丁博
城郊地區(qū)學生是城市化進程中的新生群體,其所在家庭的物質(zhì)條件快速提升,但精神層面發(fā)展相對滯后,家庭閱讀氛圍普遍不夠濃厚。語文課程標準明確提倡“讀整本書”,指的是讓學生深度閱讀,從而積累語言、理解他人、建構(gòu)自我,有效學習并能學以致用,具備終身自主學習的能力。因此,我們要積極探索,努力提高城郊學生的閱讀能力。
一、導讀激趣,制訂閱讀計劃
導讀,就是教師引導學生在閱讀活動前大致理解文章、領(lǐng)會要點,對新知識有初步體驗。導讀方法有設(shè)置懸念、設(shè)問、圖示、對比等。
讀書不僅要有興趣,還要有良好的閱讀習慣,掌握一定的閱讀方法也很重要。筆者嘗試用制訂閱讀計劃的方式幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣,先引導學生瀏覽封面、扉頁、前言、目錄,感知全書概貌,隨后每天根據(jù)導讀單共讀書本內(nèi)容。右表是我制作的三年級學生共讀計劃表。
師生依據(jù)表格,將整本書內(nèi)容進行劃分,輕松完成了閱讀任務。照此計劃,大部分學生可以每個月讀4本書,并寫出自己的讀書感悟。學生的閱讀能力有差異,在完成計劃的同時,有余力的還可以同時拓展閱讀其他書目。
二、初讀感知,習得閱讀方法
這一環(huán)節(jié)是完成導讀表中的“分解任務”,進行初讀感知,學生在這一過程中可以培養(yǎng)閱讀興趣,習得閱讀方法,提高閱讀能力。
如閱讀《尋夢環(huán)游大自然》,教師可以引導學生在每個章節(jié)提出一個問題,與圖片內(nèi)容結(jié)合起來討論,通過表格梳理整本書概貌,通過閱讀封面和目錄猜測書的主要內(nèi)容,通過提出疑問培養(yǎng)探究能力。
又如閱讀《南極精靈》一書,可以使用思維導圖設(shè)計學習任務:
思維導圖制作成魚骨狀,將文章內(nèi)容與南極巨蟲的外形特點及生活習性結(jié)合起來,能激發(fā)學生探究興趣,培養(yǎng)學生提取信息的能力。在完成魚骨圖的過程中,教師可以教給學生初步閱讀的不同形式,如默讀、速讀、朗讀、帶著問題讀等;同時,還可以學習圈點勾畫的標注方法,畫出好詞佳句和精彩的故事情節(jié)。
三、深讀探究,潤澤精神世界
深度閱讀即精讀。對一篇好的文章,我們可引導學生反復研讀,促進其深入思考,獲得精神的成長。
1.有助于學生消除學習障礙
部分城郊學生學習積極性不高,精讀文章有助于他們拓寬視野、積累詞句,明白學習在一個人的成長中起到的重要作用。通過整本書閱讀,學生和書中的主人公一起成長,可以學會思考生命的意義和價值,逐漸樹立自己的人生目標。
2.有助于學生消除交往障礙
有些城郊學生在交流方面存在消極傾向:課堂從不愿意主動發(fā)言,拒絕與同學分享交流,不敢大膽表達自己的想法等。針對這種情況,我?guī)ьI(lǐng)學生閱讀了《窗邊的小豆豆》《冬瓜,你好》等書籍,讓學生了解書中人物的成長經(jīng)歷,認識到同學之間應該相互幫助、相互關(guān)心,從而克服交往障礙。
3.有助于學生心理健康成長
在閱讀的過程中,學生通過體驗不同的人生和情境,會對照自己的生活和行為,取長補短,完善人格。如我和學生一起閱讀《穿越時空的告別》,讀到主人公為了讓爺爺在生命的盡頭留下美好的回憶,用一場場“戲”化解矛盾。故事中大量有關(guān)人物情緒、語言、動作的描寫,讓學生能客觀思考自己平時的言行會給別人帶來怎樣的感受,從而學會懂得愛、珍惜愛。
四、交流分享,充實閱讀課程
深讀探究和交流分享是兩個緊密結(jié)合的過程,深讀探究是教師引導方向,學生自由開展閱讀,交流分享是讓學生就深讀產(chǎn)生的問題和感悟進行交流與表達。教師可以開展班級讀書會和分享筆記等活動,讓學生把深讀過程中的質(zhì)疑和探究羅列出來,分小組討論解答,再形成集體意見。
同時,讀與寫是相輔相成的。在分享環(huán)節(jié),教師應重視學生寫的練習,讓學生進行讀書感想、仿寫、續(xù)寫等練筆。對于好的習作,教師應收集整理,讓學生傳閱借鑒。這樣以讀促寫、以寫促讀,幫助學生梳理閱讀經(jīng)驗,形成新的閱讀體驗。
整本書閱讀可以有效構(gòu)建城郊學生的閱讀力,滋養(yǎng)他們的精神世界,同時革新學校的課程形態(tài)。教師應注意的是,閱讀是一個長期的事情,需要學生家庭的配合,所以我們在引導學生的同時,也要適當引導家長,營造親子閱讀氛圍,讓學生能夠時時受到書籍的熏陶,感受良好的家庭學習氛圍。
【本文系河南省教育科學十三五規(guī)劃2019年度一般課題(編號:2019-JKGHYB-0671)及鄭州市教科所一般立項課題“城郊學生整本書與課內(nèi)閱讀鏈接的策略研究”(編號:2019-ZJKYB-X01-140)的研究成果】
(責 編 莫 荻)