校本課程《西游記》名著導(dǎo)讀初探

鄧東

【摘要】? 部編版初中語文教材名著導(dǎo)讀部分增設(shè)了“閱讀方法指導(dǎo)”欄目，就經(jīng)典中國古典小說篇目《西游記》而言，教材所指引的的閱讀方法為“精讀和跳讀”。本文嘗試以典型篇章《三調(diào)芭蕉扇》引出去，淺談如何在課堂教學(xué)中以互動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借細(xì)節(jié)品悟人物的鮮明特征。

【關(guān)鍵詞】? 名著導(dǎo)讀 互動激趣 細(xì)節(jié)品人 落實(shí)運(yùn)用

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-168-02

“整本書閱讀是學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程，它能夠有效整合語文課程內(nèi)容，推動語文課程的深層變革。”由此可見，要做好整本書的導(dǎo)讀勢必要從教材整合、課堂教學(xué)、課后評價入手。部編版語文教材改革的重大特點(diǎn)之一就是落實(shí)了整本書的“三位一體”式閱讀教學(xué)，從整合性大單元課文閱讀，到綜合性活動學(xué)習(xí)，再到具體化必讀名著導(dǎo)讀和自主閱讀的推薦，新教材力主從多樣化、多層次、多角度夯實(shí)整本書閱讀教學(xué)。在《西游記》名著導(dǎo)讀的研究過程中，筆者著重立足于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，精選片段的語言賞析，以及結(jié)合考點(diǎn)的落實(shí)運(yùn)用。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生精讀古典文學(xué)名著，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以《西游記》中“三調(diào)芭蕉扇”為例，淺談開去。

一、在互動中激發(fā)興趣

在實(shí)踐過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開始對名篇名著的閱讀動力明顯不足，主要存在以下兩點(diǎn)原因：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式單一化影響學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)動力。在實(shí)際的初中語文教學(xué)調(diào)查中，80%的初中生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只為了取得更高的考試成績，60%的學(xué)生認(rèn)為他們是被迫才學(xué)習(xí)語文，僅20%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)語文的原因是因?yàn)闊釔壅Z文。長時間以來，課堂教學(xué)一直呈現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的講授式課堂，學(xué)生一直處于被動接受知識的一端，在課堂上也缺乏積極思考和參與的機(jī)會和動力。

（二）中國古典文學(xué)名著生澀難懂影響學(xué)生的閱讀興趣。一方面，七年級大部分的學(xué)生缺乏有效的閱讀積累，他們對《西游記》的認(rèn)識普遍來源于電視劇、游戲等具象作品，真正讀過原著的不多;另一方面，《西游記》著作本身文字量龐大，場景繁多，人物線索眾多，語言文白夾雜，還有許多的生澀生僻字，影響學(xué)生流暢閱讀和自信心。

基于以上現(xiàn)狀和原因，在教學(xué)研究設(shè)計過程中，筆者著重以引導(dǎo)師生、生生之間的互動為主，意在激起學(xué)生的閱讀興趣。由以下幾個方面著手：

（一）結(jié)合影視作品和音樂作品等具象作品，牽引起學(xué)生的回憶，既吸引學(xué)生的注意力，也幫助學(xué)生理解著作內(nèi)容，還可以起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用?！段饔斡洝肥俏覈膶W(xué)史上成就最高的一部浪漫主義神魔古典章回體小說，主要寫了孫悟空、豬八戒、沙和尚三人保護(hù)唐僧，歷經(jīng)九九八十一難，西行取經(jīng)，最后成功到達(dá)西天取得真經(jīng)的故事。小說想象力奇特，故事情節(jié)跌宕起伏，波折性強(qiáng)，對學(xué)生本身而言還是具有一定的吸引力的。如在《三調(diào)芭蕉扇》的教學(xué)過程中就以《西游記》主題曲作為導(dǎo)入，瞬間點(diǎn)燃課堂氣氛。

