提高高中語文閱讀教學有效性的策略探究

摘 要：新課改的不斷深入對高中語文整體教學，特別是閱讀、寫作等專項教學產(chǎn)生了很大影響，核心素養(yǎng)這一概念提出后，學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性不斷提升，這也倒逼閱讀教學層面進行有效調(diào)整。通過對部分高中學校語文閱讀教學狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學層面存在一些固有不足，閱讀教學有效性提升的現(xiàn)實難度也相對較高。本文將逐一分析高中語文閱讀教學有效性提升的難點，并就如何更好地提升閱讀教學的有效性提出合理建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效性

整體上看，高中語文教學水平較之以往有了很大程度的提升，閱讀教學的受重視程度也不斷增加。但閱讀教學有效性偏低是不爭事實，雖然提升閱讀教學有效性的緊迫感十分明顯，但閱讀教學有效性的提升并不簡單。很多高中語文教師已經(jīng)將閱讀教學有效性提升作為教學重點，但閱讀教學狀況依然不盡人意。大多數(shù)高中語文教師對新時期如何提升閱讀教學有效性較為茫然，鑒于此，探尋出更為有效的教學策略十分必要和重要。

閱讀教學是高中語文整體教學中的基本構(gòu)成，提升閱讀教學有效性也是整體教學質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。得益于課程改革的不斷深入，以及教學理念的越發(fā)成熟，高中語文閱讀教學環(huán)境越發(fā)良好，一些新的教學理念、方法等也可以在教學中得到有效應(yīng)用。但也要看到，閱讀教學受重視程度提升并未促進教學有效性的較好提升，閱讀教學層面存在的系列問題甚至成為教學有效性提升的阻礙。閱讀教學有效性偏低，且提升乏力時，整體教學質(zhì)量提升的壓力便相對較高。從高中語文閱讀教學實際狀況上看，即便單純的提升閱讀教學有效性也并不簡單，相關(guān)難點性因素的制約性影響不容小覷。對于語文教師而言，需要對如何提升閱讀教學有效性進行更多的思考。

一、 高中語文閱讀教學有效性提升的難點

（一）學生閱讀興趣明顯不足

興趣是最好的老師，一般來說，高中語文閱讀教學中，學生的閱讀興趣培養(yǎng)需要成為基礎(chǔ)事宜。但實際教學中，學生閱讀興趣培養(yǎng)并未得到足夠關(guān)注，教師大多沒有結(jié)合學生閱讀興趣培養(yǎng)進行教學調(diào)整。此外，陳舊的閱讀教學理念與方式方法選用下，閱讀往往與各種形式的習題練習在一起，這不僅加重了學生的閱讀負擔，同時也削弱了學生的閱讀興趣。由于很多學生的閱讀興趣明顯不足，其對閱讀這一學習行為和過程的認識也帶有局限性，在閱讀教學中，學生的參與感也處于較低水平。這一狀態(tài)下，一些旨在促進閱讀教學有效性提升的策略很難較好觀察和實施下去，閱讀教學的有效性不僅會維系在較低水平，且閱讀教學有效性提升的難度也會不斷增加。從這一層面看，學生閱讀興趣不足也成為閱讀教學有效性提升的難點。

（二）閱讀教學互動頻率與質(zhì)量低下

閱讀教學互動頻率與質(zhì)量低下這一狀況也十分明顯，這不僅對具體的閱讀教學產(chǎn)生了很大影響，同時也影響到了閱讀教學有效性的提升。從高中語文課堂教學模式的基本特點看，教師在整體教學中占據(jù)著很強的主導性地位，大多數(shù)教師也不會圍繞著課文或材料內(nèi)容與學生進行有效互動，閱讀教學更加像是機械性的重復。缺乏相應(yīng)的教學互動，抑或教學互動質(zhì)量處于較低水平時，教師很難在閱讀教學中對學生進行有效指導，學生的閱讀興趣、狀態(tài)、能力等信息也無法被教師及時而精準的獲取。因此，高中語文閱讀教學中便存在著一些具體的不對稱現(xiàn)象，教與學之間的聯(lián)系也會越發(fā)薄弱。久而久之，閱讀教學很容易流于形式，在閱讀教學中存在已久的一些問題也無法被及時發(fā)現(xiàn)和解決，教學有效性提升也會十分困難。

