化學(xué)教學(xué)反思的探索

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)為教育教學(xué)改革確定了立足點(diǎn)，要求我們構(gòu)建以知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相融合的“三維一體”目標(biāo)體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

本文通過對(duì)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)反思進(jìn)行理性的思考和探究，闡述新課程反思教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：反思;化學(xué)教學(xué)

教師通過教學(xué)實(shí)踐不斷探索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展，不能滿足于現(xiàn)狀，而教學(xué)反思則是教師成長(zhǎng)的助推器，反思貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，教師在反思中成長(zhǎng)，在反思中探索適合學(xué)生成長(zhǎng)且有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。正如葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！北疚木徒虒W(xué)反思的技巧方面提出自己的一點(diǎn)粗淺看法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須滲透新課程理念：“以學(xué)生發(fā)展為本，以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。”為此教師在教學(xué)過程中滲透新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題能力，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行整理，形成有序的問題鏈，并以問題為焦點(diǎn)展開探究，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，把“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正經(jīng)歷“學(xué)”的過程，通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦探究知識(shí)，感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和完善的過程，在分析、解決問題過程中獲取知識(shí)和技能，逐漸形成解決問題的能力和方法，這樣就改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人。

一、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn);是學(xué)生獲取、檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的重要手段，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，逐步加大探究性實(shí)驗(yàn)的比例，注重實(shí)驗(yàn)方法上的不斷創(chuàng)新，遂步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

九年級(jí)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，發(fā)現(xiàn)教師帶實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)教室，學(xué)習(xí)興趣驟然提升，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這種好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如應(yīng)觀察什么，從哪些角度觀察更恰當(dāng)。如演示用氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生更好地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師要求學(xué)生按下列順序觀察：①反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)分別是什么？②反應(yīng)的條件是什么？③反應(yīng)過程中試管內(nèi)物質(zhì)的顏色如何變化？④試管口出現(xiàn)什么？⑤生成物的顏色、狀態(tài)又是怎樣？學(xué)生基本能夠準(zhǔn)確觀察現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)過程中教師若能在關(guān)鍵時(shí)刻加以語(yǔ)言提示，相關(guān)手勢(shì)指點(diǎn)、引導(dǎo)，學(xué)生就能觀察到更完整的現(xiàn)象。

氧氣的制取是物質(zhì)制備的研究性實(shí)驗(yàn)，教師要設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案和實(shí)施方式，提出問題：實(shí)驗(yàn)室條件下氧氣是如何制得的，我就提出用下列物質(zhì)探究制取氧氣的方法，出示H2O2，KClO3，MnO2，我讓學(xué)生分組分別加熱，后只有加熱二氧化錳一組同學(xué)說(shuō)沒有氧氣放出，通過學(xué)生討論后一致形成，含氧物資加熱不一定有氧氣放出的結(jié)論，而后進(jìn)行氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓每組學(xué)生分別加熱KClO3，MnO2，KClO3和MnO2的混合物，結(jié)果單加熱

MnO2不會(huì)放出O2，加熱KClO3放出O2的速度非常慢，而加入MnO2的KClO3釋放的O2非常快，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，為什么呢？驗(yàn)證MnO2在反應(yīng)中的催化作用，使學(xué)生對(duì)催化劑的理解更深刻，然后從反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件進(jìn)行研究。從而得出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的藥品應(yīng)該選什么？接下來(lái)，教師出示儀器，并加以介紹，讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，然后通過小組討論，結(jié)合反應(yīng)原理和反應(yīng)條件及氧氣的性質(zhì)，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置圖，再選擇儀器根據(jù)不同藥品選擇不同裝置，然后小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中教師要把操作注意事項(xiàng)和步驟通過邊實(shí)驗(yàn)邊討論加以解決。

制取氧氣是學(xué)生第一次學(xué)到的綜合性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，不論從反應(yīng)原理到藥品儀器選擇，還是從設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)，都是不容易一蹴而就的問題，而整個(gè)過程的完成要充分發(fā)揮學(xué)生是主體性作用，在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過程中，留給學(xué)生思考交流時(shí)間，同時(shí)教師要盡心設(shè)計(jì)和適當(dāng)點(diǎn)撥，充分要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究能力，思考解決問題能力。這樣教學(xué)過程就成為以學(xué)生學(xué)會(huì)求知，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。

