論小學(xué)本真習(xí)作訓(xùn)練體系的構(gòu)建與實踐

張坤

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可見，寫作在語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

然而，不少語文教師都有這樣的經(jīng)歷——每次布置作文，學(xué)生很少有喜形于色的，總是抓耳撓腮，感覺無米下鍋。于是乎，為了應(yīng)付任務(wù)，學(xué)生只好東拼西湊、說空話、寫套話，甚至照搬范文，寫出來的文章自然缺少靈感，空洞無物，缺乏真情實感。那么，如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？當(dāng)務(wù)之急是重構(gòu)一套適合教師“教”和學(xué)生“寫”的習(xí)作訓(xùn)練體系。對教師來說，要積極改變傳統(tǒng)習(xí)作模式;對學(xué)生來說，必須從“要我寫”轉(zhuǎn)到“我要寫”上，從怕寫、厭寫到愛寫、樂寫。

在教學(xué)實踐中，我校語文教師按照全新的習(xí)作教學(xué)理念，探索重構(gòu)一個新的“本真習(xí)作”訓(xùn)練體系，為師生找到一條提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。同時，建立開放的作文素材庫，使學(xué)生有取之不盡的寫作資源。

一、研究重構(gòu)本真習(xí)作的內(nèi)容體系

通過不斷學(xué)習(xí)和研討，我們確立了本真習(xí)作的五個方面：自我——回歸原點，寫自己所想、所做、所聞、所見等;家庭——描述親情，寫家中陳設(shè)、家庭成員、家中趣事等;校園——成長經(jīng)歷，寫師生之事、生生之事、校園情懷等;社會——開放空間，寫觀察感受到的生活之事等;自然——關(guān)注萬物，寫自然之景、自然之事等。

二、選擇個性化習(xí)作教學(xué)的實施路徑

我們通過展示典型課例，進(jìn)行探討匯報，初步建立了本真習(xí)作課堂教學(xué)模式，并在全校推廣。

第一環(huán)節(jié)：“我的習(xí)作體驗”。教師創(chuàng)設(shè)情境，引出習(xí)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的生活體驗。

1.讓學(xué)生在習(xí)作中體察現(xiàn)實生活，激發(fā)創(chuàng)作的激情和勇氣，在想象世界中自由馳騁。創(chuàng)設(shè)情境要緊緊圍繞習(xí)作內(nèi)容，目的是引起學(xué)生的興趣、疑問，讓其產(chǎn)生寫作興趣，并給學(xué)生充分的表達(dá)自由。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師的引導(dǎo)可以是談話，也可以是活動。要求教師在課前下足功夫，充分備課，精心設(shè)計。

2.引導(dǎo)學(xué)生說出自己的生活體驗，教師要注意方式方法，為交流互動提供素材，慢慢打開學(xué)生傾訴的閘門，讓大家學(xué)會自由表達(dá)。

第二環(huán)節(jié)：“我的習(xí)作發(fā)現(xiàn)”。教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生展示、討論、歸納。此環(huán)節(jié)重在喚醒學(xué)生心靈，開啟學(xué)生鮮活經(jīng)歷，為學(xué)生提供自由、充滿創(chuàng)意的寫作空間。

1.引導(dǎo)學(xué)生說出自己的生活體驗后，教師要盡可能全面匯集學(xué)生在此過程中的疑難點，適時組織學(xué)生開展小組或同伴交流，鼓勵學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)、思考，并及時分類，進(jìn)行總結(jié)歸納。

2.要盡可能關(guān)注中等以下學(xué)生的發(fā)展過程，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生和小組代表的發(fā)言并不具有代表性，不能讓表面的積極有效掩蓋整體發(fā)展存在的問題。

3.教師在引導(dǎo)學(xué)生展示、討論、歸納時，要掌控小組討論的內(nèi)容、時機(jī)，區(qū)分需要討論和無需討論的問題。要有意識培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、敢于和善于表達(dá)觀點的習(xí)慣、自評互評的方法和習(xí)慣等。需要說明的是，鼓勵學(xué)生的自我展示，并不排斥教師在課堂上的“講”，但教師要少講、精講、有針對性地講，只做點撥性的啟發(fā)和引導(dǎo)。

