思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用探究

周彩鳳

摘要：學好語言的第一步就是掌握相應詞匯，只有掌握好一定量的必要常用詞匯才能為接下來的語言學習奠定良好的基礎。同理，英語詞匯的學習在英語學習中也占據(jù)相當重要的地位。然而在進行英語詞匯學習時學生普遍遇到一定的問題與困難，容易產(chǎn)生畏難心理，進而喪失學習英語的動力與興趣。初中階段的英語詞匯量較小學階段驟增許多，難度也存在一定程度的加大，學生學習英語的過程中易出現(xiàn)厭煩心理。而借助思維導圖這樣的輔助教學工具既有利于分析研究學習者學習過程中的記憶漏洞，也能更為直觀清晰的幫助學習者理解學習內(nèi)容之間的聯(lián)系和對比。

關鍵詞：思維導圖;詞匯;初中英語

引言：

在我國傳統(tǒng)語言類的授課方式普遍存在忽略學生是否能真正掌握與使用單詞的情況，也容易導致學習者忽略單詞含義與現(xiàn)實情境之間的對應關系與聯(lián)系。學生在詞匯教學課堂上很少接觸到較為科學的學習與記憶的方法，通常采取的都是死記硬背或邊背邊默寫的形式，但容易在默寫時因為單純手寫重復固定單詞而喪失主動動腦記憶的過程。久而久之，枯燥乏味的背誦過程導致學生感受到大量單詞需要記憶的痛苦，失去學習英語的樂趣。而與之相反的是，借助輔助教學工具——思維導圖不僅有助于學習者更加清晰快捷的了解正在學習的內(nèi)容，思維導圖其本身的特色也容易激發(fā)學生的學習興趣與探索欲。單詞不再是一座座獨立存在的孤島，而是在相互間彼此搭橋、構(gòu)建聯(lián)系。

一、思維導圖的具體應用方法

（一）情景關聯(lián)式學習

情景關聯(lián)式教學方法旨在為學習者提供一種更易于理解記憶的學習方式，通過創(chuàng)設對應情境讓學習者結(jié)合實際并嘗試加入自身想象構(gòu)建與單詞之間的聯(lián)系與邏輯關系，以便更深刻的記憶學習。情景關聯(lián)式學習法對英語基礎較弱的學習者可能存在一定程度的困難[1]，較為適用于有一定英語詞匯量基礎的學習者。學生可以在教師設置好的某個話題或情境中發(fā)揮自己豐富多樣的想象力，將記憶里的單詞以一定合理的關系關聯(lián)在一起，形成一幅邏輯合理、圖案清晰的思維導圖。舉一實例，教師可以設置一個情境如“supermarket”，學生在超市這個單詞的基礎上自己擴展延伸相關單詞，如在超市里的分塊區(qū)域vegetables、fruit等不同內(nèi)容。不僅可以橫向延伸，也可以縱向繼續(xù)深入，如蔬菜的分類發(fā)揮想象繼續(xù)擴展可細化為不同種類的蔬菜。不同的蔬菜還可以用單詞指出它們的區(qū)別或描述外形、口感、喜好程度、產(chǎn)地等問題。情景關聯(lián)式學習不僅能激發(fā)學生主動思考探索單詞與單詞之間的關系，嘗試串聯(lián)在一起，還能在潛移默化中加強學生對記憶中的單詞理解，加深記憶。

（二）構(gòu)詞圖學習

構(gòu)詞圖學習法顧名思義是通過找出詞綴等方式理清相近單詞之間可能存在的一些關系，進而便于學生更好的記憶。相比情景式學習群體的局限性，構(gòu)詞圖法的受眾群體更為廣泛，也易于英語學習。詞綴的變化規(guī)律有跡可循，教師可以選擇提前指導學生了解構(gòu)詞法的特點和規(guī)律，從而減少學習過程中可能出現(xiàn)的彎路。舉一實例，如“re—”這樣的單詞前綴通常表示為“重復、再次、再”的意思，教師可以引導學生回憶或?qū)W習以此前綴打頭的單詞，例如restart，在“開始”的前面綴上“再、重新”就表示重新開始、再次開始的含義。

（三）歸納學習

歸納法是通過總結(jié)學習過單詞的不同特性分門別類的將同類屬性的單詞歸納在一起，以便學生日后更好地復習與記憶。常用英語單詞歸納法主要涉及單詞的不同詞性、固定搭配和使用情境。舉一實例，“turn”一詞，當它為名詞用法時通常固定用法為by turn、on the turn等，當它作為動詞時又常用作turn on、turn off等。

二、思維導圖應用中易出現(xiàn)的問題

應注意避免“三分鐘熱度”現(xiàn)象的出現(xiàn)，剛開始使用思維導圖教學時容易激發(fā)學生學習的興趣與探索欲[2]。但另一方面隨著時間推移學生的新鮮感慢慢減弱甚至消失，教師應細心觀察學生學習狀態(tài)與興趣的細微變化，采取合理的激勵或獎勵的措施激發(fā)學生的成就感。同時，教師應把握思維導圖的使用重點，借助思維導圖旨在更好的幫助學生理解單詞的關聯(lián)，學生在使用過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力固然是好，卻不能喧賓奪主。倘若學生將主要的精力都用于創(chuàng)作設計思維導圖，使用大量的畫圖工具或不同粗細、顏色的線條，而不是學習單詞，這是本末倒置，反而更加降低學生學習英語單詞的效率。因此，教師應指導引領簡單快捷、畫面干凈、內(nèi)容新穎豐富的思維導圖創(chuàng)作。

三、結(jié)束語

教師借助思維導圖教學英語單詞有助于學生對英語詞匯背不過、吃不透等學習困難的緩解，思維導圖可以為學生的單詞學習提供更快捷、簡便、高效率的好處，同時為教師提供更加合理、因材施教的教學方法。在初中英語的單詞教學過程中使用輔助工具思維導圖有利于學生根據(jù)單詞間的不同聯(lián)系將其串聯(lián)在一起，英語單詞在學生眼里不再是一個個孤立、單獨存在的個體，而是更加輕松的擴展詞匯積累量，增強對單詞的深刻記憶與理解，促進學生的英語學習，同時也為日后更加復雜、長遠的閱讀、文章寫作等內(nèi)容奠定良好的基礎[3]。長此以往，學生學習英語的興致與樂趣更能不斷增強，激發(fā)他們的積極性。

參考文獻：

[1]方馨.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].校園英語，2016 （7）.

[2]陳翠平.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2018 （10）：84.

[3]李素光.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].新高考（升學考試），2016，000 （007）：25-26.