校本課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系建構(gòu)

唐靖

校本課程是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)、編制的課程，而對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)卻普遍存在評(píng)價(jià)工具單一、評(píng)價(jià)形式趨同等問(wèn)題。CIPP模式作為一種具有較大影響力的教育評(píng)價(jià)模式，其評(píng)價(jià)的全面性、發(fā)展性、靈活性都適宜于當(dāng)前校本課程發(fā)展現(xiàn)狀。筆者嘗試運(yùn)用CIPP模式對(duì)校本課程進(jìn)行科學(xué)化、合理化的評(píng)價(jià)。

一、校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)在訴求

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是綜合的，教師在這個(gè)過(guò)程中不僅僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)者，所以，對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)不能等同于課程評(píng)價(jià)或者教學(xué)評(píng)價(jià)。作為一種新型的課程形式，校本課程評(píng)價(jià)實(shí)際上存在組成要素上的橫向內(nèi)在訴求和過(guò)程環(huán)節(jié)上的縱向內(nèi)在訴求，對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)在訴求探索，應(yīng)當(dāng)從這兩個(gè)方面出發(fā)。

各個(gè)學(xué)校對(duì)根據(jù)地域特色、辦學(xué)理念、優(yōu)勢(shì)課程資源等開(kāi)發(fā)出的校本課程擁有最大程度的自主性和決定權(quán)，所以，完整的目標(biāo)評(píng)價(jià)在課程開(kāi)發(fā)之前就要做好課程定位，明確開(kāi)設(shè)理念、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式，在體現(xiàn)特色和尊重客觀資源的基礎(chǔ)上，指向發(fā)展學(xué)生能力，以確保校本課程目標(biāo)的合理性和科學(xué)性。同時(shí)，校本課程的核心是內(nèi)容質(zhì)量，校本課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)應(yīng)緊密?chē)@其與課程目標(biāo)的契合度和滿足課程內(nèi)容的自身改進(jìn)需求兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。最后，校本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是機(jī)動(dòng)靈活的，教師和學(xué)生可以依據(jù)校本課程的特點(diǎn)自由選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，因此對(duì)校本課程學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為旨?xì)w，對(duì)課程實(shí)施情況適時(shí)監(jiān)控和調(diào)整，以保證校本課程的有效實(shí)施。

從本質(zhì)上看，校本課程是學(xué)校在落實(shí)好國(guó)家課程和地方課程的前提下，自己開(kāi)發(fā)的適合本校實(shí)際情況的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程，因而，在校本課程在誕生之初，就產(chǎn)生了對(duì)相應(yīng)階段評(píng)價(jià)的需要。從作用上分析，作為國(guó)家課程、地方課程的支持型、補(bǔ)充型課程，校本課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施都是一個(gè)連續(xù)和動(dòng)態(tài)的改進(jìn)過(guò)程，這也就決定了對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)不應(yīng)是靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而應(yīng)動(dòng)態(tài)地貫穿在校本課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果的全過(guò)程中。

二、CIPP評(píng)價(jià)模式概述

CIPP模式由美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆在批判泰勒的行為目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上形成的一種以決策為中心的評(píng)價(jià)模式。構(gòu)成其名稱的四個(gè)字母分別代表了背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）四個(gè)方面。其中背景評(píng)價(jià)服務(wù)于計(jì)劃決策，投入評(píng)價(jià)服務(wù)于組織決策，過(guò)程評(píng)價(jià)服務(wù)于實(shí)施決策，成果評(píng)價(jià)服務(wù)于再一次做出決策，因此該模式又被認(rèn)為是一種決策導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式。此后，斯塔弗爾比姆對(duì)這一結(jié)構(gòu)做出了進(jìn)一步的補(bǔ)充與完善，將“成果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)分解成“影響評(píng)價(jià)”（Impact Evaluation）環(huán)節(jié)和“成效評(píng)價(jià)”（Effectiveness Evaluation）環(huán)節(jié)，并新增了“可持續(xù)性評(píng)價(jià)”（Sustainability Evaluation）環(huán)節(jié)和“可應(yīng)用性評(píng)價(jià)”（Transportability Evaluation）環(huán)節(jié)，至此形成了當(dāng)前學(xué)術(shù)界廣泛接受的七環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)模式。

