互評(píng)互改模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

王桂紅

摘要：在開展小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)中，對(duì)于作文教學(xué)內(nèi)容，如何提升教學(xué)綜合實(shí)效性，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果，是小學(xué)語(yǔ)丈教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。同時(shí)也必須遵循基本的教學(xué)規(guī)律，在科學(xué)化、信息化教學(xué)原則的指引下，提升教學(xué)的豐富程度，滿足學(xué)生語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)需求。通過組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改，可以激發(fā)學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;互評(píng)互改;對(duì)策

作文互評(píng)互改是與傳統(tǒng)的由教師負(fù)責(zé)對(duì)全體學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改的模式不同的教學(xué)方法，它主要是指在具體的作文評(píng)價(jià)過程中，先由學(xué)生進(jìn)行自我修改，然后通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和修改，使文章進(jìn)一步完善，最后再由教師針對(duì)學(xué)生寫作過程中的問題和解決方法進(jìn)行總結(jié)性的概述?；ピu(píng)互改的方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且由于小學(xué)階段學(xué)生思維跳躍性很強(qiáng)，不同學(xué)生的文風(fēng)和文路都有著顯著的差異，互評(píng)互改還能夠讓學(xué)生了解更多的寫作側(cè)重點(diǎn)，拓展學(xué)生的寫作面，使他們了解更多與寫作相關(guān)的內(nèi)容。

一、指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改技巧

將作文評(píng)改權(quán)交與學(xué)生，并非允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好隨意批改作文;老師應(yīng)該在學(xué)生相互評(píng)改作文前，引導(dǎo)學(xué)生熟悉作文批改技巧并能將之運(yùn)用于作文批改過程中。在作文互評(píng)過程中，老師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的技巧，引導(dǎo)學(xué)生打開評(píng)改思路與作文思路，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生作文興趣。

例如，在“春天的顏色”為題的作文互評(píng)展開前，老師可以通過多媒體展示不符合標(biāo)準(zhǔn)的范文并引導(dǎo)學(xué)生用作文評(píng)改技巧評(píng)改范文。作文評(píng)改技巧可以是：第一，找語(yǔ)病、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤;第二，字跡是否潦草;第三，看主題是否符合文章標(biāo)題;第四，是否像流水賬，作文是否有層次有思想;第五，看文章的開頭、結(jié)尾是否有亮點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生批改范文之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將修改后的范文與原文比較，啟發(fā)學(xué)生修改作文。然后，老師可以通過多媒體將作文批改步驟展示出，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行批改。掌握了作文評(píng)改技巧，學(xué)生作文互評(píng)過程才能更為合理。

二、引導(dǎo)學(xué)生寫作文評(píng)語(yǔ)

作文評(píng)語(yǔ)是指學(xué)生在作文評(píng)改后寫下總結(jié)性評(píng)改，可以在作文評(píng)語(yǔ)里寫下這篇作文給自己留下的整體印象，也可以在作文評(píng)語(yǔ)里寫下閱讀作文過程中自己感觸最深的一句話、一個(gè)詞并寫明原因。通過作文評(píng)語(yǔ)，被批改作文的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，批改作文的學(xué)生可以向之學(xué)習(xí)或者引以為鑒。對(duì)于存在一定爭(zhēng)論意義的評(píng)語(yǔ)，老師可以將之展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)該如何評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)的興趣。

例如，在一篇名為《春天來(lái)了》的作文互評(píng)中，學(xué)生針對(duì)其開頭這句話“春天牽著溫暖的風(fēng)兒來(lái)了，她在百花齊放的田野里將燦爛的笑容盛開”這樣寫評(píng)語(yǔ)：“‘笑容不能用‘盛開搭配，應(yīng)該用‘露出?！崩蠋熆梢詫⒃闹械倪@句話和評(píng)語(yǔ)展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生：“你是否支持這條評(píng)語(yǔ)呢？假如你是作文批改老師，你是否有其他評(píng)語(yǔ)呢？請(qǐng)思考一下。”有的學(xué)生說(shuō)，“這是一個(gè)不明顯的比喻句，將百花盛開比喻成春天微笑，因此，可以用‘盛開”;有的學(xué)生說(shuō)，“應(yīng)該用‘綻放，因?yàn)榛ǘ淇梢杂谩`放，笑容也可以用‘綻放”。經(jīng)過這樣激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生更加注意作文的用詞。在激烈的討論中引導(dǎo)學(xué)生寫出更為合理的作文評(píng)語(yǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)的積極性。

