用課堂閱讀提升學(xué)生語文素養(yǎng)

賈秀菊

美國著名閱讀研究專家吉姆·崔利斯說過：“閱讀是教育的核心，學(xué)校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的?！苯鼛啄甑恼Z文高考也表明：閱讀作為一種必備能力越來越重要，得閱讀者得高考;甚至不僅語文試卷增加了閱讀量，其他科目也都明顯增加了閱讀內(nèi)容。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題、多讀書，好讀書、讀好書，讀整本的書。

然而，語文教材選入的文章總是有限的。學(xué)生每學(xué)期只讀二三十篇課文，遠(yuǎn)不能達(dá)到課標(biāo)的要求，必須通過廣泛的、大量的閱讀來開闊視野、豐富知識，才能逐漸形成閱讀能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀能力？如何通過有序、有效的海量閱讀，來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)？如何充分發(fā)揮教材的例子作用呢？

我們嘗試引入部編教材主編溫儒敏教授倡導(dǎo)的“1+X”閱讀教學(xué)方法，以“‘1+X在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究”為切入點，實施語文閱讀教學(xué)和課內(nèi)外閱讀的“雙改革”，旨在探索“以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀”的教學(xué)模式，努力改變學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀數(shù)量不足、閱讀速度不快、閱讀質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀，讓海量閱讀在課內(nèi)悄然發(fā)生，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀無縫銜接，從而實現(xiàn)學(xué)生大量閱讀、快速閱讀、高效閱讀，綜合提升語文核心素養(yǎng)。

所謂的“1+X”閱讀教學(xué)，即精講一篇課文，同時組織若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，指導(dǎo)學(xué)生運用教讀課上學(xué)到的方法自讀，實現(xiàn)某一閱讀能力點的遷移運用，進(jìn)而提高閱讀能力。其中“1”指教材中的任一篇目，“X”指配合教學(xué)目標(biāo)的其他文章或整本書。

在實踐研究過程中，我們根據(jù)教學(xué)的實際需要，對“1”和“X”的外延進(jìn)行了拓展。“1”除指教材中的任一篇課文外，還可以是一個單元的人文主題、一個語文要素、一次口語交際、一次寫作訓(xùn)練，甚至也可以是一套教材的某一個特點。“X”指拓展與教材“1”相關(guān)的所有閱讀材料，如文章的背景資料、作者簡介、文體知識、文本相關(guān)的視聽資料，以及根據(jù)文章的人文主題、語文要素、表達(dá)形式等拓展的相關(guān)文章或整本書。

兩年來，我們瞄準(zhǔn)語文教學(xué)高耗低效的問題，注重語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，緊緊抓住閱讀教學(xué)的根，梳理出了閱讀材料“X”的來源，探索出了四種“1+X”閱讀教學(xué)的基本課型，并以四種課型為依托把閱讀重心放在課內(nèi)，再由課內(nèi)拓展到課外，有機(jī)結(jié)合，渾然一體。

課型一：“1+X”精讀引領(lǐng)課

這里的“1”是教材中的一篇課文，“X”是與課文相關(guān)的閱讀材料。這種課型的特點是，以文本“1”為主體，相關(guān)資料“X”根據(jù)教學(xué)需要隨機(jī)插入。用“1”教方法，用“X”實現(xiàn)能力遷移。

如在教學(xué)《七律·長征》一課時，教師隨機(jī)插入對長征的介紹和紅軍爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋等視頻資料，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，化解本節(jié)課的教學(xué)難點。在講解中，為了豐富學(xué)生的知識、鞏固運用點面結(jié)合寫場面的方法，教師可選取“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的《憶平型關(guān)大捷》進(jìn)行拓展。毛澤東的詩意境雄渾，通過幾個典型鏡頭描繪了紅軍長征途中的馳騁縱橫，展現(xiàn)了紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神;《憶平型關(guān)大捷》則生動再現(xiàn)了八路軍英勇殺敵的壯烈場面。這樣拓展閱讀，既實現(xiàn)了對點面結(jié)合描寫宏大場面的能力點的遷移，又強(qiáng)化了對學(xué)生的思想教育。

又如在教學(xué)《在柏林》時，教師可利用約2/3的課堂時間，緊扣單元要素展開教學(xué)，讓學(xué)生理解情節(jié)和環(huán)境描寫對塑造人物的作用，了解用小小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭這一宏大主題的方法，然后用約1/3的課堂時間拓展閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書里的《20年以后》《蠟燭》和《蘋果樹》，這三篇文章內(nèi)容都與戰(zhàn)爭有關(guān)。通過閱讀，學(xué)生不僅感受到戰(zhàn)爭對人類的傷害，還充分感受到小小說完整的故事情節(jié)、豐滿的人物形象、出人意料的結(jié)尾和精妙的構(gòu)思。

