疫情背景下大數(shù)據(jù)在高校會(huì)計(jì)教學(xué)方式改革中的應(yīng)用

程克群 徐棣 蔣賢倩

[摘 ? ?要] 大數(shù)據(jù)技術(shù)正在影響著社會(huì)工作和人們生活。當(dāng)前正值疫情期間，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)現(xiàn)代化信息社會(huì)發(fā)展需要等內(nèi)容，對(duì)于高校培養(yǎng)和輸送熟練應(yīng)用技術(shù)人才就顯得較為重要。文章以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在校本科生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法評(píng)估對(duì)于當(dāng)前課堂上教學(xué)方式及利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式改革的看法與期望，根據(jù)調(diào)查結(jié)論及現(xiàn)實(shí)背景，提出了建立高校教學(xué)資源庫(kù)、發(fā)展線上線下混合教育及推動(dòng)校企合作等三個(gè)方面的改革方案，并在此基礎(chǔ)上對(duì)改革方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，設(shè)計(jì)出一套適應(yīng)當(dāng)前疫情防控需要的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方案。期望通過(guò)以上研究能夠?yàn)楦咝?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)更好地適應(yīng)社會(huì)的需求提供啟示。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù);會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè);教學(xué)方式;改革;方案

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 07. 091

[中圖分類號(hào)] G643 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ? ? ?[文章編號(hào)] ?1673 - 0194（2020）07- 0219- 07

1 ? ? ?引 ? ?言

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益發(fā)展，大數(shù)據(jù)已逐漸滲透到我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型當(dāng)中，其中包括高校教育教學(xué)。2019年2月，中央發(fā)布的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案》中指出要?jiǎng)?chuàng)新信息化時(shí)代下教育治理新模式，開展以大數(shù)據(jù)為支撐的教育優(yōu)化行動(dòng)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過(guò)程。2019年底，伴隨著新型冠狀病毒在我國(guó)的大肆傳播，全社會(huì)投入到緊張的疫情防控工作當(dāng)中，大數(shù)據(jù)在此次抗擊疫情的工作當(dāng)中就發(fā)揮了極為重要的作用，如遠(yuǎn)程會(huì)診、掌握人員流動(dòng)信息、疫情態(tài)勢(shì)分析等，而與此同時(shí)全國(guó)大中小學(xué)也迫于疫情全面開展了“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動(dòng)。為提高高校教育教學(xué)工作在面對(duì)疫情等突發(fā)狀況時(shí)的應(yīng)對(duì)能力，深入貫徹落實(shí)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案，促進(jìn)教學(xué)效率與效果的穩(wěn)步提升，研究如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行高校教學(xué)方式改革就顯得尤為重要。

會(huì)計(jì)學(xué)作為當(dāng)下高校的熱門專業(yè)之一，據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)共有600余所高校開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，且該專業(yè)每年的本科畢業(yè)人數(shù)數(shù)以萬(wàn)計(jì)，而會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求量大也是不爭(zhēng)的事實(shí)。當(dāng)下隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的日益發(fā)展，會(huì)計(jì)工作也越來(lái)越多地被智能化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能力也相應(yīng)地提出了新的要求，故培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流與需要的復(fù)合型專業(yè)人才成為當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)。關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革一直以來(lái)都有被廣泛探討。吳大新、高山等（2015）認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)在諸多方面存在問(wèn)題，提出將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程按“高”、“中”、“低”三個(gè)等級(jí)進(jìn)行設(shè)置，由“約”返“博”、由“博”到“約”，逐級(jí)推進(jìn)的改革方案;王鳳閣、李瑩（2017）基于職業(yè)勝任能力培養(yǎng)角度，提出會(huì)計(jì)課程改革的相關(guān)建議;許昊、陳怡斐（2018）基于人工智能背景，采用問(wèn)卷調(diào)查方法，探討會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。劉甲、王旸（2019）以獨(dú)立學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為研究對(duì)象，運(yùn)用層次分析法，從專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資建設(shè)等五個(gè)方面制定出評(píng)估獨(dú)立學(xué)院本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)體系。