（三）機械性教學法應(yīng)用普遍

可以對高中語文閱讀教學產(chǎn)生影響的因素十分多樣，但教學方法選用狀況的影響最為顯著。應(yīng)試教育理念不僅對高中語文教學產(chǎn)生了很大影響，閱讀教學中，很多教師也將考試中的閱讀成績提升作為具體教學目標。為了達成這一既定教學目標，教師在思想意識層面的教學創(chuàng)新積極性明顯不足，閱讀教學中，機械性教學法也被長時間沿用。由于機械性教學法的長時間沿用，閱讀教學更像是簡單的重復，師生間也無法進行有效的閱讀互動、交流等。更為嚴重的是，機械性教學法長時間沿用會壓縮其他創(chuàng)新教學的應(yīng)用空間，而閱讀教學創(chuàng)新性處于較低水平時，閱讀教學有效性也會處于較低水平。很多學生在機械性教學法長時間沿用下已經(jīng)養(yǎng)成了被動學習的不良習慣，閱讀教學中，其自主探究的精神十分薄弱，閱讀技巧掌握與運用能力較差也是不爭事實。

（四）高質(zhì)量的專項閱讀教學活動缺位

高中語文閱讀教學中，高質(zhì)量的專項閱讀教學活動基本上處于缺位狀態(tài)之中，這一教學不足也成為閱讀教學有效性提升的難點。由于并未給予專項閱讀教學活動開展足夠關(guān)注，且大多數(shù)教師缺乏專項閱讀教學活動開展經(jīng)驗，閱讀教學往往同其他層面的教學內(nèi)容混在一起。學生閱讀能力培養(yǎng)視角下，專項閱讀教學活動實際上是閱讀教學的有效載體，其更加是高中語文教學中閱讀教學向規(guī)范化方向過渡的一個具體表現(xiàn)。由于缺乏高質(zhì)量的專項閱讀教學活動予以支撐，很多教師在閱讀教學有效性提升上會處于十分被動的狀態(tài)之中。部分高中生閱讀能力十分薄弱，缺乏高質(zhì)量的專項閱讀教學活動予以支撐時，學生群體的閱讀能力與水平提升上也會十分困難，反映在閱讀教學端，相應(yīng)專項教學活動缺位便成為教學有效性提升的難點。

二、 高中語文閱讀教學有效性提升的具體策略

（一）趣味閱讀視角下培養(yǎng)學生閱讀興趣

學生閱讀興趣不足時，閱讀教學層面進行的很多努力均無法較好轉(zhuǎn)化為閱讀教學有效性的提升。因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是提升閱讀教學有效性的大前提，教師也要將學生閱讀興趣提升作為閱讀教學調(diào)整與優(yōu)化中的基本目標。例如，教師可以將趣味閱讀作為基本教學理念，在趣味閱讀視角下培養(yǎng)學生閱讀興趣，借此緩解閱讀教學有效性提升的現(xiàn)實壓力。例如，教師可以進行閱讀興趣調(diào)查，結(jié)合學生較為感興趣的閱讀題材、內(nèi)容等選擇具體的閱讀材料開展閱讀教學活動。課文為載體的閱讀教學中，教師則可以結(jié)合創(chuàng)作背景、作者生平等進行相應(yīng)的教學拓展，借此提升整體教學的趣味性。通過有意識提升閱讀教學趣味性，學生也能逐步感受到閱讀中的樂趣，這不僅有利于閱讀教學有效性的提升，同時也有利于良好的閱讀教學環(huán)境形成。

