淺析“合生長”背景下初中英語易錯題資源的高效利用

摘 要：隨著英語教學(xué)課堂改革的不斷深化與發(fā)展，對于學(xué)生的綜合能力的要求也越來越高，在課堂教學(xué)時間一定的情況下，提高課堂效率就成為一個十分重要的要求。只有學(xué)生對課堂內(nèi)容有了較好的掌握，教師才可以在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行綜合能力的提升。如今備受推崇的生長課堂理念就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的一大利器，它可以在充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯題資源同時，探尋更加高效的英語學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：合生長;初中英語;易錯題資源

一、 引言

在初中階段的英語教學(xué)過程中，課后練習(xí)是英語學(xué)習(xí)必不可少的一個組成部分。除了老師上課講解的內(nèi)容，學(xué)生在課后所完成的練習(xí)，特別是其中產(chǎn)生的錯題，也是提高其學(xué)習(xí)成績的一大重要資源，這項資源處于初中生英語知識與技能的鞏固環(huán)節(jié)。但是，這一部分的內(nèi)容常常被人忽視或是利用得不夠到位。產(chǎn)生這一問題的主要原因有：一方面，為完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師不得不在課堂上將主要精力放在新授課上，而對于學(xué)生練習(xí)的處理主要放在課后或是留出一至兩個課時進(jìn)行集中講解。對于一部分的潛力生而言，由于錯誤率較高，課堂容量相對就變大了，導(dǎo)致無法完全掌握課堂內(nèi)容;另一方面，每個學(xué)生的能力和自覺性也各不相同，要求學(xué)生課后自主完成訂正并歸納至錯題本的方法并不適用于每個學(xué)生，對于學(xué)生是否保質(zhì)保量的將所有習(xí)題整理至錯題本上，老師難以檢測，對于自覺性較低的學(xué)生，容易產(chǎn)生渾水摸魚的情況，而對于能力較差的學(xué)生，無形中也增加了其學(xué)業(yè)壓力。本文將基于“合生長”理念以及相關(guān)的理論依據(jù)來探尋高效使用英語易錯題資源的具體措施。

二、 “合生長”理念

“合生長”，它的關(guān)鍵在于體現(xiàn)其生長性。在筆者看來，我們可以將這類生長分為三個層次，就英語的學(xué)習(xí)而言，第一層面就是知識的獲得的一種生長，第二層面是指學(xué)生的能力得以成長，第三層面則是學(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的興趣。合生長理念下初中英語錯題資源的有效利用是指以小組合作形式，每個學(xué)生各司教師或組長分配的各職責(zé)，保質(zhì)保量分類收集錯題并入班級錯題庫，學(xué)生在收集錯題后要進(jìn)行正確的解析。此過程對學(xué)生而言，在英語知識的學(xué)習(xí)和運用能力上都將得以生長。

三、 相關(guān)理論研究的支持

（一）布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論

在布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論看來，學(xué)習(xí)這個行為的發(fā)生本身就是屬于一種認(rèn)識的過程。而在這個過程中，個體的學(xué)習(xí)也并不是一蹴而就的，它需要利用自己本身已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再對新知識進(jìn)行整理與加工，再通過一種適合自身記憶與儲存的方式保存。而放到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，也就是學(xué)生可以利用已有的舊知識，對新知識進(jìn)行整合與加工，通過一種更有利于自己掌握的方式進(jìn)行儲存，最終讓新舊知識在自己的大腦中進(jìn)行相互作用與聯(lián)系，是原有的知識結(jié)構(gòu)不斷分化和整合，獲得更好的發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包含建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀、建構(gòu)主義知識觀及建構(gòu)主義學(xué)生觀。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生中心、意義建構(gòu)、情境教學(xué)、協(xié)同共建。

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，主動地利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方法而獲得。

（三）元認(rèn)知監(jiān)控理論

元認(rèn)知監(jiān)控是指個人在認(rèn)知活動時將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。錯題集的整理需要的就是學(xué)生的自覺性，每個人的學(xué)習(xí)方式不一樣、學(xué)習(xí)效果不同、做錯的題更不可能完全相同。因此，錯題集的整理可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我監(jiān)控能力不斷增強。

四、 高效利用初中英語易錯題資源的具體措施

俗話說，“書讀百遍，其義自見”。英語的學(xué)習(xí)也是一樣，只有不斷增加要點的復(fù)現(xiàn)率，才能有效提高學(xué)生的理解力，加深學(xué)生的印象。因此，當(dāng)學(xué)生再次回顧自己曾經(jīng)的錯題時，每一次都會有更深的理解，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。不僅如此，在學(xué)生們共同合作，對于錯題進(jìn)行分析、整理、歸納以及總結(jié)的過程中，也會隨之產(chǎn)生一些“副產(chǎn)品”，達(dá)到了1+1>2的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在利用錯題資源時，可以采取以下措施：