現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革研究表明，教學(xué)方式的改革創(chuàng)新確實(shí)可以對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有一定幫助，但學(xué)者給出的改革方案一方面多是從課程本身或教師角度入手，少有立足時(shí)代背景，另一方面多是從宏觀角度提出整體的發(fā)展方向或大致路徑，并未從給出細(xì)化的措施?；诖耍狙芯客ㄟ^(guò)對(duì)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)論和現(xiàn)實(shí)背景，運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，從建設(shè)海量數(shù)據(jù)資源庫(kù)、建立線上線下混合教育模式等方面提出改革方案，并在此基礎(chǔ)上對(duì)改革方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，設(shè)計(jì)出一套適合疫情特殊時(shí)期的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式，以期能夠提升高校教學(xué)工作的突發(fā)情況應(yīng)對(duì)能力，促使高校教育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，為提高高校教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)復(fù)合型人才做出貢獻(xiàn)。

2 ? ? ?問(wèn)卷調(diào)查

2.1 ? 調(diào)查對(duì)象

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查法，選取安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)（本科）在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中因該校大一年級(jí)學(xué)生暫未細(xì)分專業(yè)，故只針對(duì)大二、大三、大四年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷。

2.2 ? 調(diào)查內(nèi)容分析

本次問(wèn)卷在“問(wèn)卷網(wǎng)”平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取線上發(fā)送的方式，共收集到有效問(wèn)卷120份。基于本研究的內(nèi)容和目的，問(wèn)卷從當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)弊端、學(xué)生對(duì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)改革的態(tài)度等不同角度共設(shè)置16個(gè)問(wèn)題（包括15個(gè)選擇題和一個(gè)開放性簡(jiǎn)答題）供學(xué)生回答?，F(xiàn)針對(duì)問(wèn)題的回答結(jié)果進(jìn)行如下統(tǒng)計(jì)分析。

為了評(píng)估當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)課堂上師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)的看法和支持度，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中，與老師的交流互動(dòng)是否重要”與“在您當(dāng)前所在的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課堂中，師生間的互動(dòng)頻率如何”這兩個(gè)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果如下圖1所示。針對(duì)前一個(gè)問(wèn)題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.83%的學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中與老師的互動(dòng)交流非常重要，43.33%的同學(xué)認(rèn)為與老師的互動(dòng)交流比較重要，持一般態(tài)度的同學(xué)占比5.83%，而認(rèn)為互動(dòng)交流不重要的同學(xué)占比為0，故表明學(xué)生對(duì)課堂師生互動(dòng)的這一環(huán)節(jié)普遍是呈支持態(tài)度。關(guān)于后一個(gè)問(wèn)題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，5%的學(xué)生所在課堂中師生互動(dòng)次數(shù)很多，32%的學(xué)生所在課堂中師生互動(dòng)次數(shù)較多，51%的同學(xué)所在課堂中師生間偶爾才會(huì)互動(dòng)，12%的同學(xué)所在課堂中師生很少進(jìn)行互動(dòng)，故表明當(dāng)前絕大部分教師在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)次數(shù)較少。

為了評(píng)估當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的不足與弊端，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為當(dāng)前所處的會(huì)計(jì)學(xué)課堂中，老師的教學(xué)模式存在哪些問(wèn)題”這一多選問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果如下圖2所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)是一種單向灌輸型教學(xué)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，56.67%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，52.5%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)較少，不利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，35%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，16.67%的同學(xué)認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的課時(shí)過(guò)多，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，還有9.17%的同學(xué)認(rèn)為除此以外還存在這其他問(wèn)題，故表明安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)存在較多不足與弊端，有待改進(jìn)。

針對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)存在的問(wèn)題，本文試圖從大數(shù)據(jù)角度進(jìn)行改革研究。為了解學(xué)生對(duì)“大數(shù)據(jù)”在教學(xué)應(yīng)用上的了解程度，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“在此之前，您對(duì)‘大數(shù)據(jù)在教學(xué)應(yīng)用上的了解程度”這一問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果如圖3所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有2%的同學(xué)對(duì)于將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中這一做法是非常了解，67%的同學(xué)對(duì)于將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中這舉措一般了解，28%的同學(xué)對(duì)該作為只是聽說(shuō)，還有3%的同學(xué)對(duì)該做法從未聽說(shuō)，絲毫不了解，故表明絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中還是不夠了解。

