例談微課在小學數(shù)學邏輯思維訓練中的應用

摘要：微課屬于信息技術教學產物，而邏輯思維則是數(shù)學教學中的重要組成部分，引導學生具備邏輯思維能力，才能夠幫助學生更好地迎接未來的發(fā)展要求，這是新課程對于數(shù)學教學提出的要求，也是引導學生學習其他科目的重要前提，

本文分析探究了如何在小學數(shù)學教學過程中有效應用微課進行教學，引導培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生的學習能力。

關鍵詞：新課程標準;微課;小學數(shù)學;邏輯思維

一、 引言

微課屬于當前較為流行的教育教學方法，教師通過分解知識點，將教學內容錄制成10分鐘左右的相關視頻，引導學生進行自主學習。學生可以在課后對自己的學習時間進行科學合理的安排，能夠擺脫傳統(tǒng)在課堂上聽課的限制，學生可以在課前預習，或者是課后鞏固中觀看微課視頻進行知識查漏補缺，對于不明白的地方反復的進行閱讀瀏覽，能夠節(jié)約教師的教學時間，同時學生也可以根據(jù)自身的學習習慣，有針對性的調整學習計劃，學生具有較多的學習自主權。在此過程中能夠引導學生構建科學完善的學習思路與框架，學生通過循序漸進的學習，不斷提高思維能力，掌握高效的學習技巧，有助于促進學生更好的學習與發(fā)展。

二、 當前小學數(shù)學邏輯思維訓練中存在的問題

（一）數(shù)學題目缺乏直觀性

由于數(shù)學問題當中蘊含著較為復雜且抽象的計算習題，對于學生的思維有一定的考驗，所以教師在應用題教育教學當中，要直觀性地認識到數(shù)學應用題當中語言問題蘊含的數(shù)學概念，并且在教學當中滲透數(shù)學概念，提升學生對于文字的理解能力。但是部分學生由于基礎知識掌握不夠牢固，在學習數(shù)學知識和數(shù)學習題時很容易受到文字的影響，很難理解抽象型的數(shù)學概念，所以學生的傳統(tǒng)學習思維受到一定的限制。

（二）應用題是學生最大學習障礙

由于數(shù)學內容較為復雜抽象，很多高中生在學習數(shù)學知識時，對于晦澀難懂的數(shù)學習題容易產生厭倦且畏懼的心理，所以不利于學生的主動學習和探究。教師需要在實踐教學當中提升學生的學習成績，就要增強學生對于數(shù)學習題的學習效率。但是由于學生并沒有充分的重視數(shù)學習題，學生認為數(shù)學應用題學習太過復雜，大多數(shù)同學都難以取得良好的成績，所以自己也并沒有在意數(shù)學應用題的學習。小學數(shù)學教師要在實踐教學當中培養(yǎng)學生正確的學習思維，逐步的強化學生在學習當中的探究能力，使學生的思維能夠得到很好的培養(yǎng)和提升，才能夠對學生所學的數(shù)學知識進行全方面的理解和探索。

（三）課后練習較多，學生產生厭煩情緒

隨著當前素質教育理念的逐步深化和改革，教師為了更好地減輕學生的學習壓力，就要明確學生的學習目標，使學生的目標更加清晰和明確，學生才能夠在家庭當中具備一定的學習動力。但是教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，過多的看重學生的考試成績，所以布置較多的家庭作業(yè)，學生在家庭中難以運用一定的耐心和細心學習數(shù)學知識探究數(shù)學習題。教師在家庭作業(yè)教學中忽視了學生的主體地位，會直接影響到學生的應用題學習，很容易使學生在家庭學習中喪失數(shù)學學習的主動性和積極性，所以學生也很難理解數(shù)學難題。教師為了引導學生在寫作業(yè)中更好的關注數(shù)學問題，可以布置微課視頻或者是借助互聯(lián)網平臺引導學生進行在線交流，能夠提高學生的學習效率，并且使學生積極主動的進行作業(yè)練習。

三、 微課在小學數(shù)學應用題教學當中的應用策略

（一）微課應用于題目設計之中

隨著當前微課在教育教學當中的廣泛應用，教師要善于利用微課來進行教學課件的設計，通過微課結合應用題教學，不僅能夠激發(fā)學生的學習能力，還能夠促進學生思維上的靈活發(fā)展，所以教師要使學生在微課學習當中樹立正確的學習觀念，從而逐步的強化學生的學習素養(yǎng)。

例如：教師在引導學生學習三年級上冊“長方形和正方形周長計算”時，由于小學生思維發(fā)展并未完善，所以在學習長方形和正方形知識點時難以了解圖形的特點，再加之學生的注意力極容易出現(xiàn)偏差或者是不集中情況，所以教師必須要創(chuàng)新教學模式，有針對性的應用微課進行設計，突出正方形和長方形周長的學習重點。所以教師必須要制定明確的教學目標，突出長方形和正方形的特點，引導學生分析對比，了解圖形長與寬的概念和相關知識點，結合圖形知識進行周長計算。然后引導學生結合微課內容進行圖形特點對比分析，鼓勵學生以小組的方式進行探究鞏固，此后教師規(guī)范解答步驟，引導學生養(yǎng)成良好的解題習慣。

