淺析中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

摘要：在教學(xué)改革的過程中學(xué)生的主體地位備受關(guān)注，為了體現(xiàn)學(xué)生的個性化成長和發(fā)展要求，許多老師開始重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)手段，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容及形式，保障學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成、學(xué)有所長。但是長期傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致許多老師無視學(xué)生的個體差異性，直接以簡單一刀切的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，沒有站在學(xué)生的角度思考和分析問題，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。為了避免這一不足，老師需要以高效課堂的構(gòu)建為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣為原則，站在學(xué)生的角度，將符合學(xué)生個性化發(fā)展要求以及學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略融入主體教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。對此，本文以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為分析對象，了解該學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的相關(guān)策略及要求，以期為推動中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng);教學(xué)改革

一、 引言

數(shù)學(xué)是中學(xué)教育教學(xué)階段之中的重點(diǎn)學(xué)科，這門學(xué)科所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，中學(xué)生的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此難以在自主實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我調(diào)整，遇到了諸多的困難且無從下手。之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象除了與老師所采取的傳統(tǒng)教學(xué)策略存在一定的聯(lián)系之外，還在于學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，只能夠結(jié)合個人已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的判斷及分析，出現(xiàn)了許多判斷上的失誤，難以抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和核心要求。對此，老師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，了解學(xué)生的個體差異性，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的基本實(shí)踐活動相聯(lián)合，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中保證學(xué)生對中學(xué)數(shù)學(xué)有一個客觀的認(rèn)知和理解，主動利用個人所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析，真正的實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

二、 培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的行為習(xí)慣

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏大，對學(xué)生是一個極大的挑戰(zhàn)，為了保障學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師在開展課堂教學(xué)實(shí)踐之前必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主分析和獨(dú)立思考。從微觀的角度來看，中學(xué)數(shù)學(xué)之中所涉及的內(nèi)容對學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力要求較高，老師需要先以課文之中的主觀知識為依據(jù)，提煉出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對相關(guān)的問題進(jìn)行認(rèn)真思考，只有這樣才能夠保障老師在后期教學(xué)的過程之中實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)攻克，根據(jù)學(xué)生的問題以及障礙來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，保障教育教學(xué)的針對性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。需要注意的是，前期的預(yù)習(xí)工作比較復(fù)雜，基本上由學(xué)生獨(dú)立來完成，因此老師需要注重難度的把控，盡量避免預(yù)習(xí)要求過高，而是需要以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對文本進(jìn)行簡單的分析，以此來調(diào)動學(xué)生的參與積極性。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所區(qū)別，因此老師需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及預(yù)習(xí)任務(wù)，綜合考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)前期的預(yù)期目標(biāo)，保證學(xué)生能夠充分的利用課外學(xué)習(xí)時間實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)邏輯思維能力及水平的有效提升。

三、 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都提出了學(xué)生主體地位，老師需要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考的重要價(jià)值和作用，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，將課堂的選擇權(quán)和組織權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。另外結(jié)合相關(guān)學(xué)術(shù)界的研究結(jié)論分析可以看出，大部分的學(xué)者十分關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考行為習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的獨(dú)立思考是學(xué)生自主實(shí)踐過程之中的重要品質(zhì)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，老師需要抓住學(xué)生思維的具體行為習(xí)慣，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。從微觀的角度上來看，數(shù)學(xué)知識包括法則，定理，公式以及概念，這些都對學(xué)生的理解能力以及邏輯思維能力提出了一定的要求。為了保證學(xué)生主動參與不同的數(shù)學(xué)思維與活動，讓學(xué)生在自主觀察、主動實(shí)驗(yàn)以及推理和交流的過程之中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，老師需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力以及行為習(xí)慣，鼓勵學(xué)生勤于動手動腦，善于思考，深入生活實(shí)際理解數(shù)學(xué)知識，真正意識到數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，抓住數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)意義以及內(nèi)在規(guī)律，只有這樣才能夠利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識規(guī)范個人的言行舉止，實(shí)現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

（一）營造獨(dú)立思考的環(huán)境

學(xué)生的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，往往會受到外部不確定性因素的負(fù)面影響，老師需要充分發(fā)揮環(huán)境的引導(dǎo)和教育作用，關(guān)注學(xué)生在獨(dú)立思考過程中的真實(shí)情況，分析不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展要求，讓每一個學(xué)生都能夠獲得公平參與以及自主發(fā)言的機(jī)會。學(xué)生在參與整個知識形成的分析過程時，個人的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣能夠得到有效的培養(yǎng)，老師只需要盡量避免簡單的知識灌輸以及一刀切，留給學(xué)生更多自主獨(dú)立思考的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在主動感悟的過程之中學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

（二）鼓勵學(xué)生相互交流

小組教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用的過程中取得了良好的效果并備受好評，這一教學(xué)策略能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生信息的有效交流以及互動，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇小組成員，將自己的思考成果與小組成員進(jìn)行交流和溝通，真正意識到自主思考的樂趣和價(jià)值。另外這種生生互動的形式還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的共同成長和共同發(fā)展，讓學(xué)生在進(jìn)一步交流和思考的過程之中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考和獨(dú)立分析，提高個人的邏輯思維能力，養(yǎng)成獨(dú)立思考的行為習(xí)慣。老師只需要站在宏觀的角度給予學(xué)生恰當(dāng)可行的輔導(dǎo)，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)方向上的失誤，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)事半功倍。

