“立德樹人”的基石——“恒心、耐心、愛心”

王錦顏

【摘要】? 教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師。在小學(xué)教育環(huán)節(jié)，教師不僅要承擔(dān)起教書的重要職責(zé)，更要承擔(dān)育人的偉大使命，積極推行人性化、科學(xué)化、現(xiàn)代化的管理制度，用恒心、愛心和耐心感化學(xué)生，能夠?yàn)樾W(xué)階段的班級(jí)管理工作帶來更多經(jīng)驗(yàn)。本文以小學(xué)階段的班級(jí)管理工作為論述點(diǎn)，探討正確行使班級(jí)管理職能的具體策略。

【關(guān)鍵詞】? 立德樹人 小學(xué)班級(jí) 管理工作 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】? G625.1? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-136-01

教師被視為學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生不斷成長(zhǎng)的過程中，合格的教育工作者應(yīng)積極成為學(xué)生的引路人，通過積極有效的管理措施幫助學(xué)生規(guī)避成長(zhǎng)道路上的陷阱。教師應(yīng)發(fā)揮恒心教育學(xué)生，發(fā)揮耐心引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮愛心呵護(hù)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造井然有序、積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、展現(xiàn)恒心，嚴(yán)于律己，以身作則

小學(xué)生的人文意識(shí)尚未完全發(fā)展，其所扮演的社會(huì)角色比較有限。在進(jìn)入校園之后，教師便成了學(xué)生日夜接觸的第一群體，在小學(xué)生的眼中，教師的談吐舉止、一言一行都會(huì)對(duì)自身的未來發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。雨果曾經(jīng)說過：比天空更廣闊的是人的靈魂，要讓小學(xué)生形成良好的行為規(guī)范，教師就要發(fā)揮自身的人格魅力，嚴(yán)于律己，積極帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。

班級(jí)管理者應(yīng)積極加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，雖然不要求全知全能，但一定要做到“術(shù)業(yè)有專攻”，積極落實(shí)本職工作，發(fā)揮自身的表率作用。部分班主任的管理意識(shí)較差，“放羊”的思想較為明顯，在行使管理職責(zé)的過程中，其并不會(huì)對(duì)自身的行為嚴(yán)加約束，而是一味地要求學(xué)生“自立自強(qiáng)”。單薄的教學(xué)資源限制了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，自我約束能力并不強(qiáng)的小學(xué)生變成了漫山遍野隨處閑逛的羊群，當(dāng)其看見教師的散漫、怠惰等負(fù)面行為時(shí)，其綜合表現(xiàn)更會(huì)向著教師的方向靠攏，在“負(fù)面教材”的帶動(dòng)下，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與整體素質(zhì)一落千丈。

學(xué)生如同一張白紙，教師是圍繞白紙進(jìn)行創(chuàng)作的藝術(shù)大師，“白紙”的價(jià)值直接受到藝術(shù)家創(chuàng)作修養(yǎng)的影響。教師應(yīng)展現(xiàn)自己的教育恒心，發(fā)揮榜樣作用帶動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生積極傳輸個(gè)人發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以筆者的工作經(jīng)驗(yàn)為例，在課間活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者會(huì)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在學(xué)生了解了筆者的讀物之后，其會(huì)產(chǎn)生明顯的求知心理與模仿心理，此時(shí)，向?qū)W生推薦對(duì)應(yīng)的小學(xué)讀物，如沈石溪作品、曹文軒作品等，學(xué)生接受閱讀活動(dòng)的積極性會(huì)更高。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠向教師的良好行為看齊，進(jìn)而積極提升自身的綜合素質(zhì)。

二、發(fā)揮耐心，活用語言，積極引導(dǎo)

語言是引發(fā)矛盾的導(dǎo)火索，但也是消除師生隔閡的良藥。作為學(xué)生的管理者，教師應(yīng)活用語言、善用語言，幫助學(xué)生改正自身的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生接受自身的管理理念，依靠語言的作用展現(xiàn)人文智慧，表達(dá)對(duì)學(xué)生的情感。

