基于情景創(chuàng)設(shè)的幼兒趣味美術(shù)教學(xué)策略探析

張璐

摘要：美術(shù)教學(xué)是幼兒學(xué)前教育的重要組成部分，但傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)單一枯燥，無益于幼兒學(xué)習(xí)興趣的誘導(dǎo)，致使幼兒參與積極性弱、局限幼兒美術(shù)作品的創(chuàng)意延展和再創(chuàng)作。為此，本文重點立足于多元情景創(chuàng)設(shè)，探討了幼兒趣味美術(shù)教學(xué)策略，旨在為幼兒美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新建言獻策。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);幼兒;趣味美術(shù)教學(xué)

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)通過有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)情緒色彩濃厚、生動形象的場景而有效激發(fā)幼兒興趣，達到提升美術(shù)教學(xué)趣味性、實效性的目的。雖然很多幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識到情景創(chuàng)設(shè)的價值，但由于所創(chuàng)設(shè)情景單一、創(chuàng)設(shè)方法生硬，導(dǎo)致情景創(chuàng)設(shè)流于形式，因此，有必要結(jié)合幼兒美術(shù)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的弊端，探討科學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)方法，打造趣味美術(shù)教學(xué)活動，以促進幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的缺陷

（一）情景單一枯燥

在美術(shù)教學(xué)活動中，多數(shù)幼兒教師習(xí)慣于同一種情景的創(chuàng)設(shè)，如故事情景或游戲情景等，在情景創(chuàng)設(shè)之初可以有效提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，但長此以往會導(dǎo)致幼兒積極性下滑，難以持續(xù)、高效地激發(fā)其創(chuàng)造力，影響幼兒美術(shù)教學(xué)效果。

（二）情景流于形式

當(dāng)前，幼兒美術(shù)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中，部分教師過于強調(diào)情景創(chuàng)設(shè)形式，而忽略了情景與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的契合性，加上創(chuàng)設(shè)方法單一，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)缺乏重點?？v使教學(xué)活動氛圍活躍，幼兒也很難從中得到收獲，只會在情景中漫無目的地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)情景流于形式，無益于美術(shù)教學(xué)實效性的提升。

（三）案例生搬硬套

對于很多幼兒美術(shù)教師而言，情景創(chuàng)設(shè)過程中并未過多地考慮幼兒的學(xué)習(xí)水平及興趣需求，而是生搬硬套各種案例，如此不僅嚴(yán)重限制了幼兒的想象力與思維發(fā)展，還導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法與幼兒學(xué)習(xí)需求不相契合，對幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升毫無助益。可見，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師情景創(chuàng)設(shè)方法十分關(guān)鍵，要想激發(fā)孩子學(xué)習(xí)熱情，必須注重創(chuàng)設(shè)情景的多元化、創(chuàng)新性，以豐富孩子的體驗，構(gòu)建趣味美術(shù)教學(xué)活動。

二、基于情景創(chuàng)設(shè)的幼兒趣味美術(shù)教學(xué)策略

（一）多元情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒興趣

針對傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中情景單一化等弊端，教師應(yīng)通過多元情景創(chuàng)設(shè)來激發(fā)幼兒興趣。其一，通過生活化情景創(chuàng)設(shè)使美術(shù)學(xué)習(xí)真實可感。無論是剪紙、泥塑，還是繪畫，所有一切均源自于實際生活，因此，教師要注重創(chuàng)設(shè)生活化情景，使幼兒成功將所學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，在真實可感、五彩斑斕的美術(shù)教學(xué)活動中逐步放飛想象力、提升創(chuàng)造力。其二，通過游戲情景創(chuàng)設(shè)增強幼兒的主觀能動性。針對幼兒自控性弱等情況，可采用喜聞樂見的游戲方式創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)其積極參與其中。例如，在涂鴉課前教師可組織孩子開展玩輪胎游戲，采用廢棄玩具車輪蘸顏料在繪制的“公路”上飛奔，涂出不同色彩的直線、格子線、螺旋線、圓圈線，活躍教學(xué)活動氛圍。其三，通過故事情景創(chuàng)設(shè)增強幼兒的想象力。教師可借助生動趣味的故事吸引幼兒注意力，使之大膽想象、暢所欲言，并為美術(shù)教學(xué)提供良好素材，如教學(xué)前可向幼兒生動講述《變色鳥》、《種子寶寶長大了》、《快樂的自助餐》等故事，選擇兒童化的繪畫題材及有情節(jié)的故事，鼓勵孩子大膽表現(xiàn)，展現(xiàn)各自獨特的創(chuàng)意。

