高中古詩詞鑒賞教學(xué)有效性實(shí)施的策略探究

摘 要：語文作為高中階段的一門主要學(xué)科，一直深受教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注，而古詩詞鑒賞教學(xué)作為語文教學(xué)工作中的其中一項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)也是教師眼中的教學(xué)難點(diǎn)，得到了相關(guān)教學(xué)人員的普遍重視。古詩詞作為一種特殊的文體形式，不論是格式還是韻律都有其特定的含義，從高中的教學(xué)現(xiàn)狀中不難看出，學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)基本上呈現(xiàn)兩極化趨勢，一種是對古詩詞相對感興趣的一類，而這類學(xué)生通常對古詩詞的內(nèi)涵理解得較為透徹;另一類則是對古詩詞不感興趣的群體，學(xué)習(xí)效果自然不似預(yù)期。

關(guān)鍵詞：古詩詞鑒賞;策略;教學(xué)

教學(xué)工作中要想實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)的有效性，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，用多樣化的教學(xué)模式來展開教學(xué)內(nèi)容，這樣可以吸引更多學(xué)生的注意力，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都可以得到不同程度的提升。本文則是就高中古詩詞鑒賞教學(xué)有效性實(shí)施的策略為議題展開論述。

一、 高中古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式得不到革新

我國教育制度的改革，促進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，雖然現(xiàn)階段來講整體的教學(xué)狀況有所好轉(zhuǎn)，學(xué)生的課堂主體地位也逐漸被凸顯出來，但是，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式依然在高中古詩詞鑒賞教學(xué)中出現(xiàn)，這對教學(xué)實(shí)效性的提升是沒有任何幫助的。一般情況下，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行古詩詞的朗讀，之后在教師的引導(dǎo)下，對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行解析，這樣的情況下，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，偶爾有部分學(xué)生會(huì)站在全新的角度對古詩詞有不同的理解，教師卻會(huì)以考試得不到高分為由否定學(xué)生的看法，繼而讓學(xué)生按照自己講解的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行記憶，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響的。而且學(xué)生長期處于此種教學(xué)地位，對其想象力以及思維能力的拓展都極為不利。

（二）學(xué)生迫于高考壓力難以享受古詩詞的鑒賞教學(xué)

語文是高考中的主要考試科目，古詩詞鑒賞在高考語文試卷中也占有很大的比重，這樣一來，就促使很多高中生對古詩詞的學(xué)習(xí)有更高的重視度，這在一定層面上來講，是一個(gè)好的現(xiàn)象。但是與中小學(xué)相比，高中生花在古詩詞鑒賞的時(shí)間可以說少之又少，部分學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，甚至只是注重對相關(guān)知識點(diǎn)的背誦，部分學(xué)校的語文課堂上，教師也只會(huì)將一些相關(guān)的答題技巧傳授給學(xué)生，反而忽略了對學(xué)生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，還有部分教師的做法更離譜，為了讓有關(guān)的古詩詞教學(xué)內(nèi)容不占用更多的課堂時(shí)間，會(huì)直接讓學(xué)生利用課后的時(shí)間對相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行背誦。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生享受古詩詞鑒賞教學(xué)的權(quán)利被剝奪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但難以得到提升，還不利于對其文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）古詩詞鑒賞教學(xué)工作中學(xué)生較為被動(dòng)

在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多教師認(rèn)為學(xué)生對古詩詞鑒賞不僅學(xué)習(xí)積極性有所欠缺，還不能夠?qū)⑵渲鲃?dòng)性發(fā)揮出來，殊不知，造成此種現(xiàn)象的原因有很多，主要可以從這幾方面來分析：第一，就是家長與教師對學(xué)生在高考中所涉及的古詩詞部分寄予高分的厚望，這在無形中給了學(xué)生一定的壓力，因此，非但沒有帶來正面的鼓勵(lì)效果，反而帶來了一定的負(fù)面效應(yīng)，這就能夠理解為什么學(xué)生一聽到古詩詞有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生消極甚至厭惡的情緒。第二，教師的專業(yè)教學(xué)能力不足，教師是教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，如果教師本身對古詩詞的理解不夠深入，只是一味對學(xué)生進(jìn)行答案講解式的灌輸，學(xué)生不僅無法提高學(xué)習(xí)的熱情，還無法體會(huì)到古詩詞自身的魅力。要知道，教師對學(xué)生的影響是非常大的，有時(shí)教師無意中的一個(gè)動(dòng)作或者是一些言辭，都足以讓學(xué)生對一門課程失去興趣，加上學(xué)生長期處于被知識灌輸?shù)臓顟B(tài)下，很容易對古詩詞鑒賞教學(xué)工作產(chǎn)生厭煩感。第三，教師在教學(xué)活動(dòng)中，對古詩詞的鑒賞只是停留在字詞的表面，缺乏對詩詞當(dāng)中深刻情感的挖掘，致使學(xué)生無法從根本上與古詩詞作者進(jìn)行思想層面的交流，久而久之，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)工作過于墨守成規(guī)