為明確學(xué)生對(duì)于利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式改革的態(tài)度，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“您覺(jué)得將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，是否會(huì)有效提高教學(xué)質(zhì)量”這一問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果如圖4所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15%的同學(xué)認(rèn)為該舉措會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，82%的同學(xué)雖然不清楚是否有用，但對(duì)該舉措呈樂(lè)觀態(tài)度，認(rèn)為值得一試，僅有3%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)必要或持無(wú)所謂的態(tài)度，故總體來(lái)看，從大數(shù)據(jù)角度進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方式改革廣受學(xué)生支持。

本研究從大數(shù)據(jù)角度進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方式改革，試圖添加線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，為對(duì)比傳統(tǒng)模式下教師課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)哪種效果更好，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)采取線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)哪種教學(xué)方式效果更好”這一問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果如圖5所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48%的學(xué)生認(rèn)為線上自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)相結(jié)合會(huì)發(fā)揮更好的效果，17%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)和線上自主學(xué)習(xí)效果相當(dāng)，3%的學(xué)生認(rèn)為線上自主學(xué)習(xí)效果更好，29%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教師課堂教學(xué)效果更好，還有3%的同學(xué)對(duì)此不太清楚。故綜上可知，在不完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的前提下，添加線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)這一模式能夠得到絕大多數(shù)學(xué)生的理解與支持。

為了進(jìn)一步明確學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與看法，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“若采取線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)是否會(huì)占用更多的資源或時(shí)間”和“如若認(rèn)為占用更多的資源和實(shí)踐，其原因是什么”兩個(gè)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果如圖6所示。關(guān)于線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)是否會(huì)占用更多資源或時(shí)間，39%的同學(xué)認(rèn)為會(huì)，38%的同學(xué)認(rèn)為不會(huì)，還有23%的同學(xué)可能因自身未有過(guò)線上自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，故不太清楚。而針對(duì)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)為什么會(huì)占用更多資源或時(shí)間，6%的同學(xué)認(rèn)為是由硬件設(shè)備跟不上導(dǎo)致，23%的同學(xué)認(rèn)為是由于線上學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)卡頓等問(wèn)題導(dǎo)致，57%的同學(xué)認(rèn)為是由于自身自覺(jué)性差，缺乏監(jiān)督導(dǎo)致，還有14%的同學(xué)認(rèn)為是其他原因所致。

綜合分析可知，雖有小部分同學(xué)對(duì)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)持不樂(lè)觀態(tài)度，但原因多是出自自身或硬件設(shè)備上，可以通過(guò)后期努力加以解決。

要想教學(xué)方式改革能夠取得顯著的成效，首先且最根本的就是要了解學(xué)生們的意見與想法。針對(duì)此，問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為大數(shù)據(jù)背景下新型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方式的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在哪”這一多選問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果如下圖7所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.33%的同學(xué)認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)上，54.17%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)放在教師的教學(xué)準(zhǔn)備上，45%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該放在課前自學(xué)上，70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)放在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該放在課后提升中，43.33%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該放在反饋評(píng)價(jià)上，還有4.17%的學(xué)生認(rèn)為除此以外還有其他設(shè)計(jì)重點(diǎn)。可見，要想設(shè)計(jì)出一種成效顯著的教學(xué)方式，需綜合考慮線上教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固、反饋評(píng)價(jià)等各個(gè)方向。

任何一項(xiàng)改革都會(huì)或多或少的出現(xiàn)寫阻力，為更全面地了解大數(shù)據(jù)背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方式改革存在的阻力，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為大數(shù)據(jù)背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方式改革存在哪些阻力”這一多選問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果如圖8所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，改革阻力眾多，包括高校給你了制度落后、管理者缺乏重視、硬件設(shè)備跟不上、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升、傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固等。故此說(shuō)明高校教學(xué)模式改革絕非朝夕之功，道阻且長(zhǎng)，需要付出巨大的努力。

