探討農(nóng)村中小學英語音標教學

賀娟

【摘要】? 社會在全面發(fā)展，但農(nóng)村永遠落后于城市。在農(nóng)村，大多家長的教育意識比較落后，知識水平較低，對孩子的監(jiān)管不利，孩子的視野較窄，英語教師的素質(zhì)參差不齊，致使中小學英語教育實施起來困難重重。在這種情況下，英語入門教學—— 音標教學，就至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】? 音標教學 元音 輔音 拼讀規(guī)律 金鑰匙

【中圖分類號】? G623.31 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-107-01

隨著教學改革的不斷深化，英語的教學方法、教學內(nèi)容及認知體系也在發(fā)生著巨大的變化。從以前的翻譯教學法，到情境交際教學法，再到任務(wù)型教學法，從以前的重視音標教學，到忽視音標教學，再到今天音標教學的回溫，這是由語言的認知規(guī)律決定的。

一、近些年音標教學的狀況

回想那個重視音標教學的年代，在學完26個字母之后，我們專門用很長一段時間學習音標及字母組合的發(fā)音，而且配有專門的課本。整個初中三年音標教學貫穿始終。試卷的第一題永遠是找出下列所給單詞的劃線部分讀音不同的選項，或找出與所給單詞劃線部分發(fā)音相同或不同的選項。當時不理解此題型的考察意圖，認為只要會讀單詞，哪有不會選的，只覺得沒有任何意義。

從事初中英語教學工作的前些年，外語教育從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學習外語的過程不再是一個枯燥的背誦和記憶的經(jīng)歷，而是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。音標教學被列為語言知識的范疇，我們的教科書上是沒有任何音標教學的相關(guān)內(nèi)容的，幾乎完全摒棄音標教學，學生只是鸚鵡學舌，老師怎么教，學生就怎么讀，完全的死記硬背。學過英語的都知道這有多難。注重口語教學成了流行趨勢，成了評價一節(jié)課好與壞的標準。但大家忘記了，音標教學只會更好地為英語交際和運用奠定良好的基礎(chǔ)。

隨著改革的推進，人們逐漸發(fā)現(xiàn)并意識到摒棄音標教學的危害，音標教學才逐漸回溫進入人們的視野，并越燒越旺。教科書的后面的附錄出現(xiàn)了音標的身影。但由于多年的習慣、課時不夠、語音不是考試內(nèi)容等方面原因，老師們對音標教學的力度還不夠。老師只在七年級開學伊始，抽時間簡單教一遍音標，然后舉幾個簡單的例子，就以為學生應(yīng)該掌握了，所有的單詞都應(yīng)該會讀了。但老師在抱怨學生單詞不會讀，不會寫，不用功時，有沒有考慮過自己音標教學的缺失和不足。

由于新冠肺炎疫情的發(fā)展，中國的學生、家長和老師經(jīng)歷了歷史上最長的寒假。學生被迫網(wǎng)上學習，老師被迫網(wǎng)上教學，家長被迫陪學。我收到了在老家的弟弟打來的求解電話，讓我教小學四年級的侄子英語。孩子的英語幾乎是零掌握，連26個字母都讀不準，不會背，更不用說單詞和句子。這也是在中國農(nóng)村中小學普遍存在的。孩子們還沒認識到英語的美好，就被字母和單詞打倒;還沒有入門，就要退卻。英語成了他們心目中最難的學科。在這種情況下，我只能從字母和音標出發(fā)，讓孩子掌握開啟英語學習的金鑰匙——音標。

二、音標教學的具體做法

1.打消孩子的畏懼心理

告訴孩子，和漢語一樣，每個單詞都有自己的拼音。只不過，在英語中換了個名稱，叫音標。孩子們都有語文學習的經(jīng)歷，知道只要會拼拼音，就會知道一個漢字的讀音。同樣的道理，只要認識了音標，就會拼讀單詞。

2.音標教學從字母做起

按照字母表順序，我把26個字母分成4個學時學習。每學一個字母，我便把它在單詞中常見的讀音在后面標出來，并把字母和讀音一一對應(yīng)。學習下一個字母時，再重復(fù)前面所學的字母和發(fā)音，如此重復(fù)下去。每一課時學完之后，標出里面的元音，告訴孩子們他們和漢語里的韻母一樣，其他的相當于漢語里的聲母。然后用所學的音標舉幾個簡單的例子，教他們用拼漢語的方式進行拼讀。孩子們很快就會自己拼讀，興趣和信心馬上就有了。在這個過程中老師要不停地夸獎學生。課后要求學生把字母和他們對應(yīng)的發(fā)音背熟。第二天，我家侄子早早地就等在電腦前，前所未有的興奮。如：

3.簡化元音音標的教學

元音音標是音標教學的重難點，雙元音是重中之重，難中之難。為此我對其進行了簡化。學完26個字母之后，我們就掌握了[? ][e][I][? ]或[][][]6個元音音標。然后再學習1個短元音[]，并把雙元音[aI][a]中的[a]單獨提出，這樣對學生而言，雙元音只是單元音的不同組合，減少了識記的內(nèi)容，降低了學習的難度。最后，把長元音和短元音組隊展示進行教學，學生輕而易舉地就掌握了。[ju]單獨進行教學。

4.輔音音標具體化

學完26個字母之后，只有少數(shù)幾個輔音音標沒有涉及。而且這幾個音標所對應(yīng)的字母組合基本上是固定的。我把音標和字母組合配對，用chant方式反復(fù)誦讀，既活潑生動，又有利于學生興趣的培養(yǎng)。如：

5.教會學生音標的拼讀規(guī)律

音標的拼讀規(guī)律即按音節(jié)拼讀，也就是輔音+元音成為一個音節(jié)。同時告知學生輔音相當于漢語拼音中的聲母，元音相當于韻母，所以音標的拼讀和漢語拼音的拼讀具有異曲同工之妙。如果幾個輔音連續(xù)出現(xiàn)，按順序讀出即可。

6.鞏固練習

音標學完之后，我用教科書上詞匯表讓學生進行鞏固練習。將近一周時間的集中訓練之后，便是持續(xù)一學期的零散訓練。長此以往，盡管耗時，學生卻獲得英語學習的金鑰匙，起到事半功倍的效果。

總之，掌握音標，過語言入門關(guān)，是提高聽說讀寫能力的必要手段，更是提高英語質(zhì)量的保障，從而使素質(zhì)教育的全面實施得以實現(xiàn)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王桂珍.英語語音語調(diào)教程，北京高等教育出版社，1996.

[2]陳艷云.中小學音標銜接教學[J].科教文匯，2014.

[3]楊冰.英語語音教學現(xiàn)狀及教學改革思路[J].遼寧師專學報，2005.