語文教學(xué)的目的是為了不斷拓展學(xué)生的思維，古詩詞鑒賞教學(xué)自然也不例外，但是回到課堂上，教師似乎并沒有真正地做到這一點(diǎn)，更多時(shí)候教師在古詩詞鑒賞教學(xué)工作中，都是結(jié)合一些教材的詳解或者是名人的看法來講授有關(guān)的內(nèi)容，這樣的話，學(xué)生在接收有關(guān)知識點(diǎn)的過程中會(huì)很難感受到思想碰撞的火花，這對其思維的培養(yǎng)是沒有任何實(shí)際意義的。最重要的是，學(xué)生在之后學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，很難將自身的見解融入其中，只會(huì)結(jié)合教師助其養(yǎng)成的慣性思維來進(jìn)行賞析，此外，在古詩詞鑒賞教學(xué)中，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)出來，這就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對教師實(shí)現(xiàn)初期的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)產(chǎn)生一定的限制作用的。

二、 高中古詩詞鑒賞教學(xué)有效性實(shí)施的策略分析

（一）引領(lǐng)學(xué)生對詩意進(jìn)行細(xì)致的解析

通常情況下，古詩詞的內(nèi)容是較為簡短的，作者能夠用精練的語言將其深厚的思想感情闡述出來，是非常不容易的，與此同時(shí)，也為學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解帶來一定的挑戰(zhàn)。因此，如果學(xué)生不能清楚知悉古詩詞的含義，對其體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情也會(huì)有很大的影響，在考試過程中，也無法填寫出更加標(biāo)準(zhǔn)的答案。為此，教師在教學(xué)工作中首先要做的就是讓學(xué)生讀懂詩詞，這樣才可以為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。從這樣的角度看來，對詩詞有關(guān)信息的把握是非常重要的，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要注重詩詞的內(nèi)容，還要對詩詞的題目、注釋加以重視，因?yàn)橛行┰娫~從題目中就可以了解到整體的內(nèi)容，這對學(xué)生更快地掌握和理解詩詞有一定的幫助。從注釋中有時(shí)也可以了解很多信息，部分古詩詞的注釋中會(huì)包含對作者背景的闡述，或者是對詩詞所涉及的典故進(jìn)行解釋，這些內(nèi)容在考試中對學(xué)生解題大有裨益。在此基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生沖破以往的思維定式，高中生在以往的求學(xué)階段一定接觸過不少類型的古詩詞，因此，對詩歌中常表述的意象以及詩人的遭遇都會(huì)有所了解，這對其現(xiàn)階段古詩詞的學(xué)習(xí)是有一定幫助的。當(dāng)然，不可否認(rèn)，即使是同一種意象，結(jié)合作者所處的不同背景，所體現(xiàn)的思想感情也是大不相同的。此外，還有一點(diǎn)也是極為重要的，就是加強(qiáng)對文言知識的掌握，基本上，古詩詞都是由文言文構(gòu)成，講究韻律，所以往往作者的思想感情都能夠通過短小的篇幅呈現(xiàn)出來，一些日常生活中常用的語言幾乎很難在古詩詞中見到，反倒是一些倒裝句式常常出現(xiàn)，這種文體自然與當(dāng)代文學(xué)的表達(dá)手法有極大的差異性，相信這也是部分學(xué)生認(rèn)為古詩詞難學(xué)的其中一個(gè)重要原因。所以要想更準(zhǔn)確的了解古詩詞的含義，學(xué)生要不斷加強(qiáng)自身的文言知識儲(chǔ)備能力，例如，《山居秋暝》中的“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”這一句詩，就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的倒裝句，實(shí)際上應(yīng)是“竹喧浣女歸，蓮動(dòng)漁舟下”。