2.3 ? 調(diào)查結(jié)論

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，再結(jié)合當(dāng)前實(shí)際背景，得出以下結(jié)論。

2.3.1 ? 當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式存在諸多問(wèn)題

雖然學(xué)生普遍認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)十分重要，但是當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)課堂中，大部分教師卻很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，偶爾的為數(shù)不多的互動(dòng)機(jī)會(huì)基本上也只是通過(guò)課堂上點(diǎn)名回答問(wèn)題的方式呈現(xiàn)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)本身理論性較強(qiáng)，如果仍單以老師為課堂中心，一味填鴨式單向教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍死板，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣教學(xué)方式下的教學(xué)質(zhì)量難以保證。除此之外，當(dāng)下的會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中還普遍存在教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新，老師對(duì)理論專業(yè)課課程的教學(xué)多是黑板板書或PPT教學(xué)為主，難以激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的積極性、課程設(shè)置不合理、課時(shí)過(guò)多，學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間較少等問(wèn)題。

2.3.2 ? 順應(yīng)大數(shù)據(jù)潮流的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式改革勢(shì)在必行

將大數(shù)據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中已不是首創(chuàng)之舉，故安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中的不少學(xué)生對(duì)此都有一定耳聞，但由于本校未曾有過(guò)此方面的教學(xué)改革之舉，使得學(xué)生對(duì)此無(wú)法深入了解。在此次問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了較多的問(wèn)題，而對(duì)于利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式改革這一舉措多為支持，雖然改革后的效果暫時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，但普遍愿意一試。再結(jié)合此次教學(xué)改革研究期間，受新型冠狀病毒影響，教育部要求全國(guó)大中小學(xué)校開展“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動(dòng)，此舉更是推動(dòng)了教學(xué)模式的改革。學(xué)生是教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力，時(shí)代發(fā)展是教學(xué)改革的外在力量，由此看來(lái)順應(yīng)大數(shù)據(jù)潮流的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2.3.3 ? 大數(shù)據(jù)潮流下的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式改革需深入透徹

一方面，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)方式改革，并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式全盤否定拋棄。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)意義上的教師課堂教學(xué)這一方式有所肯定，該方式確實(shí)可以對(duì)一些自覺(jué)性不夠的同學(xué)起到一定意義的監(jiān)督作用，所以大數(shù)據(jù)背景下的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式可以嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式中較好的地方相結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量最優(yōu);另一方面，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)方式改革絕非蜻蜓點(diǎn)水。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新型教學(xué)方式中的各個(gè)環(huán)節(jié)都甚為關(guān)心與重視，故會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式的改革設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，從線上教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)備課、課前自學(xué)，到課堂學(xué)習(xí)，再到課后提升、反饋評(píng)價(jià)，各個(gè)環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)，以最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3.4 ? 改革之路道阻且長(zhǎng)

會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式的改革要想達(dá)到預(yù)期的良好效果，單靠某一方的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無(wú)論是高校管理者、教師還是學(xué)生，無(wú)論是硬件設(shè)備還是應(yīng)用信息技術(shù)的軟實(shí)力，都需要投入足夠的支持與努力。教學(xué)改革的路上也會(huì)遇到各種各樣的阻力與困難，絕非朝夕之功。

3 ? ? ?應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行的常規(guī)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式改革研究

為順應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展潮流，改善當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式中存在的不足，推動(dòng)高校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式的與時(shí)俱進(jìn)。本研究現(xiàn)從大數(shù)據(jù)角度提出以下改革方案。

3.1 ? 建設(shè)海量數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

順應(yīng)大數(shù)據(jù)潮流的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式改革絕非只是簡(jiǎn)單的利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，而是需要通過(guò)大數(shù)據(jù)建立到一個(gè)足夠龐大的教學(xué)資源庫(kù)，能夠?yàn)槊课粚W(xué)生匹配到適合自己老師與教學(xué)資源，因材施教。

3.1.1 ? 高校自建數(shù)字化資源庫(kù)

