找準重點　長文短教

童滌非

【摘要】? 當前的高中語文教學，重中之重就是文言文的教學上，文言文也是各種教科研活動重點選擇對象，本文以個人經(jīng)歷為依據(jù)，旨在對高中文言文公開課教學作一些淺顯的嘗試。

【關(guān)鍵詞】? 文言文 公開課 教學

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-056-01

當前的高中語文教學，重中之重就是文言文的教學上，以現(xiàn)行的人教版語文教材為例，五個必修模塊中，文言文共有5個單元之多，此外，《中國古代詩歌散文欣賞》的選修模塊還有3個單元的文言文，可以說，在高中語文教學中，文言文教學占了極大的比重。

關(guān)于文言文的教學，我們應(yīng)該從兩個層面上對其加以研究，即常態(tài)的語文教學和公開課語文教學。雖然很多人說要把常態(tài)課當公開課上，把公開課當常態(tài)課來上，但本人認為，這兩者在現(xiàn)而今語文教學的大背景下很難達到統(tǒng)一。

常態(tài)的文言文教學是建立在高考需要的基礎(chǔ)上，具有一定的功利性，它要求我們指導學生對文章精讀、細讀，讀通文章，讀懂文意，更要通過讀來達到背誦和積累的效果，所以，一般的教學套路是：聽讀，感知（字詞積累）——再讀，理解（文言字詞和句式的解讀）

——三讀，品悟（文意的梳理）。一篇經(jīng)典的文章起碼要用2-3個課時來完成，這種教學模式在日常的教學中極為常見，耗時雖然很多，但對于高考而言，這些知識點是不可丟棄的，是文言文教學的綱，唯其如此，才能使學生更扎實地掌握語文知識。

公開課教學中是建立在研討的基礎(chǔ)上，它更多地側(cè)重于一種語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，正如《普通高中高中課程標準》中對高中語文課的要求中說：“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！闭Z文教學的目的是提高學生的語文素養(yǎng)，閱讀能力不僅是語文素養(yǎng)的重要組成部分，而且是學生審美能力和探究能力形成的載體。而文言文公開課教學的難度在于：45分鐘之內(nèi)，我們?nèi)绾纬尸F(xiàn)出對某篇文章的一個完整的教學過程。我們既不能將文章生生地割裂開，選擇其中的某一個或兩個段落來分析;也不能蜻蜓點水，各個知識點都涉及到，不分主次地一帶而過。因此，選定教學重點很重要，它是整個教學流程的支點。

以下是本人曾經(jīng)執(zhí)教過的一堂市級優(yōu)質(zhì)課《滕王閣序》的教學流程：

一、說一說（知文意）：簡述全文，在學生未能了解文意之前將文意告訴他們，有助于學生的自主閱讀。

二、讀一讀（識文體）：師范讀，生輪讀、齊讀，男女生分開讀等形式都可以選擇，基于時間關(guān)系，最好截取其中較為重要的段落做重點誦讀。（多媒體同時展示難解字音）

三、品一品（悟情感）：閱讀相關(guān)的段落，研討如下問題

（1）滕王閣宴飲，興在何處？——興致之由

（2）景致美好，作者緣何由興轉(zhuǎn)悲？——悲嘆之因

（3）境遇坎坷，王勃如何對待？——渴望振作

四：議一議（賞名句）——學生根據(jù)示例自主選擇句子

例：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

評析：這一句是寫景名句。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，一動一靜相映增輝;秋水碧連天，長天凈映水。青天碧水，天水相接，上下一體，渾然一色。背景曠遠、色彩明麗、意境渾融、超逸豪邁。該兩句在句式上，上下句相對，自成對偶，“潦水”對“寒潭”，“煙光”對“暮山”， “落霞”對“孤鶩”，“秋水”對“長天”，這正是王勃駢文的特點。

五： 背一背（試背段）——可選擇其中較短的段落做一展示

六：悟一悟（抒情感）請以“王勃，我想對你說”為話題，談一談學習本文的感受。

《滕王閣序》是一篇經(jīng)典的文章，篇幅長、典故多、難度大，假如按照常態(tài)課的要求，一節(jié)課是很難完成這篇文章全部的教學內(nèi)容的，所以，我把教學的重點放在了讀和品兩個環(huán)節(jié)上，即根據(jù)文本來揣摩作者內(nèi)心的情感，進而引導學生做到感同身受，許多學生在最后一個環(huán)節(jié)，即：“王勃，我想對你說”中表達出了對王勃多舛命運的同情和自己對生命積極追求的態(tài)度。

通過這節(jié)課，本人對文言文的公開課教學有了幾點粗淺的認識：

（1）不必在字音字形和文言句式上耗費太多時間，將這些知識點通過多媒體展示;

（2）將教學的重點放在誦讀和情感的體悟上，而應(yīng)將重點更多地放在讓學生在反復(fù)閱讀的過程中去體悟一篇文章的主題或內(nèi)在情感。

（3）不要忽視作者經(jīng)歷和時代背景，也不必在一開始就介紹作家及背景，本人認為最佳時機應(yīng)該是學生已經(jīng)初步感知到了文意、在體會作者內(nèi)心情感和文章主題時，這個時候，通過多媒體出示相關(guān)背景，讓學生自己去讀、去悟，他們心中的諸多疑問便會豁然開朗。

（4）每一節(jié)公開課都應(yīng)該有一個亮點，即結(jié)尾的探究設(shè)計，這是引導學生將知識內(nèi)化進而表達出來的一個環(huán)節(jié)，這個過程可以寫，也可以說;可以抒情，也可以辯論，是一節(jié)課的點睛之筆。

教無定法，學無定法。文言文教學本就是一個復(fù)雜的過程，對于文言文公開課的教學而言，應(yīng)該還有很多種方法和角度值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯?，只要我們能夠選擇一個合適的課堂重點，把課堂建立在這個重點上，一定可以收到很好的教學效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王愛麗.高中文言文教學策略[J].語文天地（高中版），2020，（1）：35-36.

[2]王席選.有效實施高中文言文教學[J].語文天地（高中版），2019，（12）：46-47.

[3]姜武潔.高中語文文言文有效教學策略分析[J].才智，2020，（1）：138.