其中，“背景評(píng)價(jià)”是指在特定的環(huán)境下對(duì)實(shí)現(xiàn)決策目的所必需的事物、達(dá)成決策目的所必須克服的障礙、可以獲得的物質(zhì)及智力支持、完成任務(wù)的相關(guān)時(shí)機(jī)等做出系統(tǒng)性評(píng)價(jià);“輸入評(píng)價(jià)”是指在上一步評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)于達(dá)成目標(biāo)所需要的內(nèi)部及外部條件、物質(zhì)及智力資源、所有備選方案的相對(duì)優(yōu)劣作出評(píng)價(jià);“過(guò)程評(píng)價(jià)”發(fā)生在方案實(shí)施過(guò)程中，是對(duì)方案實(shí)施情況的及時(shí)監(jiān)督檢查，目的在于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，以調(diào)整和改進(jìn)影響方案實(shí)施的各種因素;“影響評(píng)價(jià)”是在方案實(shí)施結(jié)束后，在方案產(chǎn)生成果的基礎(chǔ)之上，對(duì)于方案到達(dá)目標(biāo)和影響目標(biāo)等做出評(píng)價(jià);“成效評(píng)價(jià)”注重方案成果的投入與產(chǎn)出比例，是對(duì)方案實(shí)施成果的效用性進(jìn)行的評(píng)價(jià);“可持續(xù)性評(píng)價(jià)”是對(duì)方案的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行可持續(xù)性的評(píng)價(jià)，如判定某一方案是否可以常規(guī)化、制度化的循環(huán)使用;“可推廣性評(píng)價(jià)”是基于方案在可持續(xù)實(shí)施的前提下，對(duì)該方案能夠在何種程度上可以被應(yīng)用于其他不同情境和條件下的評(píng)價(jià)，旨在了解方案的使用范圍。

三、校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.CIPP模式與校本課程結(jié)合的依據(jù)

CIPP模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)能夠與校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)在訴求相契合。CIPP模式的決策導(dǎo)向和重視評(píng)價(jià)改進(jìn)的功能特點(diǎn)，與校本課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等方面需要有系統(tǒng)的反饋和不斷修正的橫向訴求相符合。此外，CIPP模式可以對(duì)方案進(jìn)行的全程評(píng)價(jià)和靈活評(píng)價(jià)，避免了校本課程偏重成果評(píng)價(jià)的問(wèn)題，使得校本課程能夠?qū)φn程發(fā)展進(jìn)行全盤(pán)的把控，對(duì)課程整體有系統(tǒng)的反思，滿足了校本課程在過(guò)程環(huán)節(jié)上的縱向內(nèi)在訴求。因此，將CIPP模式運(yùn)用于校本課程評(píng)價(jià)具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需要和充足的邏輯依據(jù)，CIPP模式將為校本課程評(píng)價(jià)構(gòu)建在理論和實(shí)踐上提供新的視角和依據(jù)。

2.校本課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系構(gòu)建

基于我國(guó)校本課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)CIPP七步評(píng)價(jià)步驟的流程進(jìn)行了分析，嘗試將其與校本課程評(píng)價(jià)的內(nèi)在訴求相結(jié)合，大致構(gòu)建出一套由評(píng)價(jià)內(nèi)容、一級(jí)指標(biāo)以及二級(jí)指標(biāo)所構(gòu)成的具有遞階層次結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)上表）。

在CIPP模式的視角下，校本課程評(píng)價(jià)有了更為靈活、全面且具體的指標(biāo)體系。筆者相信，有了相應(yīng)的校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，校本課程評(píng)價(jià)便不會(huì)流于形式。需要注意的是，基于CIPP模式建構(gòu)的校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系雖然有更完整、系統(tǒng)和全面的特點(diǎn)，但仍是一種概括的、綜合的校本課程評(píng)價(jià)模式，僅為評(píng)價(jià)者提供校本課程評(píng)價(jià)的大框架和一般要求，并沒(méi)有嚴(yán)格的指標(biāo)數(shù)量化規(guī)則和固定的評(píng)價(jià)程序。涉及具體應(yīng)用的相關(guān)模型時(shí)，仍然需要教育工作者進(jìn)一步根據(jù)地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異等實(shí)際情況不斷地調(diào)整和豐富該評(píng)價(jià)指標(biāo)，以更好地為校本課程評(píng)價(jià)實(shí)踐服務(wù)。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 ?吳鋒