三、開展小組內(nèi)互評(píng)互改

在組織學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)互改的過程中，教師可以先讓學(xué)生在小范圍內(nèi)進(jìn)行文章互換、完成初步的改正，進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)互改是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。由于小組的分配比較固定，小組內(nèi)成員經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的磨合與交流，對(duì)于彼此的認(rèn)識(shí)和了解也更多，通過對(duì)具體文章的閱讀更容易發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，而且由于小組內(nèi)學(xué)生的交流更加順暢，對(duì)于在文章中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生更會(huì)直接指出，并互相督促完成修改。例如在組織小組內(nèi)互評(píng)互改的過程中，教師可以讓學(xué)生完成至少三次以上的閱讀。在第一次閱讀時(shí)，要重點(diǎn)對(duì)文章中的字詞進(jìn)行分析，找出錯(cuò)別字和用錯(cuò)的詞語(yǔ)，也可以對(duì)其中運(yùn)用比較精確的優(yōu)秀詞語(yǔ)或成語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)畫。在第二遍閱讀時(shí)，主要對(duì)句子進(jìn)行分析，找出語(yǔ)法錯(cuò)誤以及前后銜接不夠準(zhǔn)確的內(nèi)容，也可以對(duì)文章中出現(xiàn)的具體修辭手法等進(jìn)行標(biāo)記。在第三遍時(shí)，則是要對(duì)不同的段落進(jìn)行分析，明確段落之間的結(jié)構(gòu)是否合理?？傊?，在互評(píng)互改的過程中，學(xué)生應(yīng)該懷著謹(jǐn)慎的態(tài)度進(jìn)行反復(fù)閱讀，不僅要發(fā)現(xiàn)其中的不足，而且還要了解其中的優(yōu)點(diǎn)。

四、互評(píng)互改后完善作文

在作文互改后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)總結(jié)自己作文的不足并完善作文。老師可以挑選進(jìn)步大的作文予以表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生作文修改積極性，促進(jìn)學(xué)生作文進(jìn)步。老師可以將原作文和完善后的作文存檔，在期末階段將之拿出供學(xué)生復(fù)習(xí)。每次作文評(píng)改后都是小小的作文進(jìn)步，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己作文的進(jìn)步，會(huì)增強(qiáng)自信心，進(jìn)而激發(fā)作文興趣。

例如，在“童年印象”主題作文互評(píng)之后，老師可以要求學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)寫出自己作文的不足之處，并基于這些不足之處將自己的作文完善。有的學(xué)生在完善時(shí)將句子“我印象最深刻的是放風(fēng)箏的事情”改成了“都說(shuō)童年像一陣風(fēng)，橫沖直撞、肆無(wú)忌憚。而我童年像風(fēng)里向往高遠(yuǎn)的藍(lán)天的風(fēng)箏。還記得那一天，那一片蔚藍(lán)的天空;還記得那一只風(fēng)箏，和迎風(fēng)奔跑的我”比喻句的運(yùn)用，使得作文更為出彩。筆者將這句前后對(duì)比著念了出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生修改方法。引導(dǎo)學(xué)生在作文互評(píng)后完善作文，在發(fā)現(xiàn)自身作文不足后及時(shí)改正，進(jìn)而寫出更為完美的作文。

結(jié)語(yǔ)：

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)參與作文“評(píng)”的過程只是知道了作文的好壞，而參與“改”的過程則是作文教學(xué)的一大進(jìn)步，使小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)邁上了新臺(tái)階。在作文教學(xué)中采取學(xué)生互批互改的模式，改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到作文評(píng)改過程中有利于學(xué)生發(fā)覺自身在寫作過程中存在的問題和不足，并且進(jìn)行改正，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高作文教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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