（二）巧用創(chuàng)設(shè)方法，打造趣味活動

除了要創(chuàng)設(shè)多元情景，還要注重巧用體驗、重組等創(chuàng)設(shè)方法，為幼兒打造趣味美術(shù)教學(xué)活動。其一，體驗法。真實而深刻的體驗有助于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)，因此，教師要善用體驗法，引領(lǐng)幼兒感知、體驗真實情景，激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情。例如，在大班繪畫活動《各種各樣的蔬菜》中，教師可收集大量蔬菜實物，使幼兒通過觀察實物，感知不同蔬菜的外觀、個頭、形狀，觸摸蔬菜的細(xì)小凹凸花紋，引導(dǎo)幼兒在繪畫中利用巧妙的線條表現(xiàn)蔬菜的花紋、外形等。其二，重組法。該法是在美術(shù)教學(xué)活動中指導(dǎo)幼兒在繪畫、手工素材的基礎(chǔ)上自由組合、拼裝，打造出全新造型、色彩、構(gòu)圖的作品。例如，在小班美術(shù)教學(xué)活動《生日面條》中，教師可選擇“為媽媽過生日”這一情景引出生日面條手工教學(xué)主題，將孩子進行分組，兩人一組，每組發(fā)放一個“碗”，若干“蔬菜”、“蘑菇”、“肉”、“荷包蛋”等配料，每組中一人來“下面條”——畫出彎彎長長的線條，另一人拌上“菜葉”、“蘑菇”、“肉”、“蛋”等配料——貼上不同的彩紙，共同完成“生日面條”，并獻給“媽媽”——教師，以此打造極具趣味性的美術(shù)教學(xué)活動。

（三）把握五大要素，提升教學(xué)效果

為了切實提升美術(shù)教學(xué)效果，教師在情景創(chuàng)設(shè)時要把握好五大要素：一是設(shè)計巧妙。當(dāng)美術(shù)題材明確后要依循教材及幼兒特點進行巧妙構(gòu)思，設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容相符的情景方案，如主題為“快樂的遠(yuǎn)足”的繪畫活動中，為使孩子回憶起遠(yuǎn)足情景，教師可鼓勵孩子攜帶遠(yuǎn)足錄像、照片等，與之共同回憶情景、喚醒記憶，并鼓勵孩子用畫筆描繪出遠(yuǎn)足趣事;二是形式實用。良好的情景均為服務(wù)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)，因此，教師要確保創(chuàng)設(shè)情景的形式與美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容相契合，保障情景創(chuàng)設(shè)的實效性;三是構(gòu)思新穎。要充分培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師應(yīng)以身作則，確保所提供題材、設(shè)計活動、創(chuàng)設(shè)情景的新穎性，如在“可愛的家鄉(xiāng)”主題教學(xué)中，教師可選擇皮革城、牛仔城、鞋城等多元情景進行創(chuàng)設(shè)，給幼兒耳目一新之感;四是范圍廣泛。為了開拓幼兒思維，應(yīng)避免創(chuàng)設(shè)情景的局限性，引導(dǎo)孩子以廣闊的視角充分發(fā)散思維、放飛想象力，充分保留孩子的創(chuàng)作個性;五是作用精準(zhǔn)。部分教師一味追求潮流而創(chuàng)設(shè)情景，這導(dǎo)致情景創(chuàng)設(shè)花哨十足卻毫無意義，只有精準(zhǔn)發(fā)揮情景功效，方可使美術(shù)教學(xué)取得最佳效果。

三、結(jié)語

一言蔽之，為了打造趣味十足的美術(shù)教學(xué)活動，教師要結(jié)合美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀、幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律及美術(shù)教學(xué)目標(biāo)等，積極創(chuàng)設(shè)豐富多元的情景，增強幼兒的美術(shù)體驗，激發(fā)其創(chuàng)造樂趣，豐富幼兒的想象力、創(chuàng)造力，提升其審美素養(yǎng)、思維能力與智力水平，以此全面提高幼兒美術(shù)教學(xué)的實效性。

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