對(duì)二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)的探究是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要契機(jī)，之前已經(jīng)初步了解了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般原理方法和儀器的選擇和裝配，探究二氧化碳的制取方法時(shí)，學(xué)生馬上聯(lián)系到學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)舉出生成二氧化碳例子，可以讓學(xué)生寫出能生成二氧化碳的化學(xué)方程式，然后小組歸納，形成方法，教師從可行性和價(jià)格成本以及收集難易加以點(diǎn)撥，學(xué)生通過討論形成采用碳酸鈣或碳酸鈉和鹽酸來(lái)制取的較優(yōu)方法，提出問題后教師可以出示一些藥品，如：大理石、碳酸鈉、稀鹽酸、濃鹽酸，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，最后選擇碳酸鈣和稀鹽酸來(lái)制取的一致意見，進(jìn)一步探討收集方法，然后教師出示一些可以用也有用不到的儀器，讓學(xué)生思考可以選擇哪一種，然后分別組裝成套，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中要提醒學(xué)生注意步驟，二氧化碳驗(yàn)滿方法和檢驗(yàn)方法及區(qū)別。

學(xué)生通過制取二氧化碳的研究與實(shí)踐，初步形成制取氣體的一般思路和方法，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生合作、思考、求實(shí)、勇于創(chuàng)新實(shí)踐的科學(xué)精神。

當(dāng)然，在這一實(shí)驗(yàn)中有些學(xué)生不易根據(jù)教師提供的信息得出結(jié)論，究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的差異，有的學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有畏懼的心理，因此，怎樣才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也熱愛學(xué)習(xí)和探究，這是需要教師進(jìn)一步思考的問題。

二、 教學(xué)過程反思

教學(xué)過程的反思包括課前、課時(shí)、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，課前反思是課程的設(shè)計(jì)是否符合新課程理念，教學(xué)過程能否進(jìn)一步優(yōu)化，更加適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者。

課時(shí)反思是教師必須具備的教學(xué)機(jī)制，教學(xué)過程中遇到偶發(fā)事件教師能否及時(shí)、靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，從而使課堂教學(xué)有序、高效進(jìn)行，圍繞教學(xué)目標(biāo)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

教學(xué)過程中肯定會(huì)有不足和缺點(diǎn)及失誤，通過課后反思、總結(jié)成為今后教學(xué)的借鑒和寶貴經(jīng)驗(yàn)。如進(jìn)行二氧化碳性質(zhì)的分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的小組玻璃片過早打開或二氧化碳倒得太慢，以致觀察不到蠟燭熄滅的現(xiàn)象，有的小組又倒得太快，觀察不到兩蠟燭先后熄滅的現(xiàn)象，教師針對(duì)這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生按操作規(guī)范要求重做，就出現(xiàn)了蠟燭先后熄滅的現(xiàn)象。然后引導(dǎo)學(xué)生就前后兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，通過小組討論得出實(shí)驗(yàn)成敗的原因。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的問題，給予撥正，警醒學(xué)生要嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程進(jìn)行，才能得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、 教學(xué)方式反思

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和思維發(fā)展特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，挖掘教材中的精髓，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行篩選、整理。以“問題”為核心，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，小組展開探究，通過討論、交流解決問題，難以解決的問題，由老師點(diǎn)撥，學(xué)生參與，師生互動(dòng)探究。教師在教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①情景能否確實(shí)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)如何改進(jìn)，才能達(dá)到更好效果。②如何提高學(xué)生提出問題的能力和信心，且提出的問題更有質(zhì)量。③如何促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)參與探索過程，并在探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)和方法，在實(shí)踐中能力得到鍛煉。④怎樣才能把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。⑤教學(xué)組織是否兼顧到好、中、差不同層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生是否都有收獲。教師處理好以上環(huán)節(jié)，則可有效提高課堂45分鐘效率。

四、 學(xué)習(xí)方式反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是將知識(shí)吸收—儲(chǔ)存—再現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄俊獞?yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新，經(jīng)歷從接受知識(shí)、掌握知識(shí)到靈活運(yùn)用知識(shí)的思維變化。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題，在探究過程中獲取知識(shí)和技能，形成解決問題的能力和方法。教師結(jié)合學(xué)生在課堂上交流反饋和課后作業(yè)作答情況，綜合思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出什么問題，學(xué)到什么，掌握到什么程度，形成什么能力。為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提供參考和借鑒。反思是一種充滿生機(jī)的教學(xué)理念，反思是教師學(xué)習(xí)、總結(jié)過程，教師只有經(jīng)過不斷反思，才會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及其成效，并逐步歸納出實(shí)用的學(xué)習(xí)方式，通過教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有效引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式展開自我評(píng)價(jià)和探討，通過對(duì)學(xué)習(xí)各方面綜合考慮，分析得與失，找到問題的癥結(jié)，并找到解決方法，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。這就要求教師多花時(shí)間了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方式。憑借良好的學(xué)習(xí)方式，通過努力學(xué)習(xí)，達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。”反思讓教學(xué)工作不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是在不斷提升和進(jìn)步。教師在“反思”過程中不斷學(xué)習(xí)，在“反思”中探究，在“反思”中提高，也只有經(jīng)過真正的反思，教師才能不斷地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：肖得星，福建省三明市，福建尤溪第五中學(xué)。