課型二：“1+X”組文閱讀課

這里的“1”是由教材文本衍生的一個議題（人文主題、語文要素、能力訓(xùn)練點等），“X”是圍繞這個議題選取的具有相同或相似特點的一組文章。從課堂的模式來看，“1+X”組文閱讀教學(xué)在一個主題的引領(lǐng)下，把眾多相關(guān)文章放在一起閱讀，形成一個大語境，讓學(xué)生運用閱讀策略去比較、發(fā)現(xiàn)、運用，是對教材的二次開發(fā)。從學(xué)習(xí)的角度來看，“1+X”組文閱讀教學(xué)打破了“單篇獨進(jìn)、深探細(xì)究”的常規(guī)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，著眼于閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在多篇文章閱讀中的意義建構(gòu)。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元《祖父的園子》一文的基礎(chǔ)上，衍生出“童年往事”這一議題。教師可以組合“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的《從百草園到三味書屋（節(jié)選）》《后院的綠草地》《冬陽·童年·駱駝隊》《憶兒時》一組回憶童年往事的文章，引導(dǎo)學(xué)生感受童年的美好，體會作者對童年的懷念之情。組文閱讀，既有大量的閱讀積累，又有閱讀方法的指導(dǎo)，教師由“扶”到“放”，讓學(xué)生在潛移默化中形成閱讀能力。

在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元《景陽岡》這一課時，衍生了“走進(jìn)名著”這一議題，教師可選擇“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的《三顧茅廬》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《鬧龍宮奪取金箍棒》等組成群文，從閱讀方法入手，引導(dǎo)學(xué)生運用猜讀、略讀、跳讀等方法閱讀名著，由淺入深，感受經(jīng)典的魅力。

課型三：“1+X”整本書閱讀課

這里的“1”指教材中的一篇課文或“快樂讀書吧”的內(nèi)容，“X”是由“1”引出的整本書或者多本書。例如在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元《祖父的園子》一文時，可自然引出對原著《呼蘭河傳》整本書的推薦閱讀，并巧妙滲透閱讀方法的指導(dǎo)：1.讀序言，初識整本書;2.知作者，清楚寫作背景;3.看目錄，了解整本書;4.賞片段，試讀整本書;5.品書評，激發(fā)閱讀期待。

類似的課例還有，以統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元《草船借箭》一文為切口，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》;以六年上冊“快樂讀書吧”為依托，指導(dǎo)學(xué)生讀高爾基的《童年》等。以一篇文章帶動一本書或幾本書的閱讀，能有效激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，增加閱讀量，助力他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

課型四：“1+X”特色活動課

統(tǒng)編語文教材的一個重要變化，就是明顯加重了傳統(tǒng)文化元素。整個小學(xué)12冊課本中，共選優(yōu)秀古詩文129篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加了55篇。立足這一特點，我們開發(fā)了“1+X”傳統(tǒng)文化系列課程。這里的“1”可以理解為部編教材的一個特點，“X”為中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容。

我們依據(jù)各年級學(xué)生年齡及教材特點，課程設(shè)置各有側(cè)重。四年級以成語積累為主，優(yōu)秀課例有“漫游成語樂園”“動物成語大觀園”“趣味成語大比拼”等;五年級以名言警句、對聯(lián)、歇后語積累為主，如“名言警句知多少”“奇妙的對聯(lián)”“歇后語王國走一遭”等;六年級則以詩詞、古文為主，設(shè)計以成長為話題的“人生哲理詩詞會”、以中秋節(jié)為切入點的“思鄉(xiāng)組詩會”、緊扣新中國70華誕演繹的“少年當(dāng)自強(qiáng)”愛國詩詞課等。這些課，有的以人文主題為切入點，有的以語文要素訓(xùn)練為主線，各具特色，異彩紛呈。教師用不同的方法把經(jīng)典背誦融入形式多樣、豐富活潑的語文活動中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。各年級序列化、有梯度的背誦積累，為學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀打下了堅實基礎(chǔ)。

兩年多的實踐研究，使我們的語文教學(xué)發(fā)生了四個改變：改變了教師“筆記加記背、串講加分析”的教學(xué)模式，樹立了明確的目標(biāo)意識和素養(yǎng)意識;改變了學(xué)生被動參與、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了主動探究、積極展示的習(xí)慣;改變了課堂沉悶低效、空洞說教的僵局，呈現(xiàn)出多元、靈動、智慧的精彩課堂;改變了學(xué)校“教師讀書少、學(xué)生亂讀書”的無序，形成了師生“我要讀書、我會讀書、我讀好書”的良好風(fēng)氣。

我們強(qiáng)烈感受到了“1+X”閱讀教學(xué)的獨特魅力，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)下落實學(xué)生大量閱讀、提升語文綜合素養(yǎng)的得力舉措。我們相信，通過“1+X”閱讀教學(xué)理念的落地生根，在小學(xué)階段的六年時間里，我們會為學(xué)生留下一抹溫暖的童年底色，陪學(xué)生度過一段美好的學(xué)習(xí)旅程，讓每一個孩子都擁有一份厚實的語文素養(yǎng)，具備終身學(xué)習(xí)的能力！

（本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“‘1+X理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐研究”的研究成果，立項編號：JCJYC19022303）

（本欄責(zé)編 莫 荻）