基于中職學(xué)生心理特征的班主任工作開展

陳永泉

【摘要】? 中職學(xué)生處于活躍而豐富多彩的青少年時(shí)期，同時(shí)也是人格形成、知識(shí)習(xí)得與能力養(yǎng)成的重要階段。他們既有普通青少年的心理共性，又有因中考失利帶來的特定的心理特征?；诙嗄曛新殞W(xué)校班主任工作經(jīng)歷，對(duì)中職學(xué)生心理特征有一定的認(rèn)識(shí)，從而有針對(duì)性地開展班級(jí)管理工作，幫助學(xué)生以積極的心態(tài)度過這一人生中的重要階段，為社會(huì)培養(yǎng)具有正能量的技術(shù)技能人才。

【關(guān)鍵詞】? 中職學(xué)生 心理特征 認(rèn)識(shí)

【中圖分類號(hào)】? G715? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-185-02

班主任是班級(jí)的直接教育者、組織者和管理者，班主任工作的成功與否，既直接影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展，甚至能影響到他們的一生。自2012年我國大力發(fā)展職業(yè)教育以來，目前已基本實(shí)現(xiàn)高中階段教育職、普比大體相當(dāng)，這意味著職業(yè)高中也是我國廣大青少年學(xué)生人格形成、知識(shí)習(xí)得與能力養(yǎng)成的重要階段。職高的學(xué)生既有普通青少年的心理共性，又有因人生第一大考“中考”失利帶來的特定的心理特征，作為中職班主任，應(yīng)根據(jù)他們特定的心理特征，有針對(duì)性地開展班主任工作，才能幫助學(xué)生重建自信，重塑自我，以積極健康的心態(tài)投入職高的學(xué)習(xí)與生活，從而為社會(huì)培養(yǎng)具有正能量的技能型人才。那么，職高學(xué)生在心理發(fā)展方面有哪些特征？如何根據(jù)這些特征有效開展班主任工作？

一、基于善于交往心理引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問題

伴隨年齡的成長，進(jìn)入青少年時(shí)期的職高學(xué)生大多思維活躍，精力充沛，愛玩好動(dòng)，勇于表現(xiàn)自己，積極參加自己喜歡的活動(dòng)，常常能在活動(dòng)中脫穎而出。同時(shí)，他們的獨(dú)立意識(shí)也日益增強(qiáng)，渴望擺脫父母和老師的約束，以獨(dú)立的身份學(xué)習(xí)和生活，故他們常常選擇同齡人為伴，有自己的交友圈，習(xí)慣于將朋友的利益置于家長、老師和集體利益之上。

如何因勢利導(dǎo)，帶領(lǐng)自己的學(xué)生順利度過這一人生中最不穩(wěn)定的時(shí)期呢？明智的班主任首先會(huì)利用各種契機(jī)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的主題班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示才能的舞臺(tái)，放手讓他們?nèi)?shí)踐和鍛煉，讓學(xué)生在活動(dòng)中釋放自己的精力，挖掘自己的潛能，學(xué)到知識(shí)，獲得解決問題的能力，成就自我;其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地看待問題和辨證地分析問題，在交友處事的問題上給學(xué)生正確引導(dǎo)。由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生鑒別、判斷、選擇能力還比較薄弱，待人處事往往憑自己的感情和喜好，先入為主，難以做到實(shí)事求是，所以班主任要引導(dǎo)學(xué)生客觀、中性地去看待身邊的人和事。比如，老師問到學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己的好朋友？幾乎所有學(xué)生都只說好朋友做得好的部分。這時(shí)候，班主任應(yīng)該告訴學(xué)生：評(píng)價(jià)一個(gè)人，除了正面評(píng)價(jià)以外，還要講出他不好的一面，這才是一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。任何時(shí)候，我們都要保持清醒和冷靜的頭腦去思考，才能不為朋友所累，也不拖累朋友，這才是真正的交友之道。

二、基于厭學(xué)心理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

因?yàn)槌踔须A段繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也因?yàn)轭l繁的考試，更因?yàn)闅v盡艱辛而成績依然不如人意，職高學(xué)生普遍存在對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的現(xiàn)象，甚至是厭學(xué)心理。