（二）師生共同合作，梳理文章的情節(jié)和整體脈絡(luò)。一般說來，小說因其有完整的故事情節(jié)和生動的人物形象可以吸引學(xué)生的目光。如果是散文集，學(xué)生會因?yàn)槲恼螺^多且篇與篇之間關(guān)聯(lián)不大而漸漸失去閱讀整本書的耐心。此種情況下，可以通過把握作品的情感流向把整本書的閱讀引向勝境。如在《三調(diào)芭蕉扇》教學(xué)設(shè)計中便設(shè)計了前提回顧的環(huán)節(jié)，鏈接起“智取紅孩兒”、“趣經(jīng)女兒國”等情節(jié)，并且可以幫助學(xué)生更好地理解鐵扇公主和牛魔王為何拒借芭蕉扇。

（三）課堂教學(xué)中要重視巧設(shè)問題引導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，要以學(xué)生為主體。課堂中要讓學(xué)生找到主人翁的感覺，讓學(xué)生都參與到問題的學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中去，如在課堂教學(xué)中，筆者以“1.孫悟空借芭蕉扇為何屢次遭到拒絕？2.分別復(fù)述三次借扇的故事。3.各用一個字概括三次借扇的方式方法，并指出每次的結(jié)果?！比齻€問題為切入點(diǎn)，大膽讓學(xué)生進(jìn)行小組互動學(xué)習(xí)探究，并由學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在小組互動中理清了篇章情節(jié)，并在匯報展示中磨練了答題技巧和增強(qiáng)了自信心。

（四）明確閱讀任務(wù)，注意階段性成果匯報，為學(xué)生注入持續(xù)性閱讀動力源，帶領(lǐng)同學(xué)們深入、延伸學(xué)習(xí)。在部編版教材七年級上冊語文課本《西游記》名著導(dǎo)讀的專題探究中，共設(shè)置了三個專題“取經(jīng)故事會”、“話說唐僧師徒”、“創(chuàng)作新故事”，結(jié)合課本的指導(dǎo)，增設(shè)了“最強(qiáng)妖怪”、“最強(qiáng)團(tuán)隊”、“最強(qiáng)妖魔家族”、“大話西游”等專題，以小組為單位“百家講壇”，每兩周開設(shè)一次“百家講壇”。在這過程中，同學(xué)們探究閱讀任務(wù)，分工明確，團(tuán)結(jié)合作，深入研磨，大膽開講，氛圍和效果極佳。

二、在細(xì)節(jié)中品悟主要人物的鮮明特征

葉圣陶老先生曾言，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣”?！度{(diào)芭蕉扇》的教學(xué)設(shè)計秉承《西游記》整本書的閱讀“立足于語言賞識”的傳統(tǒng)，選取著作刻畫了栩栩如生的人物形象這一特點(diǎn)，截取孫悟空、豬八戒、鐵扇公主等眾多具有鮮明性格的經(jīng)典藝術(shù)形象，將前章后篇相關(guān)環(huán)節(jié)銜接起來，摘取典型情節(jié)和細(xì)節(jié)之處，巧設(shè)任務(wù)，在課堂上引領(lǐng)同學(xué)們深入揣摩人物形象。

孫悟空這一形象在西游整部書中都非常鮮明，他是天產(chǎn)石猴，長期混跡于山林，具有動物性（猴性），他又拜師求藝，學(xué)習(xí)禮儀，又具有一定的人性，學(xué)得一身武藝，神通廣大，能變化，又具有凡人所不具備的神性，是一個充滿神奇色彩的人物。在西行取經(jīng)的路上，師徒四人途經(jīng)火焰山，孫悟空萬不得已，到翠云山向鐵扇公主借調(diào)芭蕉扇來滅火。作者用了三個章回來書寫，一氣呵成，蕩氣回腸，人物性格躍然紙上。