四、 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀教材的行為習(xí)慣

教材是教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)以及前提，任何教學(xué)實(shí)踐活動都必須要以教材為原則，只有這樣才能夠保障教育教學(xué)的針對性、可持續(xù)性以及一致性。其中數(shù)學(xué)課本之中例題以及習(xí)題的閱讀最為關(guān)鍵，為了讓學(xué)生對不同的數(shù)學(xué)知識有一個更加客觀的認(rèn)知，降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，老師需要以課本之中的具體概念為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生通過概念的分析找到整個章節(jié)之中的線索，從而進(jìn)行深入淺出的分析，領(lǐng)悟其中的道理以及知識要素。另外需要注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度偏大，有一部分學(xué)生遇到了諸多的障礙，因此老師可以采取逐步講解的形式來讓學(xué)生真正的愛上課本閱讀。其中重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的分析及研究最為關(guān)鍵，這些是數(shù)學(xué)課本閱讀之中的核心要素，老師應(yīng)該先做好充分的準(zhǔn)備工作，指出知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析其中的關(guān)鍵之處，讓學(xué)生在自主研究的過程之中實(shí)現(xiàn)了個性化的成長。學(xué)生在與文本以及教材進(jìn)行溝通時，個人的邏輯思維能力以及閱讀行為習(xí)慣也能夠得到有效的培養(yǎng)及提升，老師只需要以學(xué)生的自主探索為依據(jù)，為學(xué)生配備好不同的閱讀素材以及閱讀資料，讓學(xué)生進(jìn)行自主整理和摘錄。

學(xué)術(shù)界和理論界在對目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析和研究的過程之中明確提出，任何教學(xué)實(shí)踐活動都必須要以學(xué)生為中心，其中教材的朗讀以及分析是數(shù)學(xué)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀以及主動研究教材的行為習(xí)慣，老師需要留出一部分的時間讓學(xué)生自由發(fā)揮，給予學(xué)生充分的肯定，明確學(xué)生的個體差異性，以釋放學(xué)生的天性為著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在小組合作以及情境感知的過程之中對所學(xué)習(xí)的知識有一個深刻的理解。除此之外，老師還需要在前期分析學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，將小組教學(xué)和情境教學(xué)相融合，不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)策略的有機(jī)組合，保障教學(xué)資源的合理配置及利用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中規(guī)范個人的言行舉止，主動與老師進(jìn)行交流和溝通。

五、 培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的行為習(xí)慣

在完成前期的主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師需要鼓勵學(xué)生自主復(fù)習(xí)，鞏固個人已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相聯(lián)系，拓寬教學(xué)空間和教學(xué)范圍，保證學(xué)生在自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過程之中根據(jù)個人所存在的各類不足實(shí)現(xiàn)后期的調(diào)整以及不斷的彌補(bǔ)。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣布置不同的課后作業(yè)，為了調(diào)動學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，老師還需要給予學(xué)生選擇作業(yè)的權(quán)利，布置多種不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，這一點(diǎn)既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能夠讓學(xué)生意識到老師對自己的關(guān)注以及肯定，從而在后期復(fù)習(xí)的過程之中真正能做到一絲不茍和認(rèn)真書寫。

為了充分體現(xiàn)課后復(fù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的重要價(jià)值，老師還需要針對學(xué)生的作業(yè)完成情況，在課堂中留出3～5分鐘的時間對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行簡單的講解，提煉出學(xué)生極易出現(xiàn)問題的經(jīng)典試題，然后進(jìn)行分析以及深入的研究，及時提出學(xué)生所存在的各類不足。另外只要學(xué)生有進(jìn)步，老師則需要公開表揚(yáng)，通過這種形式來讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教育背景有所區(qū)別，因此在布置課后作業(yè)時，老師還需要注重層次性的教學(xué)以及難度的控制。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力相對較強(qiáng)，因此老師需要適當(dāng)?shù)陌胃哒n后作業(yè)的難度，相比之下，如果學(xué)生比較內(nèi)向，對數(shù)學(xué)知識的理解將會淺顯，那么老師則需要注重基礎(chǔ)性作業(yè)的布置，通過這種形式來讓每一個層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，獲得公平成長的機(jī)會以及空間。老師只需要站在宏觀的角度給予學(xué)生力所能及的幫助以及肯定，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對的情緒以及負(fù)面心理。

六、 結(jié)語

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師除了需要關(guān)注理論知識的講解之外，還需要加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的完美融合，了解學(xué)生的個體差異性，加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范以及培養(yǎng)保障學(xué)生能夠產(chǎn)生員不斷的學(xué)習(xí)動力，主動與老師進(jìn)行交流和溝通，說出個人的真實(shí)意見和想法，掌握握數(shù)學(xué)的核心要求。

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作者簡介：楊森，河北省武安市，河北省武安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。