數(shù)字化資源課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的建設(shè)可分為三層：資源管理層、用戶層和應(yīng)用層。邀請(qǐng)本校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各學(xué)科資深優(yōu)質(zhì)教師進(jìn)行線上課程講解錄制，過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求合理安排課時(shí)，并對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)整理，注重學(xué)生挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。由于教學(xué)資源庫(kù)需不斷補(bǔ)充、更新，為保證入庫(kù)教學(xué)資源的質(zhì)量，首先由資源管理層對(duì)新錄制的教學(xué)資源進(jìn)行分類、評(píng)價(jià)及審核，確認(rèn)符合標(biāo)準(zhǔn)后上傳;學(xué)生或教師作為用戶層使用自己的相關(guān)賬戶進(jìn)行登陸，從資源庫(kù)中搜索自己想要的資源。各個(gè)課程資源被瀏覽的次數(shù)及被下載的次數(shù)將被直接顯示在系統(tǒng)中，作為學(xué)生選擇課程資源的一個(gè)重要參考;應(yīng)用層則負(fù)責(zé)整個(gè)資源庫(kù)在使用過(guò)程中的中間后臺(tái)環(huán)節(jié)的維護(hù)，如擁護(hù)登陸、資源上傳、資源檢索等。以該種方式建立數(shù)字化資源課程，既能使得高校能夠親身參與、量身打造出優(yōu)勢(shì)特色，更加符合專業(yè)目標(biāo)發(fā)展，也能方便學(xué)生實(shí)時(shí)自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的靈活性與可選擇性。此外，學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)定期對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行培訓(xùn)，在保證教師具備專業(yè)課知識(shí)的基礎(chǔ)上，還掌握各種線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的錄制、上傳或運(yùn)用。

3.1.2 ? 采取引進(jìn)方式擴(kuò)充數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

一方面，可以引進(jìn)開放共享課程，如當(dāng)下熱門的爾雅、慕課，豐富資源庫(kù)內(nèi)容;另一方面，可以成立省內(nèi)高校教師教育聯(lián)盟，形成省內(nèi)高校線上課程教育教學(xué)資源共享。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在自建數(shù)字化資源課程的基礎(chǔ)上，可以聯(lián)同安徽省內(nèi)安徽大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽師范大學(xué)等其他高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，依托中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展國(guó)家級(jí)示范中心平臺(tái)，進(jìn)行高校之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、教學(xué)交流與合作、教育資源共享。該種方式可以充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)和聯(lián)盟效應(yīng)，推進(jìn)聯(lián)盟成員的師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)地區(qū)性高校辦學(xué)水平。

3.2 ? 豐富教學(xué)形態(tài)，發(fā)展混合教學(xué)模式

將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式適當(dāng)與大數(shù)據(jù)信息技術(shù)相結(jié)合，將線上教育與線下教育相結(jié)合，豐富課前、課中、課后三個(gè)不同時(shí)塊的教學(xué)模式，使會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式改革滲透到各個(gè)方面，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.2.1 ? 課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

新型的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方式中，課前學(xué)習(xí)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，此環(huán)節(jié)中學(xué)生是核心，老師為引導(dǎo)，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如圖9所示。

（1）教師端。首先，教師可根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成幾個(gè)模塊，不同模塊設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出不同的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以便學(xué)生有側(cè)重性地、有目標(biāo)性地進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，關(guān)于課前學(xué)習(xí)課程資源的發(fā)布，教師可以根據(jù)之前的模塊任務(wù)設(shè)置，自行錄制配套教學(xué)視頻，發(fā)布配套學(xué)習(xí)資料，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校建立的海量資源庫(kù)中，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，自行搜索選擇適合自己的課程資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因?qū)W生的注意力集中時(shí)間有限，建議將單個(gè)課程視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在30分鐘之內(nèi)，以保證學(xué)生的學(xué)生效率;最后，針對(duì)模塊知識(shí)點(diǎn)提出3-5道思考題，并要求在線問(wèn)答，一方面可以對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)起到一定的督促作用，提升課前學(xué)習(xí)效果，另一方面教師也可以從學(xué)生的問(wèn)題回答中掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）學(xué)生端。根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看相關(guān)課程資源，學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，以便接下來(lái)的課堂中與老師交流討論。該過(guò)程中學(xué)生還可以分組學(xué)習(xí)，設(shè)立組長(zhǎng)，相互監(jiān)督，相互交流，在遇到某些需要合作完成的綜合性任務(wù)時(shí)，小組人員還可以各自分工，既能幫助學(xué)生增強(qiáng)自學(xué)能力的同時(shí)，還可以提升協(xié)同互作能力和交流表達(dá)能力。

