淺析核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)課外資源的開(kāi)發(fā)與利用

摘 要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，在這個(gè)階段教師在教學(xué)中不僅要立足課本，還要多重視課外資源的利用，特別是在核心素養(yǎng)的背景下，教師要將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不要因?yàn)檠矍暗某煽?jī)而忽略了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在教學(xué)中增強(qiáng)課外資源的利用和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于這一目標(biāo)，本文將以核心素養(yǎng)為教學(xué)背景，分析在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效開(kāi)發(fā)和利用課外資源。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)課外資源;開(kāi)發(fā)與利用

一、 引言

在如今，素質(zhì)教育已經(jīng)越來(lái)越被人們認(rèn)可，在教學(xué)中經(jīng)?？梢月?tīng)到“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞，那什么是英語(yǔ)的核心素養(yǎng)呢？所謂英語(yǔ)的核心素養(yǎng)是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)后獲得了終身的英語(yǔ)使用能力以及在社會(huì)中生存所需要的品質(zhì)，它主要包括了英語(yǔ)的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力以及文化的品格和英語(yǔ)思維的養(yǎng)成這四個(gè)方面。英語(yǔ)這門學(xué)科它本身就具有人文性和工具性，在核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)該在教學(xué)中重視英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。而這僅僅依靠課本上教學(xué)內(nèi)容是很難完成的，因此，教師要積極開(kāi)發(fā)和利用課外資源。

二、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)課外資源利用現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念已經(jīng)慢慢地滲透進(jìn)基礎(chǔ)教育之中，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)時(shí)期，課外資源的利用與開(kāi)發(fā)也有了一定的發(fā)展，很多教師在立足課本的前提下也開(kāi)始重視課外資源的開(kāi)發(fā)和利用，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常有幫助的。但是因?yàn)槌鼋虒W(xué)觀念等很多現(xiàn)實(shí)因素的影響，課外資源的開(kāi)發(fā)和利用在具體的教學(xué)實(shí)施中還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面。

（一）教師在課外資源的利用方式上太過(guò)于單一

很多教師雖然知道利用課外資源，但他們?cè)诶脮r(shí)受到以往教學(xué)觀念的影響缺乏創(chuàng)新，所以方式一般都很是單一，影響了學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在參與時(shí)興致明顯不高。

（二）教師在課外資源的開(kāi)發(fā)和利用上目標(biāo)不夠明確

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是把課外資源作為一種輔助，沒(méi)有特別地去重視課外資源在教學(xué)中的作用，自然在利用時(shí)就僅憑自己的想法，沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)。

（三）教師在開(kāi)發(fā)和利用課外資源上過(guò)于隨意

很多教師在課外資源上的重視程度還很不足，因此在開(kāi)發(fā)利用時(shí)教師一般都是想到了就使用一下，根本不會(huì)特別設(shè)計(jì)，而這樣隨意地使用，課外資源很難被學(xué)生充分利用，這會(huì)讓課外資源的教學(xué)效果大打折扣。

（四）教師對(duì)課外資源的投放不足

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)非常時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的接收是非常快的，但很多教師并沒(méi)把握住這個(gè)時(shí)期，給予學(xué)生足夠的課外資源，反而讓學(xué)生把時(shí)間花在了重復(fù)教材內(nèi)容上，這樣學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去深入地學(xué)習(xí)課外資源。

三、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)課外資源的開(kāi)發(fā)與利用

英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)決定了它不應(yīng)該將教學(xué)局限在課本上，要讓學(xué)生盡可能多地接觸課外資源，讓他們通過(guò)不同的方式了接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣才符合語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)在這樣的教學(xué)中，也可以更好培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓英語(yǔ)教學(xué)不再局限于考試，同時(shí)也能讓學(xué)生去做簡(jiǎn)單的日常交流。特別是在核心素養(yǎng)的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)使用能力要比去應(yīng)付一場(chǎng)考試更重要。因此，為了讓課外資源在開(kāi)發(fā)和利用中發(fā)揮其最大的作用可以遵循以下的策略。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，遵守開(kāi)發(fā)和利用課外資源的原則

在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該知道，即便是課外資源，也應(yīng)該在明確的目標(biāo)下進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。具體到實(shí)際的教學(xué)中，作為教師需要對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)知，在開(kāi)發(fā)和利用課外資源時(shí)也要緊密地圍繞著這一目標(biāo)。與此同時(shí)，教師在開(kāi)發(fā)和利用課外資源時(shí)還要合理。在開(kāi)發(fā)課外資源時(shí)首先要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，符合當(dāng)下學(xué)生的興趣需求，并且考慮到的英語(yǔ)水平，不能因?yàn)檎n外資源的難度太大，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)煩惱。再者是要尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中因?yàn)樽陨韺?duì)語(yǔ)言的天賦，即便剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生之間也會(huì)出現(xiàn)差異。因此，教師在開(kāi)發(fā)課外資源時(shí)，要注意到這一情況，可以對(duì)學(xué)生針對(duì)性地利用課外資源，而不是將所有課外資源一股腦地全塞給學(xué)生。然后，教師要明確課外資源的作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)槌砷L(zhǎng)的語(yǔ)言環(huán)境不同，所以在初次接觸英語(yǔ)時(shí)學(xué)生會(huì)有很多的不適應(yīng)，這與語(yǔ)言有關(guān)，與我們生活的文化環(huán)境有關(guān)。因此，作為教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，課外資源的很大一個(gè)作用就是為了補(bǔ)充課本知識(shí)的不足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)也通過(guò)課外資源的利用了解國(guó)外的而一些文化，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起英語(yǔ)也就少了很多文化方面的阻礙。再然后，教師在開(kāi)發(fā)課外資源時(shí)還要盡可能地實(shí)用。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力有限，一些離生活太遠(yuǎn)的事物，他們會(huì)很難有代入感，而相對(duì)生活化的課外資源會(huì)讓學(xué)生易于理解，同時(shí)在生活中如果能被用到，不但能及時(shí)地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師在開(kāi)發(fā)和利用課外資源時(shí)也要注意選擇，不能全盤地接收，特別是現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日漸成熟，課外資源的選擇越來(lái)越多，作為教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)可以接觸到的課外資源做篩選，爭(zhēng)取呈現(xiàn)到學(xué)生面前的，都是精品。