如何改變這種現(xiàn)狀？首先，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的“逆商”，亦即逆境中的情商。沒有人生來想當(dāng)失敗者，但事實(shí)卻是成功的人鳳毛麟角，逆境才是人生的常態(tài)。既然如此，我們只要臨逆不亂，沉著冷靜，停止抱怨，不找理由，勇于面對(duì)自己的弱點(diǎn)，大膽邁出改變的第一步，逆境終將變成順境;其次，幫助學(xué)生分析當(dāng)前困境的原因，找出應(yīng)對(duì)的辦法。其實(shí)，學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理的主要原因不外乎以下幾種：學(xué)習(xí)或考試受挫;學(xué)習(xí)中遇到困難無人幫忙，由此而產(chǎn)生的煩惱無人可以訴說;對(duì)老師不夠重視自己感到失落;被老師懲罰感到丟臉等等。學(xué)習(xí)或考試成績不佳，大多因?yàn)槿狈玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，班主任可以盡可能多地為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略的成功案例，尤其是本校校友的成功案例;學(xué)習(xí)遇到困難無人幫忙，可以在班上成立結(jié)對(duì)幫扶小組;學(xué)生有煩惱，要當(dāng)好學(xué)生的知心哥哥/姐姐;班主任關(guān)愛、尊重班級(jí)每一位學(xué)生，讓班級(jí)成為學(xué)生第二個(gè)溫暖的家;遇到學(xué)生犯錯(cuò)，“動(dòng)之以情，曉之以理”為主，必須要懲罰時(shí)，也一定在尊重學(xué)生自尊的前提下進(jìn)行。沒有捂不熱的石頭，只要班主任正確引導(dǎo)，溫暖陪伴，大多數(shù)孩子都能告別過去，沖出逆境，破繭成蝶。

三、基于自卑心理引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我

中職學(xué)生步入青年初期，自我意識(shí)接近成熟，他們會(huì)思考：自己是什么樣的人，自己要成為什么樣的人，以及如何讓“現(xiàn)實(shí)的我”成為“理想的我”。但中考結(jié)果給了他們當(dāng)頭一棒，社會(huì)對(duì)普高的普遍認(rèn)同讓他們覺得升入職高是人生的一大敗筆，沒有前途，嚴(yán)重的自卑感隨之而來，容易出現(xiàn)破罐破摔的情緒。但他們更會(huì)心有不甘，想成為“理想的我”的愿望也會(huì)更強(qiáng)烈。

班主任作為他們的領(lǐng)路人，一是要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，接納自己。尺有所短，寸有所長，現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)人都會(huì)有缺點(diǎn)和不足，但也有優(yōu)點(diǎn)和長處。我們固然要發(fā)揚(yáng)自己的長處，但也絕不能因?yàn)樽约捍嬖谝欢ǖ牟蛔愣穸ㄗ约?二是多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重拾自信。每個(gè)人都有被愛的需要和成功的需要，毋庸諱言，中職學(xué)生在他們的小學(xué)、初中階段大多默默無聞，中考一役后，與升入普高的同學(xué)比，他們是大多數(shù)人眼中的失敗者，失落感和自卑感在所難免。因此，渴望理解，希望成功正是他們此時(shí)的心態(tài)。作為班主任，既要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表揚(yáng)和贊美，讓學(xué)生看到希望，產(chǎn)生愉快、自信等積極的情感體驗(yàn);又要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成就感。比如，賦予問題學(xué)生一定的管理責(zé)任、鼓勵(lì)在某方面有擅長的學(xué)生參加相關(guān)的比賽、根據(jù)學(xué)生的特長安排他們組織相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)等等，讓他們體驗(yàn)到“我能行”的成就感，從而調(diào)動(dòng)他們做好各項(xiàng)工作的積極性。三是引導(dǎo)學(xué)生樹立適合自己的奮斗目標(biāo)。人人都渴望成功，但不是人人都能成功。如何實(shí)現(xiàn)成功的夢(mèng)想？如何讓夢(mèng)想不變成空想？首先是設(shè)立一個(gè)自己能實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)。比如膽怯的學(xué)生試著上臺(tái)作一次發(fā)言;比如英語不好的學(xué)生記住并掌握10個(gè)常用單詞的用法。因此，班主任應(yīng)當(dāng)了解自己的學(xué)生，幫助他們找到自己擅長的領(lǐng)域，設(shè)立一個(gè)個(gè)能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，才能充分發(fā)揮他們個(gè)人的優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)人生的逆襲。四是帶領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)教育的現(xiàn)狀和光明前景。隨著當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、結(jié)構(gòu)調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)高技能人才的需求越來越急迫，國家越來越重視職業(yè)教育，要構(gòu)建職業(yè)教育和普通教育之間縱橫貫通的立交橋、暢通高層次職業(yè)教育縱向銜接的上升通道、打通學(xué)歷證書和技能等級(jí)證書的互通銜接正逐漸成為社會(huì)共識(shí)，而且目前中職學(xué)校大多采取了與高校和知名企業(yè)合作辦學(xué)的模式，所以進(jìn)入中職的學(xué)生，既可以根據(jù)自己的興趣愛好選一門自己喜歡的專業(yè)，練好專業(yè)技能，成為廣受社會(huì)歡迎的具有工匠精神的技能型人才，走先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)之路;也可以沉下心來，努力鉆研文化知識(shí)，學(xué)好專業(yè)，走先升學(xué)再就業(yè)之路，一樣可以成為高學(xué)歷人才。學(xué)生有了好的愿景，就會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校有認(rèn)同感，從而立足現(xiàn)實(shí)，重新規(guī)劃自己的人生，重新整裝出發(fā)，實(shí)現(xiàn)人生的騰飛。