（3）師生交互。課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)是先后順序，二者獨(dú)立無(wú)交集，故師生間的交流互動(dòng)需要借助數(shù)字化課程資源同步在線交流、QQ微信群等線上交流平臺(tái)。

3.2.2 ? 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

利用了大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的新型教學(xué)模式雖然順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，但并不能完全取代傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，二者是一種相互配合，相輔相成的關(guān)系，所以大數(shù)據(jù)背景下，線下課堂教學(xué)依舊需要存在，但不同的是，教師不再僅是課堂上的操控者，學(xué)生不再是單純的接受者，大數(shù)據(jù)背景下的會(huì)計(jì)課堂，人人皆師，人人皆生，共同學(xué)習(xí)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如圖10所示。

（1）教師端。首先，教師組織學(xué)生以小組為單位匯報(bào)各自課前線上自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源的學(xué)習(xí)成果，包括課前學(xué)習(xí)過(guò)程中本組各成員所遇到的疑難點(diǎn);其次，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)的理解有誤的地方進(jìn)行指正，并對(duì)存在的疑難點(diǎn)進(jìn)行集中重點(diǎn)講解或個(gè)別私下輔導(dǎo);最后，組織學(xué)生對(duì)小組間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷查漏補(bǔ)缺，相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，活躍課堂氛圍，共同進(jìn)步。

（2）學(xué)生端。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中扮演著核心角色，所有課堂環(huán)節(jié)的有效展開都是基于學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生需要積極主動(dòng)地走上講臺(tái)，參與與老師、同學(xué)的匯報(bào)與交流當(dāng)中;其次，學(xué)生需要認(rèn)真做好筆記，集中注意于教師課堂上做出的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充與指正;最后要學(xué)會(huì)總結(jié)反思，結(jié)合教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，反思自身當(dāng)次學(xué)習(xí)中的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升。

（3）師生交互。課堂不再是傳統(tǒng)意義上的單向填鴨式教學(xué)課堂，學(xué)生才是課堂的中心與主體，老師扮演的更多是引導(dǎo)者與傾聽者的角色。課堂上的師生互動(dòng)貫穿到匯報(bào)、答疑與評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)。匯報(bào)環(huán)節(jié)，既是學(xué)生為學(xué)生授課，也是學(xué)生為老師授課，更是一種自我知識(shí)鞏固，為了使此環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)效果達(dá)到最佳，學(xué)生課前會(huì)做出充分的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備;答疑環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生自學(xué)成果的補(bǔ)充與指正，此環(huán)節(jié)區(qū)別于以往形式，不再是理論知識(shí)的全盤灌輸，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有所選擇、有所側(cè)重的進(jìn)行講解，更能吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生聽課效率;評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)表現(xiàn)較好的同學(xué)基于肯定與鼓勵(lì)，對(duì)有待提升的同學(xué)提出意見與建議。整個(gè)課堂教學(xué)中師生平等，學(xué)生參與度極高，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。

3.2.3 ? 課后教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課后教學(xué)環(huán)節(jié)盡管是尾部工作，但依舊不可忽視。高效利用該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)，減少教師工作內(nèi)容、提高工作效率都起著至關(guān)重要的作用。

