情境創(chuàng)設(shè)下的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接對(duì)策

李志堂

情境創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛有著不可替代的作用。為適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的心理特征，根據(jù)新課標(biāo)要求，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探索研究，總結(jié)出中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的幾個(gè)有效對(duì)策。

一、增強(qiáng)課程的連貫性和合理性

在教材和課程內(nèi)容上，數(shù)學(xué)教師要針對(duì)小學(xué)和初中的教材銜接問題，從整體上把控和規(guī)劃好兩者的關(guān)系和內(nèi)容，使兩者在教學(xué)目標(biāo)與具體生活實(shí)際方面相互融合，以提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。

在教學(xué)中，需要給教師配備一套教材和詳解內(nèi)容，使之熟悉義務(wù)教育階段的編排內(nèi)容，形成立體的知識(shí)體系。小學(xué)教師應(yīng)掌握初中課程要求的內(nèi)容、知識(shí)體系以及思維方法;初中教師應(yīng)該了解小學(xué)的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這樣既彌補(bǔ)了相關(guān)知識(shí)的不足，又將中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)，教師結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)其舉一反三的能力。在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于找到教材與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的結(jié)合點(diǎn)，最終形成合適的發(fā)展梯度。

二、使教學(xué)設(shè)計(jì)趣味化

生活趣味性是情境創(chuàng)設(shè)的原則之一，也是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容之一，這是與青少年兒童心理發(fā)展所匹配的。小學(xué)生主要以形象思維為主，對(duì)于具體的數(shù)字接受較快，但是對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)概念就不易理解，特別是剛從小學(xué)升入初中，他們?cè)谥R(shí)銜接上會(huì)遇到困難。

因此，教師要正視這一情況，努力增加數(shù)學(xué)的生活趣味性，在教材編排和授課上，要根據(jù)數(shù)學(xué)的邏輯順序來進(jìn)行合理編排，通過本地區(qū)學(xué)生比較熟悉的生活圈來設(shè)計(jì)問題，從教育學(xué)、兒童心理學(xué)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系進(jìn)行優(yōu)化，形成較好的數(shù)學(xué)教育環(huán)境。

三、強(qiáng)化目標(biāo)執(zhí)行力

在情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)體系下，我們不僅要照顧到學(xué)生的年齡特征、心理屬性，還要對(duì)知識(shí)和生活內(nèi)容進(jìn)行整合，找到符合中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和智力發(fā)展水平的教學(xué)途徑，科學(xué)合理地編排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)中的目標(biāo)要求和執(zhí)行力，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，還要通過分析數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分段要求，明晰中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的內(nèi)在邏輯關(guān)系，豐富和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)有效銜接。

四、兼顧成績與興趣

教師在經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)之后，還要在具體的授課活動(dòng)中，落實(shí)情境創(chuàng)設(shè)方法，進(jìn)行合理布局，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷優(yōu)化當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

教學(xué)實(shí)踐中，我們還要針對(duì)中小學(xué)不同階段的特征，進(jìn)一步強(qiáng)化“問題情境—構(gòu)建模型—講解與應(yīng)用”，讓本地區(qū)的中小學(xué)教師經(jīng)常聽課交流，互相感受和學(xué)習(xí)初中與小學(xué)各具特色的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利銜接。

（責(zé) 編 行 之）