（二）合理開(kāi)發(fā)和利用課外閱讀資源，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

在核心素養(yǎng)的背景下，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以利用課外資源豐富學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，特別是英語(yǔ)閱讀。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，多進(jìn)行英語(yǔ)閱讀對(duì)于拓展學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生養(yǎng)成使用英語(yǔ)的能力都是很有用的。因此，作為教師在開(kāi)發(fā)和利用課外資源時(shí)可以多從課外閱讀這一方面入手，讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。具體實(shí)施起來(lái)就是，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以利用班上的板報(bào)等，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，每天給學(xué)生摘抄一些英語(yǔ)句子。例如，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 《Hello》學(xué)習(xí)的是用英語(yǔ)和周圍的人打招呼，學(xué)生這個(gè)時(shí)候剛接觸英語(yǔ)課，教師可以找一些與打招呼有關(guān)的一些對(duì)話小故事，讓學(xué)生自己去閱讀。等到學(xué)生有了一定的詞匯量的積累，教師就可以將對(duì)話故事，換成名人名言、英語(yǔ)笑話、英語(yǔ)小短文等等的課外素材。除此之外，教師還可以為學(xué)生定制一些其他的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)。例如，英語(yǔ)讀書(shū)會(huì)等，對(duì)于小學(xué)一些高年的學(xué)生，推薦給學(xué)生一些英語(yǔ)閱讀讀物，像“Kensukes Kingdom”“The Quest for Paradise”等，讓學(xué)生定期地交換閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，體會(huì)書(shū)中所展現(xiàn)的語(yǔ)言文化。而低年級(jí)的學(xué)生就可以考慮一些英語(yǔ)繪本，通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和有趣的插畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，并根據(jù)繪本的圖片來(lái)理解英語(yǔ)。另外，教師也可以多鼓勵(lì)學(xué)生自主地去閱讀一些英語(yǔ)課外讀物，然后再分享給同學(xué)，在實(shí)際的閱讀中摸索出英語(yǔ)的閱讀方法。

（三）合理開(kāi)發(fā)和利用課外時(shí)間資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在核心素養(yǎng)的背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，在教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)習(xí)不再局限與課堂，也可以出現(xiàn)在課堂以外的時(shí)間。而課外時(shí)間大致可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)是校內(nèi)的課外時(shí)間，一個(gè)是校外的課外時(shí)間。先從校內(nèi)的課外時(shí)間說(shuō)起，一般來(lái)說(shuō)校內(nèi)的課外時(shí)間教師還是比較容易開(kāi)發(fā)和利用的，教師可以利用校內(nèi)的課外時(shí)間為學(xué)生播放英文歌曲，陪學(xué)生玩一些英文游戲等，這些可以配合課本內(nèi)容，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)不封。例如，在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“Happy New Year”等用來(lái)慶祝的新年歌曲，通過(guò)這些歌曲加深課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以設(shè)置一個(gè)英語(yǔ)課間休息，規(guī)定某個(gè)課間休息時(shí)間，學(xué)生只能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，通過(guò)“Hello”“Excuse me”等簡(jiǎn)單的對(duì)話，慢慢發(fā)展學(xué)會(huì)更多的英語(yǔ)交流方式，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，讓學(xué)生敢于去開(kāi)口講英語(yǔ)。而對(duì)于校外的課外時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生離開(kāi)了學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)校，并且沒(méi)了教師的督促，想要利用和開(kāi)發(fā)這個(gè)時(shí)間，需要教師了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，以創(chuàng)新的方式來(lái)吸引學(xué)生將這些時(shí)間利用起來(lái)，為了每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，作為教師還可以通過(guò)一些小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)發(fā)和利用課外時(shí)間。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片這一喜好，讓學(xué)生在放學(xué)之后去看英文版的《小豬佩奇》，像動(dòng)畫(huà)等這類的英語(yǔ)視頻，因?yàn)橛挟?huà)面和語(yǔ)調(diào)等的，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的畫(huà)面和語(yǔ)境去理解英文的具體意思，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更容易。這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小豬佩奇中的一些臺(tái)詞，并在第二天的課堂上讓每個(gè)學(xué)生都講一句動(dòng)畫(huà)中的英文臺(tái)詞，讓學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)的中就可以積累一些英語(yǔ)句子。而且通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生利用課外時(shí)間自己去學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，在長(zhǎng)期的自學(xué)下，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)自然而然就會(huì)提升，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)的背景下，要做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)發(fā)和利用課外資源是必不可少的，但教師在開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中一定要掌握方法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去看待，畢竟學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一天兩天就能完成的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，而課外資源的開(kāi)發(fā)和利用可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生更全面地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的幫助。所以，教師應(yīng)該堅(jiān)持課外資源的利用和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生切實(shí)地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介：王秋玉，福建省漳平市，漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)。