淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)

李榮生

【摘要】? 分層教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育與實(shí)施因材施教策略的必要途徑，能夠有效尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，更好地適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異，教師可以根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，通過(guò)做好備課分層、落實(shí)授課分層、實(shí)行作業(yè)分層、加強(qiáng)考核分層等，更好落實(shí)初中英語(yǔ)分層教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、減少兩極分化和提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 授課分層 作業(yè)分層 考核分層

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-158-01

由于不同學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同、認(rèn)知能力不同、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)興趣不同，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了較大的差異，如果依然按照傳統(tǒng)的“一刀切”式的課堂教學(xué)方式，將會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法消化知識(shí)，還會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”。每名學(xué)生具有不同的潛能，要讓每名學(xué)生都能有適合自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，就要根據(jù)因材施教的理念，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，比如傳統(tǒng)的家教就是一種比較典型的針對(duì)性教學(xué)方式;對(duì)于學(xué)校的初中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師應(yīng)該通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)方式，最大可能地落實(shí)分層教學(xué)，以此提高教學(xué)的有效性。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)

一是指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)。分層教學(xué)是一種讓每名學(xué)生都能找到更適合自己學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方式，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，而不是放棄學(xué)困生的教學(xué)方式，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層教學(xué)，以及它的優(yōu)勢(shì)，從而在心底里更好接受，積極主動(dòng)參與到分層教學(xué)中。

二是根據(jù)學(xué)習(xí)差異科學(xué)合理分層。教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力等方面，將學(xué)生科學(xué)合理分成A、B、C共3個(gè)層次，之后還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行靈活調(diào)整、實(shí)行動(dòng)態(tài)管理;接著應(yīng)該按照同組異質(zhì)的原則，在每個(gè)小組中分入A、B、C不同層次的學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)互幫互助和以強(qiáng)帶弱的效果;最后還應(yīng)該設(shè)定小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方式

（一）做好備課分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師首先應(yīng)該做好備課分層工作。在具體的備課中，教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，按照因材施教的理念，根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力，突出層次性，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠讓不同層次的學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。例如，在七年級(jí)英語(yǔ)單元教學(xué)中，針對(duì)“Reading”板塊的內(nèi)容，教師可以按照以下原則進(jìn)行備課：對(duì)于C層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠熟讀短文，識(shí)記文中的詞匯、短語(yǔ)和主要句子，并回答教材上的問(wèn)題，并運(yùn)用簡(jiǎn)單詞匯和句型模仿寫(xiě)作，寫(xiě)出30-50詞的短文;對(duì)于B層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在上面的基礎(chǔ)上，復(fù)述文章內(nèi)容，并模仿寫(xiě)作，寫(xiě)出50-70詞的短文;對(duì)于A層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在上面的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯、語(yǔ)句與句型獨(dú)立寫(xiě)作，寫(xiě)出80詞左右的短文。

（二）落實(shí)授課分層

教師可以先將預(yù)習(xí)課件提前發(fā)給所有學(xué)生，讓他們盡其所能，盡量根據(jù)預(yù)習(xí)課件預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以B層次的目標(biāo)為中心，并兼顧到A層次和B層次的學(xué)生，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容引入圖像和實(shí)物等，并運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，導(dǎo)入詞匯和句子，并設(shè)置分層問(wèn)題，有目的地要求不同層次的學(xué)生回答不同的問(wèn)題，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠收獲成功與贊賞的喜悅。在課堂對(duì)話(huà)時(shí)，教師可以指導(dǎo)各個(gè)小組根據(jù)學(xué)習(xí)層次分別扮演適合自己的角色，這樣可以讓學(xué)生都能積極參與到對(duì)話(huà)中，有效練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)和提高表達(dá)能力。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit10? Id like some noodles的單元教學(xué)中，對(duì)于Section B 2b的內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀本品短文，并完成下面對(duì)比英國(guó)和中國(guó)食物與特殊含義的表格;除此之外，教師還可以提出一些思考與探究性的問(wèn)題，要求B層次與A層次的學(xué)生回答，比如“What food do you eat on your birthday？”、“What special meaning do these foods have？”以此更好提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效，發(fā)展不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（三）實(shí)行作業(yè)分層

作業(yè)分層也是分層教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，教師通過(guò)布置分層作業(yè)，能夠讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生得到更有針對(duì)性的練習(xí)，并在做作業(yè)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師可以根據(jù)初中英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，將作業(yè)分為必做題、選做題和拓展題三個(gè)部分：必做題目主要是基本詞匯、語(yǔ)法和主要句型等基礎(chǔ)知識(shí)，要求所有的學(xué)生完成;選做題要求B層次和A層次的學(xué)生從中選出一些題目完成，這樣可以讓B層次和A層次的學(xué)生有充分學(xué)習(xí)與發(fā)展的余地，發(fā)展英語(yǔ)能力;拓展題主要是有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)文化拓展的內(nèi)容，主要是讓A層次的學(xué)生根據(jù)時(shí)間與經(jīng)歷自主完成。比如對(duì)于上面所列的單元，教師除了在作業(yè)中加入各類(lèi)食物詞匯、“would like”等短語(yǔ)練習(xí)的詞匯之外，還應(yīng)該加入各類(lèi)句式、中西方飲食文化相關(guān)的短文，要求高層次的學(xué)生閱讀和完成習(xí)題。

（四）加強(qiáng)考核分層

分層教師能夠幫助學(xué)生螺旋式提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，在這個(gè)過(guò)程中，考核評(píng)價(jià)是非常重要的，能夠及時(shí)幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，并進(jìn)行有效更正。比如在一些測(cè)試中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于A層次的學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)于B和C層次的學(xué)生適當(dāng)放寬要求，并多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和進(jìn)行表達(dá)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)取。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)，教師應(yīng)該在明確分層教學(xué)的主要內(nèi)涵基礎(chǔ)上，做好分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作，通過(guò)做好備課分層、落實(shí)授課分層、實(shí)行作業(yè)分層、加強(qiáng)考核分層等措施，有效在初中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)，從而在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]侯恩秀.初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016，v.2（10）：167.

[2]宋月梅.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].瘋狂英語(yǔ)：教學(xué)版，2017（6）.