（二）構(gòu)建多維互動的課堂教學模式

固化的課堂教學模式下，高中語文閱讀教學活動開展中的互動性明顯不足，而教學有效性提升的困難程度則處于較高水平。為了更好提升閱讀教學有效性，構(gòu)建多維互動的課堂教學模式十分重要。所謂多維互動教學模式是將生本互動、生生互動與師生互動聯(lián)系在一起的一種教學模式。在《中國建筑的特征》一文學習中，教師可以布置具體的課文閱讀任務(wù)，讓學生在生本互動形式下進行課文閱讀與預習。課堂教學中，教師則可以創(chuàng)設(shè)“你認為中國建筑的基本特征有哪些”“你認為中國建筑特征隨著時代發(fā)展產(chǎn)生了什么變化”等互動性與開放性較強的問題，讓學生在熟讀課文后結(jié)合相關(guān)問題進行小組討論與解答。這一情形下，生生互動、生本互動與師生互動能夠更好聯(lián)系在一起，教師也可以將問題創(chuàng)設(shè)與解答這一互動過程作為閱讀教學引導過程，借此促進閱讀教學有效性的提升。

（三）注重閱讀教學方法的不斷創(chuàng)新

由于高中語文閱讀教學方法會對閱讀教學狀況產(chǎn)生直接影響，在提升閱讀教學有效性的進程中，也要將教學方法創(chuàng)新作為基本途徑。通常來講，閱讀教學創(chuàng)新性較好提升的背景下，閱讀教學的有效性也能得到有效提升，兩者間存在著正相關(guān)的基本關(guān)系。具體來說，教師可以將情境教學，多媒體教學等教學方法應(yīng)用到閱讀教學之中。例如，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引導學生在特定情境中感受文章深意。教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些閱讀材料以及閱讀教學資源，用于豐富閱讀教學內(nèi)涵，諸如結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)閱讀教學資源制作微課課件，在課堂教學的最后5分鐘時間進行閱讀教學總結(jié)的做法也十分可取?？梢栽诟咧姓Z文閱讀教學中應(yīng)用的創(chuàng)新教學法十分多樣，教師也要在充分了解閱讀教學實際狀況的基礎(chǔ)上應(yīng)用不同創(chuàng)新教學法，以此更好驅(qū)動閱讀教學有效性提升。

（四）定期開展專項的閱讀教學活動

定期開展專項的閱讀教學活動，提升專項閱讀教學活動質(zhì)量也是提升閱讀教學有效性的具體策略。例如，教師可以每周選取一節(jié)課進行專項的閱讀教學，結(jié)合具體材料講解一些常規(guī)閱讀技巧，諸如速讀、略讀、精讀與有感情朗讀等。在講解了具體的閱讀技巧后，教師可以引導學生在具體材料閱讀中進行閱讀技巧的應(yīng)用，并解答相應(yīng)的閱讀習題。專項的閱讀教學活動開展中，教師也要同學生群體進行有效溝通，一方面幫助學生解決閱讀中遇到的困難，存在的誤區(qū);另一方面則要對學生的閱讀表現(xiàn)，閱讀技巧應(yīng)用狀況等進行有效評價。這一狀態(tài)下，教師可以對閱讀教學狀況形成更為充分的了解，教師在后續(xù)的閱讀教學調(diào)整與優(yōu)化中也能更為具有方向性。伴隨著學生閱讀技巧應(yīng)用狀況的越發(fā)良好，學生的閱讀能力也可以得到更好提升，這對于促進閱讀教學有效性提升也有重要意義。

三、 結(jié)語

高中學校需要對教師進行閱讀教學創(chuàng)新層面的引導，教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，需要在給予閱讀教學足夠重視的基礎(chǔ)上，積極進行閱讀教學的創(chuàng)新，以及閱讀教學有效性提升的相關(guān)嘗試。值得注意的是，閱讀教學有效性提升會受到很多具體因素的影響，且閱讀教學進程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。這要求教師不斷進行閱讀教學的審視與分析，發(fā)現(xiàn)并彌補不足，積累更為成熟的教學經(jīng)驗，驅(qū)動后續(xù)閱讀教學活動的更好開展。

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作者簡介：張麗娟，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰市寧城高級中學。