教育從來都不是一朝一夕的工作，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的耐心，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生，日常教學(xué)、班級(jí)管理、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)活用語言。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可對(duì)“學(xué)生”的使命與身份進(jìn)行解讀，并利用先賢古訓(xùn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸誡，如用“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”勉勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間，多多學(xué)習(xí)，用“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”勸勉學(xué)生要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，靈活學(xué)習(xí)。在日常管理活動(dòng)中，教師要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，避免學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生畏懼、厭惡等負(fù)面心理。以筆者的親身經(jīng)歷為例，在班級(jí)管理活動(dòng)中，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)較差，日?；顒?dòng)比較懶散，筆者便將古訓(xùn)做成板報(bào)，要求學(xué)生每日默讀抄錄：“大丈夫生于天地間，當(dāng)讀圣賢之書，養(yǎng)浩然正氣，仿天地之德以愛人，效圣賢之志以成業(yè)”，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育緊密結(jié)合起來。語言的力量是無窮的，在一段時(shí)間的口述抄錄之后，學(xué)深更能夠理解古訓(xùn)中的人文智慧，嚴(yán)于律己，進(jìn)而提升自身的道德意識(shí)。

三、奉獻(xiàn)愛心，呵護(hù)學(xué)生，積極互動(dòng)

為了提升班級(jí)管理工作的實(shí)效性，一些教師選擇依靠一人之力承擔(dān)班級(jí)管理職責(zé)。有責(zé)任心是好的，但絕不意味著可以“大包大攬”。教師應(yīng)與學(xué)生家庭建立互動(dòng)，幫助學(xué)生積極解決成長(zhǎng)問題，在落實(shí)管理職能的同時(shí)，提升班級(jí)管理工作的應(yīng)用價(jià)值。

部分家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的情感發(fā)展缺乏關(guān)注，不重視學(xué)生的道德觀念，其單純要求學(xué)生考高分，多學(xué)習(xí)，忽略了情感教育在學(xué)生發(fā)展環(huán)節(jié)的重要價(jià)值，在打罵、苛責(zé)、冷落等負(fù)面行為的影響下，學(xué)生開始變得閉塞偏激。在班級(jí)管理過程中，教師應(yīng)奉獻(xiàn)自己的愛心，在班級(jí)內(nèi)呵護(hù)學(xué)生，在班級(jí)外關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。教師應(yīng)組建家校溝通平臺(tái)，為家長(zhǎng)傳授積極健康的教育理論，幫助其改變“甩手掌柜”“君主專制”等錯(cuò)誤管理思想，要求其承擔(dān)起為人父、為人母的責(zé)任，為學(xué)生提供應(yīng)有的愛與溫暖。在班級(jí)管理活動(dòng)中，某個(gè)學(xué)生一直處于封閉、寂寞的消極狀態(tài)，并不愿意參與到日常活動(dòng)及教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，筆者對(duì)其進(jìn)行了家訪，原來學(xué)生長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴。在召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，筆者著重對(duì)各位家長(zhǎng)敘述了家庭教育的重要性、父母的教育責(zé)任。在一段時(shí)間之后，該名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯上升，個(gè)人表現(xiàn)越來越優(yōu)秀，在家長(zhǎng)與教師的共同努力下，其已經(jīng)擺脫了消極心理的影響。

結(jié)束語

班級(jí)管理工作的重點(diǎn)不僅僅在于維持正常的教學(xué)進(jìn)度，更在于為學(xué)生的成長(zhǎng)提供助力。作為學(xué)生的守護(hù)神，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)其做好本職工作，改正自身短板，成為優(yōu)秀的新時(shí)代人才。教師要積極發(fā)揮自身的恒心、愛心、耐心，引導(dǎo)學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，為其提供健康的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)環(huán)境。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]何玉花.試析小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破[J].學(xué)周刊，2016，32（32）：15-16.

[2]王信華.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究[J].作文成功之路（上），2016（12）：15-15.

[3]潘芹芹.小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新實(shí)踐措施探析[J].好家長(zhǎng)，2016，000（043）：P.63.