在課堂上，教師要指引同學(xué)們聯(lián)系前后章節(jié)，找出這幾回中關(guān)于孫悟空的描寫語句和情節(jié)，看看作者是如何表現(xiàn)孫悟空“三性合一”的特點(diǎn)的。例如，在探尋孫悟空顯而易見的調(diào)皮、機(jī)制、聰明、機(jī)靈等動物性的時候，可以聯(lián)系孫悟空第一次借芭蕉扇時變成小蟲子鉆入鐵扇公主的肚子里，伺機(jī)騙得芭蕉扇的情節(jié)（“‘老孫一生不會弄術(shù)，都是些真手段，實(shí)本事，已在尊嫂尊腹矣。我只你也饑渴了，我先送你個坐碗兒解渴！卻把腳往下一蹬”），以及第二次借芭蕉扇騙得真扇子后還反過來調(diào)戲鐵扇公主的情節(jié)（“你可看看我可是你親老公！就把我纏了這許多丑勾當(dāng)！不羞不羞！”）來進(jìn)行場景模擬和語言賞析。又如，在探究孫悟空的人性的時候，可以聯(lián)系前文孫悟空在花果山和牛魔王結(jié)義之事，看孫悟空在《三調(diào)芭蕉扇》中與牛魔王和鐵扇公主如何巧套交情來借扇（“尊府牛魔王，當(dāng)初曾與老孫結(jié)義，乃七兄弟之親。今聞公主是牛大哥令正，安得不以嫂嫂稱之！”）

類似的經(jīng)典人物還有前文所說豬八戒、沙僧、唐僧、鐵扇公主等，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)“一調(diào)芭蕉扇被騙后，唐僧、豬八戒、沙僧關(guān)于是否繼續(xù)‘西行的對話，表現(xiàn)了各自怎樣的心理和性格特征？”一問繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)節(jié)，探究典型人物的性格特點(diǎn)：（一）唐僧：“只欲往有經(jīng)處去”——立場堅定、目標(biāo)明確、勇往直前;（二）豬八戒：“揀無火處走”——對取經(jīng)事業(yè)缺乏堅定性，不能迎難而上（“散伙”）;（三）沙僧：“進(jìn)退兩難”——忠厚誠懇，缺乏主見。

三、對名著導(dǎo)讀初探的反思

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“少年的的自我教育是從讀一本好書開始的，只有從人類的道德財富中給自己找到榜樣的人，只有希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才能達(dá)到思想和生活的崇高境界。”名著導(dǎo)讀課程的初衷也是如此。我們以《西游記》為例，以《三調(diào)芭蕉扇》為引子，初探了如何將名著閱讀學(xué)習(xí)落實(shí)到校本課程中去。而世界文學(xué)之林豈止于此，不同的文學(xué)名著，學(xué)習(xí)方法定有不同之處，我們不必局限于既定的教學(xué)模式，定要依據(jù)作品本身和學(xué)生本身生出更甜的成果來。在今后的探尋之路上，教師一定要謹(jǐn)記：（一）在課堂教學(xué)上，要學(xué)會把課堂還給學(xué)生，要學(xué)會強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和積極性，要學(xué)會保護(hù)學(xué)生的自尊心。（二）要增強(qiáng)自身對教材的整合能力和探究能力，要有與時俱進(jìn)的精神。

本文為廣州市白云區(qū)教育科研課題“初中生整本書閱讀實(shí)踐的研究”（課題編號：2019XKT31）研究成果。

[1]徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價值與挑戰(zhàn)[J].《中學(xué)語文教學(xué)》2017年第1期.

[2]張玉文.情境教學(xué)法在初中語文中的運(yùn)用[J].《考試周刊》2014年89期.

[3]陳玉劍.引讀·推讀·提讀：整本書導(dǎo)讀淺探——以《西游記》導(dǎo)讀為例[J].《中學(xué)語文教學(xué)》2017.4.

[4]《給教師的建議》[M].P392.