小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化策略探討

覃月姣

摘要：后進生的轉(zhuǎn)化工作是教育者應(yīng)該重視的內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)是本文需要探討的問題。在本文里筆者以生成后進生的緣由論證后進生的轉(zhuǎn)化策略，從透析后進生根本來解決后進生現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);后進生;轉(zhuǎn)化策略

本文在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中給出了四個轉(zhuǎn)化后進生的方向，其一建立師生間的信任關(guān)系。其二激發(fā)后進生學(xué)習(xí)的動力。其三提高后進生的學(xué)習(xí)效率。其四完善后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、建立師生間的信任關(guān)系

1.1動之以情

《禮記·學(xué)記》有云：安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道[1]。和諧的師生關(guān)系有利于知識的傳授，這是建立在信任間的結(jié)果。后進生之所以為后進生的緣由教師需要清楚，只有應(yīng)用恰當(dāng)?shù)霓k法后進生的困境才有望解決。期間教師需要尊重后進生的自尊心，這極為重要，一旦存在敷衍的態(tài)度就會給信任關(guān)系制造間隙，最終得到適得其反的結(jié)果。動之以情有三要素：第一，關(guān)照后進生需要耐心，教師的真誠之意學(xué)生可以看見，以心換心是師之德，以績換善是生之義。第二，關(guān)照后進生需要愛心，常言道：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。數(shù)學(xué)成績不理想不是否定后進生價值的理由，給予“看得見的進步”才是激勵后進生爆發(fā)潛力的關(guān)鍵。第三，關(guān)照后進生需要細心，嚴于律己謂之內(nèi)，為人師表謂之外，兼顧內(nèi)外是教師身為后進生榜樣應(yīng)該存在的“細心”。

1.2曉之以理

何為曉之以理？解其惑，通其心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里，后進生有不解其意之處時，教師應(yīng)該為之解惑通心，使之茅塞頓開、醍醐灌頂。曉之以理有四要素：第一，思其表。表指數(shù)學(xué)語言，思其表意指教師指導(dǎo)后進生掌握數(shù)學(xué)語言。第二，究其形。形指數(shù)學(xué)題目，究其形意指教師指導(dǎo)后進生練習(xí)數(shù)學(xué)題目。第三，悟其意。意指數(shù)學(xué)題型，悟其意意指教師指點后進生明了數(shù)學(xué)題型。第四，通其理。理指數(shù)學(xué)思維，通其理意指教師指點后進生提升數(shù)學(xué)思維。

二、激發(fā)后進生學(xué)習(xí)的動力

2.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提高后進生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

情境模擬在數(shù)學(xué)教學(xué)里有兩個作用：第一，輔助理解。數(shù)學(xué)語言深奧晦澀，運用情景模擬教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容通俗易懂化，易于后進生理解數(shù)學(xué)知識。第二，調(diào)動學(xué)生的興趣。由于數(shù)學(xué)的抽象性和枯燥性，后進生在學(xué)習(xí)過程中會顯得吃力，所以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容具體化、生動化，可以讓后進生體會到數(shù)學(xué)的“鮮活性”。在實施情景教學(xué)時教師有三個執(zhí)行步驟：第一，參考后進生的學(xué)習(xí)進度和理解能力，設(shè)計數(shù)學(xué)解說。第二，讓后進生參與情境模擬，使其融入課堂氛圍。第三，以后進生的視角將教學(xué)內(nèi)容逐步深層化，上后進生得以跟緊中等生和優(yōu)等生的腳步。

2.2小組合作學(xué)習(xí)提高后進生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)里有兩個作用：第一，互相激勵。激勵教學(xué)是一個刺激性過程，當(dāng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以公開透明的狀態(tài)呈現(xiàn)時，學(xué)生就能看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題。第二，互相競爭。當(dāng)學(xué)生看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題時，就能依此改善自己的學(xué)習(xí)境狀，與其他學(xué)生良性競爭。在實施小組合作教學(xué)時教師有三個執(zhí)行步驟：第一，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準，把學(xué)生分成優(yōu)秀、中等、后進三個層次。三層次僅作為教師的教學(xué)計劃，不宜公開告知學(xué)生。第二，按照不同的教學(xué)目標(biāo)，合理地劃分三層次學(xué)生的合作隊伍。第三，在教學(xué)中最大化地發(fā)揮小組合作的作用，使學(xué)生都能夠獲益匪淺。

三、提高后進生的學(xué)習(xí)效率

致使后進生學(xué)習(xí)效率低下的主要原因是，后進生未掌握屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對此教師需要依據(jù)后進生的個體情況，設(shè)計個性化的教學(xué)方法，使其提高學(xué)習(xí)效率。以下有三個施行方案：第一，引導(dǎo)后進生認知學(xué)習(xí)方法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。一套科學(xué)且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，其組成結(jié)構(gòu)有基，有梁，有骨，有形。學(xué)生的思維邏輯是基，總和學(xué)生的零碎思維是梁，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)細節(jié)是骨，讓學(xué)生擁有完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖是形。第二，矯正后進生的不良學(xué)習(xí)方法。建立后進生學(xué)習(xí)檔案，把后進生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題記錄下來，依據(jù)問題的情況對后進生實施矯正策略。第三，輔助后進生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。其一深入教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容里適用于后進生的學(xué)習(xí)方法。其二依據(jù)教學(xué)實際，引導(dǎo)后進生總結(jié)學(xué)習(xí)要點。其三鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化數(shù)學(xué)思維，使后進生對學(xué)習(xí)要點融會貫通、舉一反三。

例如：《萬以內(nèi)的加法和減法》，基代表加減法的運算方法，梁代表加減法的運算規(guī)律，骨代表后進生對百、千和萬以內(nèi)加減法的運算能力，形代表后進生對萬以內(nèi)加減法的混合運算能力。教師在指導(dǎo)后進生學(xué)習(xí)方法時，以基，梁，骨，形為檢驗基準，輔助后進生矯正不良的學(xué)習(xí)方法，引進優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。

四、完善后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

完善后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一項長久性的工作，其間后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起伏不定是正常的現(xiàn)象，教師不能因此放棄對后進生的指導(dǎo)[2]。完善階段有四步：第一，點悟。點悟前，后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是迷茫的。點悟中，后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是通明的。點悟后，后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是明晰的。第二，改變。改變前期，后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是趨于惡性的。改變后期，后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是趨于良性的。第三，波動。其原因是：后進生未透徹掌握學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)知識。改變辦法是：逐步研習(xí)學(xué)習(xí)方法，則提綱挈領(lǐng)[3]。反復(fù)練習(xí)數(shù)學(xué)知識，則熟能生巧。第四，穩(wěn)定。一步一步地扎實掌握，后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然而然的精進完善。

例如：《運算定律》，在本節(jié)課程中后進生需要完善的學(xué)習(xí)狀態(tài)是：第一理解加法和乘法的運算定律，第二提高加法和乘法的運算能力，第三練習(xí)定律下的加法和乘法的運算能力，第四扎實地掌握加法和乘法的運算規(guī)律。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進生的策略有四個：一為建立師生間的信任關(guān)系，使后進生樂于聽取教師的指導(dǎo)。二為激發(fā)后進生學(xué)習(xí)的動力，使后進生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。三為提高后進生的學(xué)習(xí)效率，使后進生體會到進步的樂趣。四為完善后進生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使后進生得以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中穩(wěn)扎穩(wěn)打。

參考文獻：

[1]郭筱蓉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019 （15）：30-33.

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[3]類維漢.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2018 （15）：36-37.