四、基于情感豐富引導(dǎo)學(xué)生和諧師生關(guān)系

中職學(xué)生進(jìn)入青年初期，情緒不再像兒童時(shí)期那么外露，他們常處于莫名的煩惱中?？释P(guān)心關(guān)注，但又似乎不屑別人的關(guān)心關(guān)注，是因?yàn)樗麄兒ε率?他們有自己的興趣愛好，但又會(huì)面臨自己的興趣愛好與父母期待之間的矛盾;他們崇尚公平、正義、忠誠、執(zhí)著，但又因?yàn)殚啔v不足，缺乏成熟的是非觀而流于偏執(zhí)或單純的朋友義氣;他們渴望學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異，成績不佳的現(xiàn)實(shí)、強(qiáng)烈的自尊心和逆反心理反而會(huì)讓他們出現(xiàn)隨意遲到、早退、上課注意力不集中、對(duì)學(xué)習(xí)無所謂的現(xiàn)象……如此種種。表面看，他們沖動(dòng)、浮躁，不求上進(jìn)，而實(shí)則懷揣夢(mèng)想，每個(gè)人的心里都住著一位超人。

班主任如何獲得學(xué)生的認(rèn)同，進(jìn)而喚醒他們心中的超人？筆者的答案是：將班級(jí)打造成為有利于學(xué)生心理健康的第二個(gè)溫暖的家。班級(jí)是學(xué)生的第二個(gè)家，能夠潤物無聲地教育和影響學(xué)生，因此，班主任應(yīng)著力于：

營造輕松、高雅、充滿書香氛圍的班級(jí)環(huán)境。良好的班級(jí)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中受到美的熏陶和道德的感染，從而形成健全的人格、積極向上的心態(tài)和優(yōu)秀的品德。班級(jí)除了懸掛名人畫像、名人名言，還可以讓學(xué)生自己參與創(chuàng)建班級(jí)圖書角、風(fēng)采展示欄和其他一些溫馨的教室環(huán)境設(shè)計(jì)。

建立和諧的師生關(guān)系，縮短師生之間的心理距離。班主任是學(xué)生在學(xué)校的主心骨，在培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展中起著極為重要的作用。班主任在和學(xué)生的交往中，要細(xì)心觀察，主動(dòng)關(guān)心，經(jīng)常找他們閑聊，不著痕跡地融入的學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，與學(xué)生亦師亦友。學(xué)生遇挫折了，有壓力了，拉一把，陪著學(xué)生一起咬咬牙，跨過坎;學(xué)生遇困難了，有煩惱了，談?wù)勑?，?dāng)好學(xué)生的情緒垃圾桶。

優(yōu)美的教室環(huán)境，和諧的班級(jí)氛圍，貼心的班主任是學(xué)生的親人和依靠，學(xué)生也會(huì)成為這個(gè)溫暖的大家庭里的主人翁。特別是在疫情期間，面對(duì)個(gè)人防護(hù)的嚴(yán)格要求，在班級(jí)管理中，更要關(guān)心每一名學(xué)生，平時(shí)注意多觀察，了解學(xué)生的心理與困難，讓他們感受集體的溫暖。

總之，中職階段是中職學(xué)生人生成長與發(fā)展的重要時(shí)期，而中職學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因，“理想的我”和“現(xiàn)實(shí)的我”不能合二為一，由此產(chǎn)生的一系列心理傾向使這一時(shí)期充滿了不確定性和不穩(wěn)定性。如果班主任能根據(jù)學(xué)生的心理特征和個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施班級(jí)管理工作，并依托學(xué)校、家庭和社會(huì)各方努力，一定能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境，為社會(huì)培養(yǎng)出大批具有工匠精神和充滿正能量的技術(shù)型人才。