批注式閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

陳武英

【摘要】? 閱讀是初中語文重要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要將批注式閱讀引入初中語文閱讀教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)造更大的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在閱讀時(shí)將自己的想法進(jìn)行標(biāo)注，并對(duì)文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的再創(chuàng)造，并獲得閱讀的深刻體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 批注式閱讀 應(yīng)用對(duì)策

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-067-01

閱讀是初中語文重要教學(xué)內(nèi)容，閱讀能有效提高學(xué)生的理解能力。批注式閱讀是新課改深入過程中教學(xué)改革的產(chǎn)物，將基應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中，通過將讀、寫、思、評(píng)進(jìn)行整合，能簡化繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生感受文本內(nèi)涵，在閱讀體驗(yàn)過程中對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，以享受語文學(xué)習(xí)的真樂趣。

一、批注式閱讀概述

批注式閱讀是讀者在文本閱讀過程中根據(jù)自己對(duì)文本的感悟和感想進(jìn)行隨手筆記的標(biāo)注，目的是對(duì)文本進(jìn)行解釋和品評(píng)。批注式閱讀是通過符號(hào)及簡練文字的形式對(duì)文本進(jìn)行深入分析和歸納，以掌握文本內(nèi)涵。批注式閱讀屬于研究型閱讀，閱讀者會(huì)主動(dòng)進(jìn)行文本內(nèi)容的探究，在閱讀的基礎(chǔ)上會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按照自己的閱讀習(xí)慣在空白處進(jìn)行簡單文字的標(biāo)注，以提高自己的閱讀能力。批注式閱讀是一種主動(dòng)思考式的閱讀，利于閱讀者對(duì)文本進(jìn)行深入分析，以感受文本的內(nèi)涵和閱讀的快樂。

二、批注式閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.示范批注

在應(yīng)用批注式閱讀模式進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生讀，還要教會(huì)學(xué)生批注的正確使用方式。教師要通過示范將批注式閱讀的方式和步驟進(jìn)行展示，以引導(dǎo)學(xué)生按照正確習(xí)慣進(jìn)行批注，以優(yōu)化閱讀目標(biāo)。如在講授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)濟(jì)南的冬天的印象，教師可以通過多媒體的投影將自己對(duì)文章的批注進(jìn)行展示，讓學(xué)生以小組形式對(duì)教師的批注進(jìn)行研究。教師對(duì)文本中的“花衣”“銀邊”進(jìn)行標(biāo)注，并與學(xué)生一同探討擬人寫法，以使學(xué)生更加清晰批注的標(biāo)注方法。同時(shí)，教師要提醒學(xué)生，不要為了批注而批注，批注式閱讀的批注是閱讀的輔助，主要內(nèi)容還是閱讀;不要怕批注，要多練習(xí)，以達(dá)到熟能生巧;可以聯(lián)系上下文和自己的生活感悟?qū)ξ谋具M(jìn)行批注，批注語言要簡練。

以《竊學(xué)記》中的“每當(dāng)書店的日光燈忽地亮了起來，我才發(fā)覺已經(jīng)站在這里讀了兩個(gè)多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！睘槔?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合、咽、吞、依依不舍進(jìn)行標(biāo)注?！昂?、咽、吞”幾個(gè)動(dòng)詞展示的是一個(gè)渴望讀書的學(xué)生完全沉浸在書中;“依依不舍”體現(xiàn)了“我”在讀完書后的不舍。通過教師的示范展示，學(xué)生通過多元解讀進(jìn)行批注實(shí)踐，利于提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，利于提升學(xué)生的探究能力。

2.生疑批注

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，從最初的閱讀到后來的品讀，都會(huì)有不同感悟和疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過程中的疑惑進(jìn)行批注，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。學(xué)生對(duì)疑惑進(jìn)行批注，能帶著疑惑進(jìn)行閱讀，并在閱讀中尋找答案。在疑惑批注的指導(dǎo)下，學(xué)生能深入思考，能對(duì)文章進(jìn)行深入剖析。

以《竊讀記》的閱讀訓(xùn)練為例，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有疑惑：是誰在竊讀？為什么會(huì)竊讀？《竊讀記》的篇幅相對(duì)較長，但是作者對(duì)文章進(jìn)行了懸念設(shè)計(jì)，使閱讀起來極為有趣，能抓住學(xué)生的注意力。文本中大量懸念易于學(xué)生進(jìn)行生疑批注，并從懸念入手尋找疑惑的答案。生疑批注能提高學(xué)生的閱讀水平，能提升學(xué)生的閱讀修養(yǎng)。

3.補(bǔ)充批注

補(bǔ)充批注是學(xué)生在閱讀過程中，按照作者的寫作思路進(jìn)行想象，對(duì)文本進(jìn)行仿寫的續(xù)寫。補(bǔ)充批注能有效開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生在揣摩作者寫作方法、情感及思路的基礎(chǔ)上提高自身寫作水平。如在《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾中寫到：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒有路，走的路多了，也便成了路”在這段閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品味，在激發(fā)靈感的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。補(bǔ)充批注能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀個(gè)性和學(xué)生的情感，使學(xué)生不再將閱讀看成負(fù)擔(dān)，而是將閱讀當(dāng)成精神追求，在閱讀中尋找和體驗(yàn)樂趣。

4.點(diǎn)撥批注

點(diǎn)撥批注是教師在進(jìn)行示范的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的批注進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，能有效激發(fā)學(xué)生的潛能，能使學(xué)生形成對(duì)文章獨(dú)特的見解，使學(xué)生的閱讀處于上升狀態(tài)。教師在學(xué)生批注過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，以提高學(xué)生批注的注意力。如在閱讀《皇帝的新裝》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中找出文本大意，并按照自己的批注習(xí)慣進(jìn)行批注。教師可以給學(xué)生引導(dǎo)，如“不惜把所有的錢都花掉”就值得大家批注，這說明了皇帝非常喜愛衣服，這句話也為后續(xù)的騙子成功做了鋪墊。教師的點(diǎn)撥要適時(shí)適當(dāng)，避免灌輸，要給學(xué)生思考時(shí)間，使學(xué)生通過獨(dú)立閱讀和探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.情境批注

在進(jìn)行批注式教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一定情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行批注，以提高學(xué)生的閱讀興趣。教師設(shè)置的情境能加深學(xué)生對(duì)文章的感悟，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行批注，提高閱讀效果。如在閱讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行批注。在學(xué)生閱讀前，教師為學(xué)生播放視頻，能將學(xué)生帶入到文章中，之后教師為學(xué)生提出問題：你們?cè)陂喿x后覺得三味書屋是個(gè)什么樣的地方？學(xué)生通過教師的問題進(jìn)行閱讀，進(jìn)而能通過批注尋找答案。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是情感升華的過程，是學(xué)生成長的過程。在初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要采用批注式閱讀方法，以加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，使學(xué)生在示范批注、生疑批注、補(bǔ)充批注、情境批注的輔助下深入理解文本內(nèi)涵。批注式閱讀能有效突出學(xué)生的主體地位，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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