4.要注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)能力，通過梳理，構(gòu)建自己的習(xí)作知識結(jié)構(gòu)和體系。教師要為學(xué)生的參與營造民主、輕松、和諧的氣氛，使學(xué)生的思維處于積極、活躍、深入的狀態(tài)。

第三環(huán)節(jié)：“我的習(xí)作創(chuàng)作”。在此環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生投身寫作，打開埋藏在學(xué)生心里的習(xí)作資源庫，激發(fā)沉淀在學(xué)生心中的習(xí)作情感，消除學(xué)生對習(xí)作的畏懼心理，讓學(xué)生感受到寫作如同說話一樣自由自在。要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作品質(zhì)，如專心致志地寫、一句接一句地寫等。教師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，來選擇和設(shè)置習(xí)作的內(nèi)容和方式。

第四環(huán)節(jié)：“我的習(xí)作賞評”。教師出示自選的相關(guān)習(xí)作、學(xué)生本次典型習(xí)作或教師自己的下水文，引導(dǎo)學(xué)生賞析，讓學(xué)生找出閃光點，關(guān)注出錯點，領(lǐng)悟?qū)懽髟E竅，明晰修改的方向。教師可以在師生共同賞評后，進(jìn)行當(dāng)堂評改，評改的方式可以選擇學(xué)生自評、互評、教師點評或三者結(jié)合。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作評價方式，構(gòu)建本真多元的評價方式

在實踐中，我們嘗試運用新的評價程序進(jìn)行評價，收到了良好成效。

一是教師樹立全程評價觀念，及時評價，隨時評價，時時激勵，全程激勵，評價學(xué)生認(rèn)識生活、體驗生活、描繪生活、習(xí)作體驗等過程。

二是倡導(dǎo)全員合作的評價機(jī)制，讓學(xué)生有發(fā)言權(quán)，暢所欲言，認(rèn)真評價自己的進(jìn)步與不足，評價別人的優(yōu)點與缺點。學(xué)生習(xí)作過程中的態(tài)度、情感、能力、積累等，都進(jìn)入了評價的視野，都是評價的范疇，都是評價的維度。

三是在實踐中，我們定期組織開展本真習(xí)作競賽、本真習(xí)作小論文評比等活動，通過各種途徑展示寫作成果，如辦板報、手抄報、班刊，引導(dǎo)學(xué)生向有關(guān)報刊投稿，等等。

幾年來，在小學(xué)本真習(xí)作訓(xùn)練體系構(gòu)建實踐中，我校小學(xué)生寫作的內(nèi)容、形式、表達(dá)方式異彩紛呈。如有的學(xué)生會一邊品嘗水果，一邊與同學(xué)交流水果的滋味，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫;有的學(xué)生聽老師或同伴講故事，然后自己口頭補(bǔ)充，伙伴交流，最后寫出來;有的學(xué)生創(chuàng)造性地繪畫，根據(jù)畫面編故事，再寫作;有的學(xué)生嘗試小制作、小手工，然后互相介紹，再寫出來;有的學(xué)生為媽媽制作生日賀卡、過年給親人發(fā)祝福郵件，為學(xué)校設(shè)計節(jié)慶海報，再把自己所思所想寫出來;有的學(xué)生上臺表演“給爺爺端茶”“上學(xué)遲到”等故事情節(jié)，然后全班評價，集體寫作……

總之，這些習(xí)作訓(xùn)練突破了傳統(tǒng)的樊籬，讓學(xué)生充滿熱情地去認(rèn)真體察生活，拉動學(xué)生習(xí)作的“內(nèi)需”，激發(fā)創(chuàng)作激情，從而寫出獨特的生活經(jīng)歷和情感體驗。學(xué)生在習(xí)作時敢于動筆，樂于表達(dá)，真切地感受到習(xí)作并不難，就能一步步登上寫作的殿堂，感受到“下筆如有神”的快樂與充實。