（1）線上布置作業(yè)。新型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方式的課后作業(yè)，不再是傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)作業(yè)批改，教師可以在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后及時(shí)發(fā)布作業(yè)或者測(cè)評(píng)，要求學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)完成，且答題過(guò)程中需要開啟攝像頭監(jiān)控，以防學(xué)生作弊抄襲。大數(shù)據(jù)信息技術(shù)可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成數(shù)據(jù)報(bào)告，教師可以據(jù)此發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的不足，對(duì)癥下藥，因材施教。此外，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更新較快，為了幫助專業(yè)學(xué)生及時(shí)了解最新財(cái)會(huì)制度變化改革信息，教師可以在課后通過(guò)線上交流平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注此類信息。同時(shí)，為了幫助專業(yè)學(xué)生考取會(huì)計(jì)職稱考試，學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難點(diǎn)時(shí)，在線咨詢，由老師或?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)較為扎實(shí)的同學(xué)答疑解惑。

（2）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的考核多是依據(jù)期末考試成績(jī)和平時(shí)作業(yè)完成情況，考核指標(biāo)較為單一，學(xué)生在作業(yè)完成時(shí)不乏一些抄襲或“搭便車”現(xiàn)象，這些導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的考核不夠精準(zhǔn)，也有失學(xué)年度末評(píng)優(yōu)評(píng)先的公平性。基于線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)方式充分利用了學(xué)生的課前、課堂、課后時(shí)間，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)估也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的涉及課前、課堂、課后全過(guò)程，以形成一種多指標(biāo)的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。大數(shù)據(jù)信息背景下，這些環(huán)節(jié)的考核都會(huì)有明確的數(shù)據(jù)依據(jù)可循。課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、問(wèn)題回答情況、在線提問(wèn)次數(shù)等都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有所記錄，課堂上學(xué)生成果匯報(bào)情況、參與課堂討論情況等會(huì)由任課教師進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)記錄，課后作業(yè)或測(cè)評(píng)成績(jī)、線上提問(wèn)發(fā)言次數(shù)等依舊會(huì)通過(guò)線上平臺(tái)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)整理。這樣的教學(xué)考核不僅重視學(xué)習(xí)成果，還注重學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，綜合起來(lái)形成對(duì)一位學(xué)生的客觀、公正的評(píng)價(jià)。

3.3 ? 推動(dòng)校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

大數(shù)據(jù)背景下，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的要求更加高。理論知識(shí)的掌握與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)二者缺一不可。但當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)一味撲在理論上，要想打破這種局面，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工作就得同時(shí)開展。所以，高校會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)行校企合作，定期輸送學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行真實(shí)賬務(wù)操作，熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的使用，使得會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)走向企業(yè)和教學(xué)融合之路。同時(shí)為了避免校企合作僅是停留在形式表面，政府在這一過(guò)程中可以牽線搭橋，對(duì)于為提供高校學(xué)生優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的企業(yè)給予一定得獎(jiǎng)勵(lì)與扶持政策，促進(jìn)校企合作良性發(fā)展。

4 ? ? ?疫情特殊時(shí)期大數(shù)據(jù)在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式改革中的應(yīng)用研究

根據(jù)當(dāng)前疫情防控的實(shí)際情況，各大高校開學(xué)時(shí)間仍繼續(xù)推遲，線下教師課堂教學(xué)依舊無(wú)法開展，故前文中常規(guī)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式改革方案中的某些環(huán)節(jié)無(wú)法落實(shí)。為了保障疫情期間會(huì)計(jì)學(xué)教育教學(xué)工作能夠依舊有序有效進(jìn)行，現(xiàn)對(duì)常規(guī)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革方案中的部分環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以設(shè)計(jì)出一套專門適用于疫情背景下的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式，具體思路如圖11所示。

疫情特殊時(shí)期運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)設(shè)計(jì)出的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式與上述研究中設(shè)計(jì)出的常規(guī)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式相比存在以下四點(diǎn)不同。