（一）讓學(xué)生分組整理錯題

教師通過學(xué)生的能力等級以及組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原則將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單位，首先在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，對于已完成的練習(xí)以章節(jié)為單位，篩選出本組錯誤率較高，或經(jīng)過共同商討，勾選出易錯或是價值較高的題目進(jìn)行摘錄。以組長為中心，組員根據(jù)能力高低領(lǐng)取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)（如：題目選擇、題型分類、錯題解析等），共同完成組內(nèi)錯題集，教師在此過程中要適時給予幫助，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這種以小組合作學(xué)習(xí)為主要活動方式的活動形式。

（二）將錯題類別進(jìn)行二次細(xì)化

將在平時作業(yè)過程中產(chǎn)生的錯題按題型進(jìn)行分類，主要包括單項選擇、同義句、單詞拼寫、動詞填空、翻譯句子五大類，而在每個大類里在進(jìn)行細(xì)分，比如單項選擇部分又可以具體分為時態(tài)類、搭配類、人稱類等等，從而形成具有班級個性化特色的班級錯題庫。通過這些類別的劃分，幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到錯誤所在，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。而這些錯題經(jīng)過長期的積累也可以形成一個易錯題的題庫，一方面省去了學(xué)生盲目買習(xí)題練習(xí)的麻煩，另一方面也可以讓老師通過各類題型的錯題量來進(jìn)行有針對性的查漏補缺，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）化零為整，實現(xiàn)組內(nèi)資源班級共享

在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，將各組錯題進(jìn)行匯總，以周為單位進(jìn)行上交，教師通過學(xué)生組內(nèi)形成的錯題進(jìn)行篩選和反饋。將比較有價值的題目進(jìn)行匯總，形成以班級為單位的易錯題庫。通過建立班級錯題庫來幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的能力，而為了完成這個目標(biāo)，主要使用的方法還是合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)加以教師的指導(dǎo)與幫助。其主要內(nèi)容包括：通過不同題型進(jìn)行分類整理，以教師為指導(dǎo)者，在班級中選擇2-3位負(fù)責(zé)人進(jìn)行統(tǒng)籌管理，各司其職負(fù)責(zé)督促各小組完成各自的任務(wù)。

而在學(xué)生的管理方面，教師應(yīng)該遵循的總體原則就是：學(xué)生互相監(jiān)督，教師為其提供合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，具體如下：

1. 以小組合作學(xué)習(xí)為主要的活動方式，雖然其中有老師的參與，但是應(yīng)將老師放在一個協(xié)助者的地位，以班中主要負(fù)責(zé)人為主要領(lǐng)導(dǎo)者，以每個小組的組長為每個小組的主要負(fù)責(zé)人，班級層面上設(shè)置一定人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，形成一個以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)共同體，教師為輔助學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)形式。

2. 教師通過安排不同的活動形式，包括組內(nèi)交流、組間交流等活動形式，互相交流并解決課堂上未解決的知識內(nèi)容，在能夠相對充分地完成此項任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組可以在老師評講錯題之前先進(jìn)行集中討論，從而多獲得一次反思與自主學(xué)習(xí)的機會。

3. 教師盡可能地放開手，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在前期老師的指導(dǎo)下學(xué)生取得一定學(xué)習(xí)成果以后，教師應(yīng)充分鼓勵學(xué)生盡心自主學(xué)習(xí)。當(dāng)有部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒時，組長及時給予監(jiān)督和提醒，在必要的時候，老師在一旁也可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?，幫助學(xué)生獲得更好的成長。

4. 在以上基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為，形成評價。通過研究不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行分類。通過錯題整理與解析的進(jìn)步情況形成階段性評價，具體如下：

（1）教師通過課堂的觀察以及小組活動或是課后作業(yè)等各個環(huán)節(jié)的觀察，選取幾個比較典型的學(xué)生案例。

（2）檢查平時的錯題整理情況以及解析，老師定時進(jìn)行檢測并給予適當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生主動地去思考自己的錯誤并形成反思，從而體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)英語過程中的生長性。

（3）在期中期末或是階段性檢測中采集數(shù)據(jù)，通過其各類題型的正確率的變化來研究其學(xué)習(xí)的有效性，同時及時做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而讓整個學(xué)習(xí)過程向更加高效的方面發(fā)展。

五、 結(jié)語

在英語教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生的英語錯題屬于一線資源，教師應(yīng)該善于利用這些寶貴的教學(xué)資源，如果使用得當(dāng)，就可以變“廢”為“寶”，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于教師而言，這也是課后教學(xué)反思的一大環(huán)節(jié)，通過分析學(xué)生的錯題來了解自己的教學(xué)盲點和薄弱點，從而調(diào)節(jié)自己的教學(xué)側(cè)重點，形成的錯題庫也可以成為以后教學(xué)的高質(zhì)量資源。對于學(xué)生而言，通過小組合作這樣的一個學(xué)習(xí)過程也可以加深他們的印象，同時提高自己的自學(xué)能力與反思、歸納能力，通過小組共學(xué)也可以一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡介：毛雨潔，江蘇省太倉市，太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校。