（二）教師做好課堂教學引導工作

教師要在課堂實踐教學當中，通過做好課前準備工作，以任務為單元形式向學生明確學習目標，提升學生的學習靈活性，教授學生自己預習技巧，可以借助微課視頻循序漸進的進行資料查詢，使學生能夠學會預習資料，并且探究相應的知識點。教師可以讓學生觀看微課視頻，并且以小組的形式根據(jù)教師所提供的問題開展探究活動。教師也要引導學生在探究當中積極的表達自己的看法，從而促進學生思維的靈活發(fā)展。教師要明確學生的學習需求，引導學生通過觀察微課視頻中的數(shù)學知識，對于數(shù)學概念等知識點進行靈活的記憶。所以教師可以將數(shù)學概念制作成flash動畫進行動態(tài)展示，并且要糾正學生在學習當中存在的錯誤，對學生進行積極的點評和引導，能夠使學生拓寬學習視角，從而靈活記憶數(shù)學概念等理論知識點。

（三）將微課應用于數(shù)學練習之中

教師可以將微課應用于應用題教學之中，例如學生在課后作業(yè)練習中可能會存在疑惑之處，教師便可以制作相關的微課視頻解答課后作業(yè)存在的難點。由于微課視頻靈活短暫，符合學生的學習思維，所以教師必須要在實踐教學當中應用微課進行教學引導，逐步提高學生的解題能力。教師可以開展豐富多元的實踐活動，通過播放視頻提高學生探究能力，增強學生對于問題的分析能力，幫助學生樹立學習認同感，激發(fā)學生的微課學習主觀能動性，從而取得良好的數(shù)學教學效果。教師可以將微課視頻結合數(shù)學理論知識，幫助學生理清學習思維框架，提高學生的邏輯思維能力，使學生樹立科學的學習觀念，激發(fā)學生的學習熱情，拓寬學生學習視角，提高學生學習主動性。

（四）幫助學生夯實學習基礎，提高學習能力

數(shù)學教師為了夯實學生學習基礎，就要在課堂當中提升學生數(shù)學學習的趣味性。數(shù)學教師要尊重學生的主體地位，通過借助微課教學，使課堂教學形式能夠更加靈活和多樣，從而不斷的激發(fā)學生數(shù)學學習的動力，使學生的思維能夠得到及時的拓展。教師也可以通過循序漸進的教學引導，借助微課視頻向學生展示數(shù)學學習的各項觀念和技巧，從而促進學生對于數(shù)學知識的轉化能力和探究能力。教師可以通過微課視頻結合數(shù)學問題制作教學動畫，讓學生通過動畫拓展自身的數(shù)學思維靈活性。教師也可以引導小學生在小組內進行互動和交流，及時地拓展學生的思維靈活性，提升學生的知識點應用能力和探究能力。

由于微課教學短小精悍，符合學生的認知情況和學習需求，所以教師在創(chuàng)設微課教學內容時，需要圍繞教學主題制作教學課件。同時教師要明確課堂教學目的，引導學生對理論知識點進行深入剖析，提高學生微課學習動力和熱情，幫助學生深入性的探究相關知識點。

例如教師在引導學生學習“組合圖形當中應用面積計算”這節(jié)知識點，教師就可以通過微課視頻，制作組合圖形的動畫。教師通過讓學生觀察微課視頻中的組合圖形，并且利用合理性的方法計算出應用部分當中的面積，提升學生利用微課進行復雜問題的學習和分析能力，從而有效的提高當前小學數(shù)學的教學效率和教學質量。

（五）利用微課提高學生的解題能力

小學生的思維發(fā)展不完善，解題能力較為薄弱，需要教師在實踐教學當中，利用微課提升學生的思維靈活性，使學生面對復雜性的數(shù)學習題，能夠有良好的解題思路和解題策略。所以教師也要根據(jù)學生在學習當中存在的各項問題進行教學的了解，并且通過微課結合當前學生所遇到的各項問題進行及時的調整和引導。教師也要在實踐當中做好微課探究工作，根據(jù)當前學生在應用題當中所犯的錯誤進行問題的匯總，并且在微課教學當中及時的解答學生的學習思路，明確學生的學習目標。

學生可以利用微課解決實際性的問題，教師可以給出例題：當四年級男生人數(shù)是女生人數(shù)的2/5，男生比女生少5個人，請問四年級男生人數(shù)一共有多少？教師通過此類實際性的問題引導學生學會探究，但是由于部分學生很難找到解題的相關思路，所以教師可以通過微課教學，提升學生在學習當中的靈活性。教師可以利用動畫的形式向學生展示男女學生數(shù)量的關系，并且引導學生通過未知數(shù)來進行題目的解答，使學生列出不等式“x-2/5x=5”，使學生通過微課視頻列出不等式，提升學生對于不等式問題的理解能力和探究能力，有助于增強學生在微課學習當中的動力和思維的靈活性。

四、 結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出微課教學模式是信息化教學的重要教育教學信息方法。通過微課教學引導，能夠快速的突出教學重難點，并且將抽象的數(shù)學知識變得更加具體并通過多媒體的形式進行播放，促進學生的多重感官，有效加強師生之間的課堂互動交流，所以在此過程中，教師必須要傳授學習技巧，提高學生的邏輯思維水平。當前我國互聯(lián)網技術快速發(fā)展，人們已經進入到微時代，在網絡時代下數(shù)學教學面臨著前所未有的發(fā)展機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。教師可以有效應用信息技術進行輔助教學，引導學生體驗全新的數(shù)學學習方式，學生也能夠在趣味學習過程中更多的掌握數(shù)學知識點，提高學生的知識理解能力，促進學生的思維發(fā)展，不斷的鍛煉學生的邏輯思維水平，使學生能夠全面準確的分析問題，從而促進學生更好的學習與發(fā)展。

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作者簡介：楊景峰，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣中寨學區(qū)。