā)展的階段，社會對人才有了新的需求。為了順應時代發(fā)展教育改革在不斷推進，對于高中地理的教學要求也就越來越高，不但要培養(yǎng)好學生的地理理論知識，還要培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，讓學生成為多元化人才。為了實現這一教學要求，作為教師應該先對多元化智能理論的內容進行了解，在充分了解了理論內容的情況下，再基于此為學生制定培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的策略，并將這一策略應用到日常的地理教學中，本文所列舉的幾點還需要在后續(xù)的教學實踐中繼續(xù)探索，以求可以找到更有效可行的施行策略。

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作者簡介：王春生，福建省南平市，福建省順昌第二中學。