4.1 ? “課后作業(yè)布置”環(huán)節(jié)前移

疫情期間，教學(xué)成果的有效性很大程度取決于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。鑒于居家學(xué)習(xí)、師生分離、網(wǎng)絡(luò)卡頓掉線等諸多實(shí)際情況，如果將教學(xué)內(nèi)容全部堆積到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)于老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)大打折扣。為了有效監(jiān)督學(xué)生課前高效自學(xué)，原本是課后教學(xué)環(huán)節(jié)中布置的作業(yè)習(xí)題現(xiàn)移至課前教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在根據(jù)老師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行線上課程資源自主學(xué)習(xí)之后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課前布置的習(xí)題，大數(shù)據(jù)信息技術(shù)會(huì)對(duì)習(xí)題完成情況進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，由習(xí)題完成情況所反映出的掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)將會(huì)作為教師接下來(lái)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中講解的重點(diǎn)。

4.2 ? “課堂匯報(bào)及評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)后移

疫情期間，原本設(shè)計(jì)的課堂匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)環(huán)節(jié)無(wú)法落到實(shí)處，但并不代表此類環(huán)節(jié)可以直接略去。為了解學(xué)生疫情期間知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)掌握情況，有效鞏固線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在疫情結(jié)束后以小組為單位，由各小組匯報(bào)前期各章節(jié)學(xué)習(xí)成果，教師和學(xué)生之間根據(jù)匯報(bào)中出現(xiàn)的不足與誤區(qū)給予糾正補(bǔ)充并給出各自評(píng)價(jià)，總結(jié)反思，相互學(xué)習(xí)。

4.3 ? 課堂教學(xué)內(nèi)容有變

考慮到疫情期間學(xué)生居家的學(xué)習(xí)意識(shí)與在校相比自由散漫許多，學(xué)習(xí)氛圍也明顯淡化，注意力難以集中。為了保證疫情期間線上教學(xué)課堂的緊湊高效，疫情下的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)課堂，單次線上教學(xué)時(shí)間不超過(guò)30分鐘，且線上課堂教學(xué)內(nèi)容不是理論知識(shí)的全盤灌輸，而是迎合學(xué)生期待或需求的、靠學(xué)生自學(xué)難以理解或掌握的、且能夠引起學(xué)生注意的知識(shí)點(diǎn)講解，具體包括兩部分：一是根據(jù)學(xué)生在線上交流平臺(tái)中所反饋的課前自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，二是學(xué)生課前作業(yè)習(xí)題中出現(xiàn)的高頻錯(cuò)題。

4.4 ? 教學(xué)目標(biāo)更加多元化

疫情期間，師生間的互動(dòng)交流不應(yīng)僅僅是專業(yè)知識(shí)的答疑解惑上，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的身心健康狀況，對(duì)身處武漢的同學(xué)給予心理疏導(dǎo)，告誡學(xué)生做好日?；痉雷o(hù)措施，配合各地各部門的防疫工作。此外，課堂教學(xué)或線上平臺(tái)互動(dòng)交流過(guò)程中，可以分享疫情的最新動(dòng)態(tài)或疫情期間發(fā)生的各種善舉，培養(yǎng)學(xué)生高尚的家國(guó)情懷。

5 ? ? ?小 ? ?結(jié)

應(yīng)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方式改革非朝夕之功既能完成，它是一個(gè)長(zhǎng)期且較為艱辛的過(guò)程，需要一個(gè)龐大的隊(duì)伍支持。這個(gè)隊(duì)伍不僅包括會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生，還包括計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)方面的專家。盡管這種改革需要投入巨大的精力，可一旦成功其優(yōu)勢(shì)成效顯著明顯，其可以沖破時(shí)空的阻力，實(shí)現(xiàn)資源共享、自由學(xué)習(xí)，可以滿足師生間大規(guī)模的交流互動(dòng)，拉近師生距離，可以大大提高教師教學(xué)效率效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。疫情對(duì)于高校教育教學(xué)，既是“?！?，也是“機(jī)”，而應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行高校教學(xué)方式改革，便是在轉(zhuǎn)危為機(jī)，再加上當(dāng)前教育現(xiàn)代化改革的發(fā)展需求，各大高校有必要將順應(yīng)大數(shù)據(jù)潮流的教學(xué)方式變革提到議程上來(lái)，意識(shí)到改革的必要性與迫切性，努力探索，勇于創(chuàng)新，積極推進(jìn)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方式的內(nèi)涵式發(fā)展。

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