合作學習在中學物理教學中的應用探究

摘?要：合作學習是目前世界上廣泛采用的一種教學模式，以切塊拼接法為例具體地對合作學習如何應用于物理教學進行了闡述，最后分析了合作學習的優(yōu)點與缺點。

關鍵詞：物理教學;合作學習;切塊拼接法

自主學習、探究學習、合作學習是當前課程改革所大力倡導的新型學習方式。一般認為，人們對合作學習進行系統(tǒng)研究是始于20世紀20年代，但把合作學習應用到課堂教學卻是始于20世紀70年代。

合作學習是一種符合新課改要求的教學模式，是現代教育的重要方式，是提高課堂主體參與效率，增強學習密度，拓寬學習情感交流的重要方法。合作學習以其獨特的優(yōu)勢、科學的方法對我國現在的傳統(tǒng)教學方法提出了挑戰(zhàn)，為我國基礎教育課程改革提供了一個很好的方法。

一、?合作學習

合作學習（cooperative?learning）在改善課堂氣氛，提高學生學習成績等方面有顯著的效果，所以目前許多國家都普遍采用合作學習的教學策略。合作學習也被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。埃利斯和福茨認為“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！?/p>

合作學習是一種以學習小組為基本形式，以教學動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N目標導向的教學活動。

合作學習在20世紀70年代引入到教學中，并在80年代中期取得了實質性的進展。合作學習首先是由蘭凱斯特和貝爾兩人在英國創(chuàng)立的，并進行團體施教。所以其初創(chuàng)階段為20世紀60年代末到70年代中期，這一階段的主要特點是注重研究合作學習的理論。從小組教學、能力分組教學中得到啟示;從社會心理學中得到理論依據，形成合作學習的初步策略。1806年合作學習小組的概念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣泛應用，在美國掀起合作學習研究的高潮。

從70年代中期到80年代中期，合作學習的理論日趨成熟，提出了一些行之有效的策略，形成一種教學流派。

80年代以后，合作學習處于與其他理論相融合的發(fā)展階段，如“合作掌握學習”“合作學習與直接教學一體化”，都是合作學習與其他理論相融合的結果。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也開始出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的結果?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。按活動取向來分合作學習可以分為以師生互動為特征的、以生生互動為特征的、以師師互動為特征的、以全員互動為特征的四種類型。其基本要素是積極互賴、面對面的促進性互動、個體責任、人際和小組技能和小組自評。

二、?把合作學習應用于中學物理教學

在高中階段，物理課程屬于科學學習領域，仍然定位于基礎課程，課程的主要目的仍然側重于培養(yǎng)全體高中學生的科學素養(yǎng)，高中物理課程與其他課程一起肩負著造就高素質的勞動者以及尖端的創(chuàng)新者的重任。

《全日制普通高級中學物理課程標準》從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面明確了高中物理教學的目標。尤其在過程與方法中強調“經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力?！?/p>

合作學習能很好地體現《課程標準》的要求。下面我們以合作學習中的切塊拼接法為例來進行闡述。切塊拼接法又譯為“皆可熟”，英文為Jigsaw，是阿倫遜等人設計的。首先，將學生分成4人或6人一個小組，這個小組稱為“母組”。把要學習的材料也分割成更小的部分。其次，每個母組中的成員都分到不同的部分，然后，學生分別準備自己的那一塊材料。每個小組中學習同一塊內容的學生又組成一個“專家組”，在一起共同討論他們所準備的那塊內容。再次，在專家組討論后學生又回到他們的母組中，把自己負責的這塊內容教給自己組中的其他組員。最后，對學生進行評價，評價對學生學習新知識，鞏固舊知識，提高問題解決的能力。這對組內和組間的人際關系都有促進作用，所以這一步是必不可少的。

以復習普通高中課程標準實驗教科書物理第一冊第三章相互作用為例。事先把全班學生以每個母組5人進行分配，分配時要依據成績、性別、性格、生源等因素，力求每個母組內異質、組間同質。

每個小組選出一個小組長，小組長與組員協(xié)商，把每個人的任務安排好?；旧鲜敲總€學生負責一節(jié)內容，這一章剛好有重力、基本相互作用、彈力、摩擦力、力的合成、力的分解這五節(jié)內容。要求在小組活動前做好準備工作，并寫出書面材料。

在物理課堂上開展合作學習，因為事先已經做了準備工作了，所以一開始就可以進行專家組討論了。負責重力、基本相互作用的學生組成一個專家組，以此類推。專家組中選出一個組長，負責記錄活動的組織和組員的表現，如下表1所示。如對力的分解這一節(jié)內容，同學可能會整理出如下內容：力的分解的含義，求一個力的分力的過程的規(guī)律是平行四邊形定則，依據是根據力的效果來分解。而且也可能找出一些力的分解中的典型例題來進一步鞏固這一節(jié)。可能其他同學還會整理出其他的一些內容，這就需要專家組中的各個成員來討論，最后敲定結果。在這整個活動期間，教師要作為督導者，在班級間巡視，在遇到困難時給予幫助。

在專家組討論結束后，同學回到自己的母組中，并將自己負責的知識要點和疑難問題詳細地解釋給母組中的其他成員聽。最后組長負責整理學習任務單，并且專家組組長負責上交專家組討論時每個成員的表現。

三、?合作學習的優(yōu)點與缺點

（一）合作學習的優(yōu)點

首先，它能提高學生的思維能力，對學習的內容形成關于自己的看法和見解，而且能對內容加以延伸。

其次，它可以提高學生的積極參與性。研究表明，真正意義上的學習是學生自己對知識重新建構，重新理解，而非單純地聽老師講解。在過去的課堂中，表現為教師講、學生聽;教師問、學生答。學生不會主動去提出問題，其一切表現都是被動的。合作學習把教師與學生的單向交流變成教師與學生、學生與學生之間的多向交流。

再次，合作學習可以讓學生充分的交流信息。無論是學習有障礙的學生還是接受能力非常強的學生都融合成為一個整體，并且廣泛的交流信息。經過一段時間的訓練，學生會變得樂于表達，能討論科學問題，而且學會怎樣接受別人的意見和建議。

（二）合作學習的缺點

有些老師對“合作學習”的概念理解有誤，以為合作學習僅僅只是將學生分成一個一個小組。很多老師可能都是這樣開展合作學習的：老師布置任務——學生討論合作——小組匯報結果——評價。這是合作學習的形式，但問題是學生討論的時候只是圍成一個團，教室里一片熱鬧，是否每個組都在認真討論，是否每個學生都參與了討論，這就不得而知了。可能有些同學表達完自己的意見后就完事了，對小組中其他成員的意見不置可否。

合作學習是一個整體學習的過程這沒什么異議的。所以有些小組中的同學就想偷懶，自己的工作不認真做。其實，合作學習在對整體進行評價時，也要對個人進行評價，所以合作學習應該有一個完整的評價機制。

有時在開展合作學習時可能會出現這樣的情況，老師讓學生討論了好幾次但每次學生才進行了幾分鐘就下令停止了。可能四、五分鐘的時間學生才剛剛進行角色，思維還沒有完全展開，對問題也沒有深刻的領悟和認識。所以這種合作學習只是流于形式。

所以教師在引導學生進行合作學習時，要充分發(fā)揮“合作學習”這種教學模式的優(yōu)點，克服以上的缺點，真正對教學起到幫助，讓學生自己真正學到知識。

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作者簡介：

蔡建秋，浙江省諸暨市，諸暨市職教中心。