（二）注重學(xué)生的主體地位

新課改背景下，要求教師在教學(xué)工作中要將學(xué)生的主體地位凸顯出來，為此，在古詩詞教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心，并適當(dāng)?shù)姆艡?quán)給學(xué)生，這樣才可以發(fā)揮出學(xué)生的主體性，使其更快地融入教學(xué)內(nèi)容中。此時(shí)，教師在課堂上的主要作用就是對學(xué)生作出正確的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制訂有效的教學(xué)方案，將全新的教學(xué)理念注入其中。在鑒賞過程中，教師不要一下將全部的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，需要為其留有一定的空間，使其能夠自主發(fā)現(xiàn)問題。比如，教師在講解《氓》這首詩歌時(shí)，前一天先給學(xué)生提前布置課下作業(yè)，讓學(xué)生將這首詩歌獨(dú)自讀一遍，并嘗試?yán)斫猱?dāng)中的內(nèi)容，將自己不明白的地方標(biāo)注出來，于高中生而言，其知識儲(chǔ)備量已經(jīng)達(dá)到一定的程度，一些不懂之處一般都是出自詩歌的內(nèi)容或者是作者所表達(dá)的情感。在第二天的新課講解過程里，教師可以讓學(xué)生將不明白的地方提出來，與大家共同來解決，在教學(xué)的過程中，教師也免不了對學(xué)生進(jìn)行提問，例如，詩歌中的女主人公有怎樣的性格？可以將詩歌統(tǒng)分為幾個(gè)層次？這些問題在拋給學(xué)生的同時(shí)，教師在一旁也要做好指導(dǎo)工作，這樣學(xué)生在實(shí)際的探索過程中就不會(huì)求助無門，對其自主學(xué)習(xí)能力也是一種很好的鍛煉。

（三）教師自身素養(yǎng)的提升

在學(xué)習(xí)這條道路上，可以說是無止境的，對于任何人都一樣，作為高中語文教師，就更要以身作則，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，這樣才可以為其教學(xué)工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。古詩詞教學(xué)工作中，很多時(shí)候?qū)W生遇到的問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，所以有些時(shí)候也很難判斷對與錯(cuò)。除此之外，在考試中涉及古詩詞鑒賞的題目通常也是千變?nèi)f化的，要想遇到一道完全相同的題目幾乎不太可能，因此，為了提升學(xué)生的解題能力，更為了教學(xué)工作的順利展開，教師應(yīng)該積極拓展自身的知識面，這樣在面對各式各樣的題目時(shí)，才能夠做到處變不驚，畢竟古詩詞作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在漫漫歷史長河中發(fā)展了如此長的一段時(shí)間，其數(shù)量之龐大，在一定程度上是會(huì)對教師的教學(xué)工作帶來不小的挑戰(zhàn)。

（四）重視古詩詞鑒賞教學(xué)，掌握答題的技巧

即使古詩詞教學(xué)的最終目的不是為了高考，而是為了將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承下去，作為高中階段的學(xué)生，也不得不為高考做多重準(zhǔn)備。古詩詞鑒賞與考試中的其他題目一樣，都有其特定的答題技巧，一旦能夠熟練掌握有關(guān)技巧，對其在考試中獲得高分還是極為有利的，與此同時(shí)，學(xué)生古詩詞鑒賞的能力也會(huì)得到質(zhì)的提升。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析《錦瑟》這首詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“曉、迷”二字來體會(huì)詩人李商隱所表達(dá)的喜悅之情，讓學(xué)生在了解作者套用典故的基礎(chǔ)上，來感受這首詩背后的深層意義。課后為了鞏固相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以圍繞這首詩設(shè)計(jì)一些鑒賞題目，這樣不但可以幫助學(xué)生更規(guī)范的答題，還可以教會(huì)其正確地答題技巧。

三、 總結(jié)

綜上所述，提升高中古詩詞鑒賞教學(xué)的有效性，需要將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來，在此基礎(chǔ)上，教師的專業(yè)素養(yǎng)也要不斷提升，這樣才可以更好地發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用。幫助學(xué)生解析詩意的同時(shí)，也可以提升學(xué)生的理解能力以及詩詞鑒賞能力，對其后續(xù)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

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作者簡介：鄭安群，中學(xué)語文一級，福建省漳州市，福建省云霄第一中學(xué)。